差序格局視角下高等職業(yè)教育的身份危機(jī)與消解

吳澤杰 曹便利 李恒 張俊麗 賀志安

摘? 要：我國(guó)高等職業(yè)教育面臨著身份彌散與認(rèn)同度較低的身份危機(jī)，這在一定程度上與中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)差序格局的投射現(xiàn)象相關(guān)。差序格局是形塑高等職業(yè)教育身份的文化力量，但也帶來(lái)相應(yīng)的負(fù)面效應(yīng)。為此，應(yīng)通過(guò)建立穩(wěn)定的身份、優(yōu)化競(jìng)爭(zhēng)-分層關(guān)系和增強(qiáng)高等職業(yè)教育的適應(yīng)性等措施來(lái)消解高等職業(yè)教育的身份危機(jī)。

關(guān)鍵詞：差序格局;高等職業(yè)教育;身份危機(jī);團(tuán)體格局

中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）16-0062-04

Abstract： Higher vocational education in China is facing the identity crisis of low identity and low recognition， which is， to some extent， related to the projection of the traditional social pattern of difference sequence in China. The pattern of difference sequence is a cultural force shaping the identity of higher vocational education， but it also brings corresponding negative effects. Therefore， the identity crisis of higher vocational education should be resolved by establishing stable identities， optimizing competition-stratified relations and enhancing the adaptability of higher vocational education.

Keywords： pattern of difference sequence; higher vocational education; identity crisis; group pattern

高等職業(yè)教育是我國(guó)現(xiàn)代高等教育體系的重要組成部分，是推進(jìn)高等教育大眾化發(fā)展的主要力量，[1]在人才培養(yǎng)模式、方法與手段等方面有別于“以學(xué)術(shù)目的為主”的普通高等教育，承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)技能型人才的使命，具有獨(dú)特的文化身份與存在價(jià)值。1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》頒布，之后多項(xiàng)政策法規(guī)的出臺(tái)，使高等職業(yè)教育在法律、政策層面的合法性身份逐步確立。但是高等職業(yè)教育仍然不是社會(huì)公眾的自覺(jué)之選，未能獲得文化、認(rèn)知層面的高度認(rèn)同，面臨著嚴(yán)重的身份危機(jī)。本文認(rèn)為，身份的概念是廣義的，包括“本體”與“關(guān)系”兩個(gè)維度，既指身份的本來(lái)意義與文化歸屬（“是誰(shuí)”的問(wèn)題），也指與他者的關(guān)系定位（地位、等級(jí)、姿態(tài)以及他者的認(rèn)可度）。而由于無(wú)法取得一種確定的身份而造成的身份彌散，以及難以獲得“多重他者”的自覺(jué)認(rèn)識(shí)和肯定，都屬于一定的身份危機(jī)?！皩?duì)于文化研究而言，身份是一種文化的建構(gòu)，因?yàn)樾纬缮矸菀氐哪切┰捳Z(yǔ)源泉在性質(zhì)上是文化的”。[2]身份危機(jī)其實(shí)是各種文化要素在個(gè)體塑造過(guò)程中的交叉與碰撞，因而，高等職業(yè)教育身份危機(jī)的出現(xiàn)，不得不從中國(guó)本土文化傳統(tǒng)與社會(huì)結(jié)構(gòu)——差序格局中探尋原因與應(yīng)對(duì)之策。

