基于“SPOC”的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用探討

周瑩 劉杰 徐慧 卜萬奎 張世富 劉品品 李光躍

摘? 要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)改革的需要，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式正在全國高校中進(jìn)行推廣應(yīng)用。《房屋建筑學(xué)》是一門實(shí)踐性與綜合性較強(qiáng)的土建類專業(yè)課，文章基于“SPOC”小規(guī)模限制性在線課程，采取“在線教學(xué)+傳統(tǒng)課堂”的混合式教學(xué)模式，對房屋建筑學(xué)的課程教學(xué)進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合能力，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);SPOC;房屋建筑學(xué);應(yīng)用;探討

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）16-0097-03

Abstract： With the development of network information technology and the need of teaching reform， the blended teaching mode combining online network teaching and offline classroom teaching is being promoted and applied in universities across the country. "Building Architecture" is a practical and comprehensive civil engineering course. Based on the "SPOC" small-scale restrictive online course， this article adopts the mixed teaching mode of "online teaching + traditional classroom" to design and apply in the mixed teaching mode of building architecture course to stimulate students' interest in learning and improve their comprehensive ability in order to improve the quality of teaching.

Keywords： blended teaching; SPOC; building architecture; application; discussion

隨著當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代大學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)資源多渠道、多方式且更加便捷的獲得相關(guān)專業(yè)知識，這就對教學(xué)模式相對單一的傳統(tǒng)教學(xué)方式提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。以傳統(tǒng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，融入網(wǎng)絡(luò)開放式教學(xué)的混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，在很大程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)帶來的弊端。2016年教育信息化工作要點(diǎn)中明確提出：“指導(dǎo)高校利用在線開放課程探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)方式改革，推動中國優(yōu)質(zhì)在線開放課程走向世界”[1]，推廣混合式教學(xué)模式已成為我國高校教育發(fā)展的必然趨勢?！斗课萁ㄖW(xué)》是土建類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有實(shí)踐性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式在很大程度上制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。本文將探討基于“SPOC”的多種教學(xué)方式相結(jié)合，借助網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的《房屋建筑學(xué)》課程混合式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、混合式教學(xué)的內(nèi)涵

（一）混合式教學(xué)的概念

混合式教學(xué)（Blending Learning）的理念最早來源于美國，Harvi Sing 和 Chris Reed 認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是將“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹眰€人學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，在“適當(dāng)?shù)摹睍r間將“適當(dāng)?shù)摹奔寄軅鬟f給“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者，從而達(dá)到學(xué)習(xí)成果的最大化[2]。在我國，混合式教學(xué)的理念由北京師范大學(xué)的何克抗教授首先提出[3]。混合式教學(xué)（Blending Learning）是指各種教學(xué)媒體與教學(xué)資源的混合，一是教師課堂教學(xué)與學(xué)生在線學(xué)習(xí)的混合，二是教師主導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生參與教學(xué)的混合，三是自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的混合，四是課堂講授與虛擬教室等學(xué)習(xí)方式的混合[4]。混合式教學(xué)模式即在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，將其與信息化教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)建現(xiàn)代多元化立體教學(xué)課堂，即線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式[5]。混合式教學(xué)并不是將教師傳統(tǒng)課堂教學(xué)和學(xué)生在線學(xué)習(xí)簡單相結(jié)合，而是利用二者的優(yōu)點(diǎn)，滿足學(xué)生的個性化需求，不僅迎合了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，更在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)的能力。

（二）混合式教學(xué)的優(yōu)勢

混合式教學(xué)（B-Learning）是傳統(tǒng)教學(xué)（Face to

Face）與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)（E-Learning）優(yōu)勢互補(bǔ)的一種教學(xué)模式[6]。一方面，教師可以通過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式與學(xué)生進(jìn)行面對面交流，實(shí)現(xiàn)知識的現(xiàn)場傳授;另一方面，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺等進(jìn)行自主化、個性化學(xué)習(xí)，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)生進(jìn)行線上交流，實(shí)現(xiàn)個性化的教學(xué)指導(dǎo)。將線上與線下教學(xué)相結(jié)合，不僅能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提升教師的教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。

二、混合式教學(xué)的手段和方式

線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的開展，離不開現(xiàn)代化的教學(xué)理念和現(xiàn)代化的信息技術(shù)。目前，國內(nèi)高校進(jìn)行混合式教學(xué)常借助于以下幾種教學(xué)手段和方式：

