民族高?！皩W(xué)困生”現(xiàn)狀及成因分析

摘 要：鑒于改善高校學(xué)風(fēng)和學(xué)業(yè)指導(dǎo)的目的，本文以邊疆Y高校為例，以學(xué)習(xí)困難的本?？粕鸀檠芯繉ο?，調(diào)查當(dāng)前民族高校“學(xué)困生”群體的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，了解學(xué)習(xí)困難生所面臨的矛盾、困境、精神狀態(tài)，研究“學(xué)困生”學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中存在的問題，進(jìn)一步深入分析學(xué)習(xí)困難生形成的原因。以邊疆民族高校“學(xué)困生”成因分析為抓手作簡要思考，力爭為下一步學(xué)業(yè)指導(dǎo)制定可行性對策和可操作性措施奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：民族高校;學(xué)困生;現(xiàn)狀;成因

近幾年來，高校學(xué)風(fēng)存在諸多問題，未按時(shí)畢業(yè)人數(shù)日趨增多，學(xué)術(shù)領(lǐng)域的生態(tài)情況令人堪憂。民族高校此類問題也比較突出，特別是“學(xué)困生”群體成為關(guān)注對象，學(xué)習(xí)成績不理想，學(xué)習(xí)興趣不高，直接影響學(xué)生畢業(yè)，影響學(xué)生未來的人生和前途。

一、“學(xué)困生”現(xiàn)狀

據(jù)Y高校教務(wù)處官網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，該校本?？粕藢W(xué)人數(shù)居高不下，退學(xué)學(xué)生激增。這組數(shù)據(jù)既表明學(xué)生當(dāng)前堪憂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也顯示出該校治理不良學(xué)風(fēng)的堅(jiān)定決心（表一）。從表中數(shù)據(jù)分析來看，退學(xué)人數(shù)逐年遞增，從2017年的36人增加到2019年的251人。在這些學(xué)生當(dāng)中，有些學(xué)生甚至入學(xué)不久便受到退學(xué)處理，十年寒窗苦讀令人嘆惜。

據(jù)該校學(xué)生工作部“微信公眾平臺(tái)”數(shù)據(jù)顯示，2019年入學(xué)新生中少數(shù)民族學(xué)生人數(shù)比例為33.89%，占該校新生人數(shù)的三分之一左右。以該校某學(xué)院大二到大四學(xué)生的成績分布來看，“學(xué)困生”人數(shù)主要集中在少數(shù)民族學(xué)生群體。該學(xué)院平均學(xué)分績點(diǎn)未達(dá)到畢業(yè)要求的學(xué)習(xí)困難生為64人（學(xué)分績點(diǎn)1.5以上方可按期畢業(yè)），其中少數(shù)民族學(xué)生60人，占該學(xué)院“學(xué)困生”的93.8%?？梢姡贁?shù)民族學(xué)生群體是該?！皩W(xué)困生”的主要集中區(qū)，對這部分“學(xué)困生”應(yīng)及早給予干預(yù)和學(xué)業(yè)指導(dǎo)。

二、成因分析

目前來看，造成民族高校本專科生學(xué)習(xí)困難的原因是復(fù)雜的，也是多變的。不能局限于大學(xué)四年而談，而應(yīng)以時(shí)間為縱軸貫穿“學(xué)困生”成長過程，橫向參考教學(xué)過程、生活環(huán)境因素等等，綜合而言是多種原因造成的，既有個(gè)人原因，也有家庭原因、學(xué)校原因、社會(huì)原因等因素交織相融。

（一）個(gè)人原因

1.語言障礙方面，少數(shù)民族學(xué)生中有一大部分學(xué)生來自民族地區(qū)，畢業(yè)于民族學(xué)校，已經(jīng)習(xí)慣了以民族語言作為母語進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。步入高校以后，除了個(gè)別特殊專業(yè)以外，絕大多數(shù)專業(yè)以漢語進(jìn)行授課、論文寫作和考核。這些少數(shù)民族學(xué)生受思維固化影響，學(xué)習(xí)方式往往是將漢語譯成少數(shù)民族語言，進(jìn)行大腦再加工，再落實(shí)到語言和筆下的輸出，其中某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，便會(huì)直接影響學(xué)生的最終成績，從而冷卻學(xué)習(xí)熱情。

2.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面，俗話說“基礎(chǔ)不牢地動(dòng)山搖”，學(xué)習(xí)和教育是不斷積累的過程，有些學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不充分，學(xué)習(xí)方式不正確，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)欠缺，個(gè)人努力不足，較易成為學(xué)習(xí)困難生。

3.學(xué)習(xí)興趣方面，有些學(xué)生沒有明確的目標(biāo)，大多數(shù)時(shí)候處于迷茫的狀態(tài)，高考填報(bào)志愿時(shí)抱著“考上就行”的目的，遵從父母的意愿選擇了自己不喜歡的專業(yè)，從入學(xué)開始學(xué)習(xí)興趣便處于低迷狀態(tài)，是“學(xué)困生”的潛在人群。