一、差序格局：形塑高等職業(yè)教育身份的文化力量

（一）差序格局

1947年，費(fèi)孝通在《鄉(xiāng)土中國(guó)》一書(shū)中首次提及差序格局，但他并未進(jìn)行明確、嚴(yán)格的學(xué)術(shù)界定，而是借助水波紋式的結(jié)構(gòu)，作以敘事式的描述，呈現(xiàn)出一幅動(dòng)態(tài)直觀圖，形象生動(dòng)地比擬了差序格局的多維內(nèi)涵，也給學(xué)術(shù)界留下了充分的探討空間。費(fèi)孝通認(rèn)為：“我們的社會(huì)結(jié)構(gòu)……好像一塊石頭丟在水面上所發(fā)生的一圈圈推出去的波紋，每個(gè)人都是他社會(huì)影響所推出去的圈子的中心?！盵3]為了更加清晰地表述中國(guó)社會(huì)的特點(diǎn)，費(fèi)孝通采用了比較研究法，以西方社會(huì)結(jié)構(gòu)——團(tuán)體格局（西洋的社會(huì)有些像我們?cè)谔锢锢Σ?，幾根稻草束成一把，幾把束成一捆，幾捆束成一挑……，這些單位就是團(tuán)體……我們不妨稱(chēng)之為團(tuán)體格局[3]）為鏡鑒，反觀中國(guó)的社會(huì)現(xiàn)象，將差序格局的概念置于中西方對(duì)比的框架之下進(jìn)行明確區(qū)分。可以說(shuō)，差序格局是描述中國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)的本土社會(huì)學(xué)概念，由費(fèi)孝通獨(dú)創(chuàng)，并為國(guó)際社會(huì)學(xué)界所廣泛接受。此外，差序格局是一種客觀存在的社會(huì)結(jié)構(gòu)，本身并無(wú)褒貶之分，也不必然意味著落后，見(jiàn)圖1。

差序，即為儒家思想中的“倫”，也就是一種有差等的次序?！安钚蚋窬质莻€(gè)立體的結(jié)構(gòu)，既包含橫向的、彈性的以自我為中心的‘差，也包含縱向的、剛性的等級(jí)化的‘序”。[4]由此，差序格局主要有以下幾方面的社會(huì)學(xué)含義：一是以“己”為中心，與“己”有利益關(guān)系的個(gè)體散落在各個(gè)等級(jí)圈中，遠(yuǎn)近親疏有異;二是等級(jí)分化，身份地位有尊卑貴賤之別;三是秩序固化，人治色彩濃厚。

（二）差序格局對(duì)高等職業(yè)教育的形塑作用

1. 厚植文化土壤，形塑高等職業(yè)教育的身份文化。差序格局表征著中國(guó)深厚而又獨(dú)具特色的社會(huì)結(jié)構(gòu)，是一種具有強(qiáng)大生命力的傳統(tǒng)文化。以“己”為中心、以“倫”為基石的差序格局具有典型的身份特性，身份、等級(jí)文化在中國(guó)社會(huì)的差序格局當(dāng)中是一種顯性文化，看重身份、注重等級(jí)的觀念早已根深蒂固?；趥鹘y(tǒng)文化與社會(huì)構(gòu)型下，作為社會(huì)活動(dòng)的高等職業(yè)教育同樣受到潛移默化的影響，并被賦予一定的身份特性。此外，身份是“以有意識(shí)的具體的特定文化構(gòu)型為基礎(chǔ)的社會(huì)認(rèn)同”，[5]社會(huì)公眾對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)可程度，深受社會(huì)傳統(tǒng)文化背景的影響。因此，差序格局與高等職業(yè)教育身份的形成有著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)的差序格局是形塑高等職業(yè)教育身份的重要文化力量。

2. 營(yíng)造文化氛圍，孕育高等職業(yè)教育的先賦身份。就高等職業(yè)教育而言，其先賦身份則是指經(jīng)由代際傳承下來(lái)的歷史身份。1902-1904年的“壬寅-癸卯”學(xué)制規(guī)定了近現(xiàn)代意義上最早的高等職業(yè)院校——高等實(shí)業(yè)學(xué)堂，并與高等學(xué)堂在橫向上平行存在。由此，高等職業(yè)教育從隱性形式進(jìn)入國(guó)家學(xué)制，在規(guī)定上獲得正式身份。但是其先賦身份的形成并不僅限于此，而是受到幾千年來(lái)的社會(huì)文化的影響，尤其是中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)的差序格局的作用。技藝傳授、技能教育獲得相對(duì)較低的身份地位和社會(huì)認(rèn)同，經(jīng)由代際傳承，便對(duì)高等職業(yè)教育的先賦身份造成深刻影響。