（一）慕課

慕課（MOOC，Massive Open Online Courses）是指大規(guī)模的在線課堂，其特點(diǎn)在于作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生地理位置分散，人數(shù)眾多，知識儲備基礎(chǔ)各不相同，慕課主要的教學(xué)渠道為互聯(lián)網(wǎng)[7-8]。學(xué)生通過觀看在線網(wǎng)絡(luò)視頻講解，完成相關(guān)作業(yè)，教師則通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行答疑解惑。慕課教學(xué)具有線上互動、學(xué)生主導(dǎo)、移動學(xué)習(xí)等優(yōu)勢，但也存在缺少規(guī)范的質(zhì)量保障措施、考評方式存在漏洞等不足[9]。有學(xué)者指出慕課這種教學(xué)方法不適用于工科類實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)[10]。

（二）SPOC

針對慕課存在缺乏教師面對面的引導(dǎo)、交流、監(jiān)督，學(xué)生沒有規(guī)模限制、沒有正式的學(xué)分認(rèn)證（只有課程完成證書）、幾乎沒有師生互動、高注冊率低成功率等問題，小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）便應(yīng)運(yùn)而生[11]。SPOC（Small Private Online Course）是小規(guī)模私有的在線課程，是一種“線上線下相結(jié)合”的輔助教學(xué)手段[12]。SPOC在MOOC的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)，既具有MOOC課程開放性、共享性等特點(diǎn)，又能避免其投資成本高、完成率低等弊端[13]。SPOC的選課者大都是專業(yè)和年級相同的在校生，他們的自身屬性和學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、相同，使用SPOC進(jìn)行普通高等教育的教學(xué)，完全能夠針對選課學(xué)生的自身屬性和學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢地進(jìn)行有針對性的實(shí)施個性化教學(xué)活動[14]。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是指將傳統(tǒng)的學(xué)生課上學(xué)習(xí)、課下作業(yè)的教學(xué)模式打破，創(chuàng)造一種新的學(xué)生課下學(xué)習(xí)、課上練習(xí)鞏固的課堂模式[15]。翻轉(zhuǎn)課堂從根本上顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和流程，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“課外傳授知識，課間內(nèi)化知識”，在翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生成為主角，其課堂活動主要以學(xué)生的問題探究、討論交流、提問、主題匯報、學(xué)習(xí)成果分享等活動為主，而教師則成為學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和對話者[16]。翻轉(zhuǎn)課堂可更大程度的調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，并可提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，達(dá)到更好的教育效果。

（四）微課

微課（Micro course）是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，就某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)視頻課程[17]。微課視頻一般5～10分鐘，視頻短小精悍、知識點(diǎn)較為突出，可作為非正式學(xué)習(xí)內(nèi)容補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且微課視頻可以通過智能手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備為學(xué)習(xí)者提供碎片化、移動化學(xué)習(xí)，便于知識的傳播與共享[18]。微課是慕課的技術(shù)實(shí)現(xiàn)形式，也是翻轉(zhuǎn)課堂的具體技術(shù)設(shè)計(jì)方案，微課為慕課、SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂提供了技術(shù)支撐。

三、“SPOC”混合教學(xué)模式在《房屋建筑學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

《房屋建筑學(xué)》是一門理工科專業(yè)課程，具有實(shí)踐性較強(qiáng)、綜合性較強(qiáng)的課程特色，同時考慮到在校學(xué)生的基本情況，其教學(xué)模式并不適合完全開放的在線教學(xué)方式，因此采取“以線下課堂教學(xué)為主，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔”的混合式教學(xué)模式，基于“超星泛雅”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建立《房屋建筑學(xué)》“SPOC”課程，設(shè)計(jì)和實(shí)施“傳統(tǒng)課堂+在線教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式，以提高教學(xué)效果。

（一）“SPOC”混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)理論

“SPOC”混合式教學(xué)的目的是在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際需要將傳統(tǒng)課堂面授與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用上，做到在線課程資源與傳統(tǒng)教育資源相結(jié)合[19]?！斗课萁ㄖW(xué)》課程SPOC混合式教學(xué)主要通過：1. 課前學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，2. 課上教師進(jìn)行知識點(diǎn)的重、難點(diǎn)講解并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與實(shí)踐，3. 課后綜合評價等3個環(huán)節(jié)進(jìn)行。