（二）家庭原因

1.經(jīng)濟(jì)條件制約。在該?！皩W(xué)困生”當(dāng)中，有部分學(xué)生是經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，迫于經(jīng)濟(jì)壓力，學(xué)生過于關(guān)注改善經(jīng)濟(jì)狀況，將時(shí)間和精力放在創(chuàng)業(yè)、兼職等方面，致使學(xué)習(xí)精力有限而影響學(xué)習(xí)成績。

2.成長環(huán)境欠佳。邊疆民族高校“學(xué)困生”大多出生于2000年前后，由于地理上的優(yōu)勢，父母出國務(wù)工的家庭居多，家庭條件比較優(yōu)渥，從小他們便跟隨祖父母生活，父母疏于管理和教育，在長期缺乏父母關(guān)愛的家庭中成長，是“學(xué)困生”形成的成長因素。

（三）學(xué)校原因

1.授課方式較枯燥。該校某些課程授課乏味，教師未能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，去創(chuàng)造性的改善授課方式，仍采用“填鴨式”的教育模式，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，致使逐步失去學(xué)習(xí)興趣，而淪為學(xué)習(xí)困難生。

2.學(xué)風(fēng)建設(shè)不到位。學(xué)校、學(xué)院的宣傳教育精力有限，高校部分宣傳覆蓋面不廣，發(fā)揮作用不明顯。在調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的班級干部即為“學(xué)困生”，學(xué)生干部發(fā)揮不了“頭雁”作用，班風(fēng)學(xué)風(fēng)差的班級“學(xué)困生”人數(shù)較集中。

3.導(dǎo)師作用或有限。導(dǎo)師們對本科生的指導(dǎo)仍停留在表層，僅僅指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的寫作 。日常生活中，導(dǎo)師們對“學(xué)困生”的學(xué)業(yè)指導(dǎo)浮于形式，并未對“學(xué)困生”進(jìn)行有效的分類幫扶，導(dǎo)師的學(xué)業(yè)指導(dǎo)責(zé)任分工尚不夠明確，發(fā)揮作用不夠明顯。

（四）社會(huì)原因

1.學(xué)習(xí)環(huán)境變化。中國的教育存在這樣的普遍現(xiàn)象，步入大學(xué)之前家長、教育部門嚴(yán)格管教，手機(jī)等電子娛樂設(shè)備使用受限，學(xué)生課余生活極其單調(diào)。步入大學(xué)以后學(xué)生們處于自由、開放的大學(xué)環(huán)境，從前過度壓抑的狀態(tài)得到釋放，很難抵御外界帶來的誘惑，自然無法專注于學(xué)習(xí)。

2.就業(yè)環(huán)境困擾?，F(xiàn)今就業(yè)形式復(fù)雜多變，隨著先前高校的不斷擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增（表二），2020年預(yù)計(jì)突破870萬人，就業(yè)環(huán)境不容樂觀。另外，部分學(xué)生受社會(huì)上“讀書無用論”的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)并不重要，這也是造成學(xué)習(xí)動(dòng)力下降，學(xué)習(xí)成績亮紅燈的原因。

三、若干思考

綜合以上原因分析，改善民族高?！皩W(xué)困生”的學(xué)習(xí)狀況，不能僅僅停留在學(xué)習(xí)成績指導(dǎo)層面，本?？粕鷮W(xué)習(xí)成績差往往交織著心理問題、資助問題、職業(yè)生涯規(guī)劃不明確等等。因此，在民族高校建立專業(yè)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍是必要的，因?yàn)閷W(xué)業(yè)指導(dǎo)是高校實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育和最終留住生源的關(guān)鍵載體 。今后，民族高校以專職學(xué)習(xí)指導(dǎo)員、授課教師、導(dǎo)師等人員為基礎(chǔ)，組建一批專業(yè)的、系統(tǒng)的、分工明確的學(xué)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，將成為改善“學(xué)困生”狀況的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，成為提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)成績的中堅(jiān)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]根據(jù)Y高校教務(wù)處官網(wǎng)數(shù)據(jù)整理。

[2]鄭京日：《多元文化背景下民族高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制的若干思考》，《黑河學(xué)院學(xué)報(bào)》，2017年第8期，第122頁。

[3]根據(jù)教育部、人社部相關(guān)數(shù)據(jù)整理。其中，2020年畢業(yè)生人數(shù)為預(yù)統(tǒng)計(jì)人數(shù)。

[4]耿睿、詹逸思、沈若萌：《中國高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)手冊》，清華大學(xué)出版社，2017年，第3頁。

作者簡介：

金善姬（1984-），女，朝鮮族，中共黨員，黑龍江省甘南縣人;延邊大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，助教，研究方向?yàn)楦咝W(xué)業(yè)指導(dǎo)及民族理論研究。