3. 內(nèi)含文化動(dòng)因，暗合高等職業(yè)教育的身份建構(gòu)邏輯。高等職業(yè)教育除了擁有先賦身份以及由國(guó)家在政策層面賦予的標(biāo)簽化身份之外，最重要的還在于對(duì)自身身份的認(rèn)知、打造與調(diào)試，這是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。也就是說(shuō)，高等職業(yè)教育要在本體框架中定位自我身份，并形成持續(xù)發(fā)展的自我，以滿(mǎn)足遠(yuǎn)近、大小利益圈層對(duì)自身的身份期望。同時(shí)，與差序格局的維系機(jī)制相同，高等職業(yè)教育通過(guò)對(duì)自身身份的建構(gòu)，有可能實(shí)現(xiàn)向上的社會(huì)流動(dòng)，從而提高自身的地位與公眾認(rèn)同度，占有更優(yōu)質(zhì)的資源和更高的話語(yǔ)權(quán)。

二、身份危機(jī)：差序格局對(duì)高等職業(yè)教育的負(fù)面效應(yīng)

高等職業(yè)教育身份的形成暗含著根深蒂固的差序格局思想。在文化傳統(tǒng)、政治體制等因素的影響下，獨(dú)具中國(guó)特色的差序格局一方面塑造著高等職業(yè)教育的本土文化身份，另一方面也導(dǎo)致一定的身份危機(jī)。差序格局是基于權(quán)利和資源配置而形成的立體結(jié)構(gòu)，在很大程度上驅(qū)動(dòng)著高等職業(yè)教育的身份建構(gòu)，也難免催生高等職業(yè)教育在“差”格和“序”格上的身份危機(jī)。身份危機(jī)包括兩種具體的指向，一是自我內(nèi)在的認(rèn)知不明，二是社會(huì)意義上的群體性認(rèn)同感較低。

（一）“差”格——橫向類(lèi)別身份的趨同化

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》指出，職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)包括初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育。高等職業(yè)教育在辦好現(xiàn)有專(zhuān)科層次的高等職業(yè)學(xué)校基礎(chǔ)上，發(fā)展應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高校，與其他普通本科學(xué)校具有平等地位。就理論上而言，高等職業(yè)教育與“以學(xué)術(shù)目的為主”的普通高等教育屬于橫向類(lèi)別上的劃分，二者擁有各自的利益圈層，承擔(dān)著不同的教育使命。然而由于分層關(guān)系的過(guò)于強(qiáng)勢(shì)導(dǎo)致對(duì)橫向分類(lèi)的僭越，使得原本就重分層輕分類(lèi)的情況更為加重，社會(huì)公眾更加忽視其中的橫向分類(lèi)。因此，為增強(qiáng)資源獲取和生存能力，獲得與普通高等教育同樣的社會(huì)地位與認(rèn)可度，高等職業(yè)教育在不斷地進(jìn)行著自我身份的建構(gòu)，但正如馬丁·特羅所說(shuō)：“高等教育的競(jìng)爭(zhēng)一方面越來(lái)越導(dǎo)致多樣性，另一方面又越來(lái)越導(dǎo)致同一性?！盵6]長(zhǎng)此以往，除了在學(xué)制上有所不同外，高等職業(yè)教育在課程內(nèi)容設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等方面，逐漸與普通高等教育趨于同形。例如，多數(shù)高等職業(yè)院校熱衷于“升格”為普通大學(xué)，獲取全新的后致身份（與先賦身份相對(duì)）。但由于急于撇清原有的高等職業(yè)教育身份，以新角色獲取新的競(jìng)爭(zhēng)地位，導(dǎo)致辦學(xué)特色不明顯、專(zhuān)業(yè)設(shè)置趨同等一些普遍存在的問(wèn)題，反而使得高等職業(yè)教育的生命力與核心競(jìng)爭(zhēng)力有所下降。高等職業(yè)教育與普通高等教育在橫向類(lèi)別身份上的趨同化，使其喪失了對(duì)本體身份的認(rèn)知，這是高等職業(yè)教育在自主建構(gòu)身份的過(guò)程中造成的身份彌散。