（二）“SPOC”混合式教學(xué)的具體實(shí)施

1. 課前。（1）教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等，綜合分析，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制作相關(guān)知識點(diǎn)的微課視頻（時長5～10分鐘，知識點(diǎn)1～3個，高效濃縮知識點(diǎn)），在視頻中插入測驗(yàn)題、討論題等任務(wù)點(diǎn)由學(xué)生完成，并利用PPT、圖片等資源豐富線上教學(xué)資源。由教師將教學(xué)資源上傳至“超星泛雅”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生在線觀看，學(xué)生可通過多種終端工具，如手機(jī)、電腦等提前進(jìn)行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。（2）學(xué)生可隨時隨地的在線觀看教學(xué)資源，完成自主學(xué)習(xí)，按照分組進(jìn)行教師預(yù)留問題的討論，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺與教師交流互動，教師在交流互動中可基本了解學(xué)生對知識的掌握情況。課前的線上學(xué)習(xí)可提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并為課堂學(xué)習(xí)做好知識準(zhǔn)備。

2. 課中。（1）教師對教學(xué)任務(wù)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識進(jìn)行詳細(xì)講解，發(fā)揮傳統(tǒng)面對面教學(xué)的優(yōu)勢，將課堂講授、指導(dǎo)、翻轉(zhuǎn)課堂貫穿于教學(xué)過程中。教師在授課過程中，針對學(xué)生在線測驗(yàn)的情況和提出的問題進(jìn)行著重講解和答疑，根據(jù)《房屋建筑學(xué)》課程的強(qiáng)實(shí)踐性等特點(diǎn)，在講解重點(diǎn)、難點(diǎn)時，多向?qū)W生講解實(shí)際案例，將理論與實(shí)際相結(jié)合，有利于學(xué)生理解、掌握，對知識點(diǎn)很好的消化吸收，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。（2）在課堂中，學(xué)生按小組匯報在線布置的思考、討論題，檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，通過討論進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。匯報與成果展示，給學(xué)生提供了展示自我的平臺，同時鍛煉了學(xué)生的勇氣和表現(xiàn)力。學(xué)生討論、匯報后，各小組之間進(jìn)行互評，促進(jìn)各小組成員之間的合作、交流。教師可參與討論，并進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評。（3）教學(xué)任務(wù)完成后，教師利用簡單的思維導(dǎo)圖（內(nèi)容框架）總結(jié)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重、難點(diǎn)，并對學(xué)生線上、線下學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，根據(jù)線上和線下的學(xué)習(xí)情況布置作業(yè)，教師實(shí)現(xiàn)對所教內(nèi)容的回顧、整理、歸納與深化。學(xué)生可通過課下繪制補(bǔ)充思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)對知識的梳理、掌握。

3. 課后。（1）教師根據(jù)學(xué)生在課前的自學(xué)情況和課中的課堂表現(xiàn)，綜合分析學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握能力，對于綜合表現(xiàn)不佳的同學(xué)有針對性的制定個性化輔導(dǎo)方案，縮短學(xué)生之間的差異性;同時進(jìn)行教學(xué)反思。（2）學(xué)生可在線對教師的教學(xué)進(jìn)行評價，也可作為教師教學(xué)反思的依據(jù)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。課后學(xué)生可通過完成教師布置的作業(yè)、任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的強(qiáng)化理解和掌握，并可拓展學(xué)習(xí)。（3）學(xué)生的作業(yè)和任務(wù)上傳平臺后，教師可綜合分析學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握能力，對于綜合表現(xiàn)不佳的同學(xué)有針對性的制定個性化輔導(dǎo)方案，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與教師進(jìn)行互動溝通，從而實(shí)現(xiàn)線上的專項(xiàng)輔導(dǎo)。

四、結(jié)束語

基于“SPOC”的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于《房屋建筑學(xué)》課程教學(xué)中，利用短而精的線上教學(xué)和內(nèi)容豐富的線下課堂，將在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、自主性、探究性和創(chuàng)新性，在不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

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作者簡介：周瑩（1984-），女，漢族，山東濟(jì)寧人，博士，講師，研究方向：新型建筑結(jié)構(gòu)與材料。