（二）“序”格——縱向等級(jí)身份的凝固化

如前所述，身份除了涵蓋事物的“本來(lái)意義”之外，還包括“等級(jí)”“地位”等內(nèi)容，這與社會(huì)意義上的群體性認(rèn)同緊密相關(guān)，社會(huì)等級(jí)觀塑造了高等職業(yè)教育身份的“序”格，主要體現(xiàn)在以下方面。一方面，定型觀念造成的等級(jí)身份凝固。受傳統(tǒng)觀念的影響，現(xiàn)代社會(huì)仍然是一個(gè)講究身份的時(shí)代，人們總在心理層面帶有與身份相連的一種情節(jié)——身份情節(jié)。傳統(tǒng)社會(huì)的差序格局孕育了高等職業(yè)教育的先賦身份，幾千年來(lái)“技藝為末”的思想、“重學(xué)輕術(shù)”的思想，為高等職業(yè)教育貼上“二流教育”、“次等生的教育”等身份標(biāo)簽，社會(huì)地位不斷受到貶損。由此，文化淵源與歷史傳統(tǒng)使公眾對(duì)高等職業(yè)教育的集體記憶產(chǎn)生定型觀念（stereotype），以較低層次的等級(jí)身份而存在。另一方面，管理層面上的問(wèn)題加固了等級(jí)層次的劃分。例如高等職業(yè)教育在教育管理體制結(jié)構(gòu)中低于普通高校;在高考招生中被放置于后面批次，這在一定程度上向社會(huì)公眾暗示著高等職業(yè)教育相對(duì)較低的社會(huì)地位。誠(chéng)然，等級(jí)層次的劃分在緩解高等教育資源約束、實(shí)施重點(diǎn)工程加速推進(jìn)“雙一流”建設(shè)等方面成效明顯，但也助推了等級(jí)層次的劃分，如“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校計(jì)劃”則為高等職業(yè)教育內(nèi)部等級(jí)的劃分奠定了基礎(chǔ)。

三、消解路徑

身份發(fā)展和演化到一定程度，就會(huì)出現(xiàn)另一種狀態(tài)，即身份危機(jī)，身份危機(jī)的出現(xiàn)促使其進(jìn)入一個(gè)新的建設(shè)階段，并且是一個(gè)新的身份、角色或狀態(tài)的開(kāi)始。與中國(guó)社會(huì)的差序格局相比，西方社會(huì)的團(tuán)體格局的特點(diǎn)為無(wú)中心、泛中心、多中心，在地位上無(wú)絕對(duì)的差等分別。在思考如何消解高等職業(yè)教育身份危機(jī)等問(wèn)題時(shí)，不妨引入西方團(tuán)體格局的思想。

（一）建立穩(wěn)定的身份

高等職業(yè)教育的身份定位，來(lái)源于復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系及層次網(wǎng)，身份認(rèn)同找到了，就能夠形成穩(wěn)定的、可持續(xù)性發(fā)展的自我。因此高等職業(yè)教育建立穩(wěn)定的身份，不僅僅有益于自身發(fā)展，同樣對(duì)社會(huì)大環(huán)境也有深遠(yuǎn)影響。差序格局下賦予的高等職業(yè)教育身份及其帶來(lái)的負(fù)面影響也需要新的結(jié)構(gòu)性的身份予以消除。即從國(guó)家層面出發(fā)，從頂層認(rèn)可并規(guī)范高等職業(yè)教育在教育體系中的地位與作用。只有這樣高等職業(yè)教育才能跳出原有教育格局，擺脫目前的發(fā)展困境。多元化的人才是未來(lái)社會(huì)所需的。因此我國(guó)高等教育的發(fā)展必須以“二元重點(diǎn)發(fā)展”為目標(biāo)，創(chuàng)建普通高等教育與高等職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展模式，培養(yǎng)不同類(lèi)型的人才，除運(yùn)行方式和路徑不同外沒(méi)有層次高低之分。為此，應(yīng)從以下兩個(gè)方面建立學(xué)制框架。一方面應(yīng)建立復(fù)雜有序的教育聯(lián)結(jié)系統(tǒng)。高職教育不僅肩負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)人才的重要任務(wù)，也是實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育由大眾化向普及化過(guò)渡的重要載體。職業(yè)資格證書(shū)與崗位勝任能力要匹配，學(xué)歷教育與職業(yè)資格證相互認(rèn)可，建成滿(mǎn)足社會(huì)需求的高等職業(yè)教育是我們努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。另一方面要建立“高職專(zhuān)科-技術(shù)應(yīng)用型本科-專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生”的高等職業(yè)教育體系，找準(zhǔn)高等職業(yè)教育的定位，明確發(fā)展的方向。

（二）優(yōu)化競(jìng)爭(zhēng)-分層關(guān)系

普通高等教育與高等職業(yè)教育之間，異質(zhì)性的分層會(huì)強(qiáng)化其中的資源爭(zhēng)奪和惡性競(jìng)爭(zhēng)，放任其不平等競(jìng)爭(zhēng)，甚至放任它對(duì)社會(huì)地位分配和職業(yè)階梯體系的構(gòu)建等產(chǎn)生強(qiáng)大的影響力，則會(huì)更加固化其中的惡性競(jìng)爭(zhēng)。鼓勵(lì)同類(lèi)高校之間的競(jìng)爭(zhēng)則更有益于相互成長(zhǎng)。而目前衡量高等學(xué)校優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)從高等學(xué)校的質(zhì)量和水平變成了所屬的學(xué)校類(lèi)型。從長(zhǎng)遠(yuǎn)及可持續(xù)發(fā)展的眼光來(lái)看，重構(gòu)高等教育之間的結(jié)構(gòu)，優(yōu)化競(jìng)爭(zhēng)-分層的關(guān)系，對(duì)高等職業(yè)教育的發(fā)展具有重大意義。而優(yōu)化其中的競(jìng)爭(zhēng)-分層關(guān)系，加大分類(lèi)管理的力度需要依靠中國(guó)教育行政部門(mén)，因?yàn)樗麄儾攀歉叩冉逃窬肿兏镏衅鹬鲗?dǎo)作用的主力軍。優(yōu)化競(jìng)爭(zhēng)-分層關(guān)系需要考慮以下兩個(gè)方面：一是為防止異類(lèi)競(jìng)爭(zhēng)同時(shí)鼓勵(lì)同類(lèi)競(jìng)爭(zhēng)，需建立分類(lèi)管理相關(guān)制度;二是為保證同類(lèi)競(jìng)爭(zhēng)健康有序的運(yùn)行，還需建立完善的分類(lèi)評(píng)價(jià)體系。

（三）增強(qiáng)高等職業(yè)教育的適應(yīng)性

文化活動(dòng)本質(zhì)上是一種利益活動(dòng)，利益的必要性源于需要[7]。顯而易見(jiàn)，高等職業(yè)教育屬于一種文化活動(dòng)，其身份定位需依據(jù)各文化利益主體的需要。根據(jù)適者生存理念，現(xiàn)代高等職業(yè)教育出現(xiàn)了身份危機(jī)，而該危機(jī)的出現(xiàn)就源于其無(wú)法滿(mǎn)足各文化利益主體對(duì)高等職業(yè)教育的需要。為此要推進(jìn)高等職業(yè)教育的市場(chǎng)化，增強(qiáng)高等職業(yè)教育的適應(yīng)性，主要體現(xiàn)在辦學(xué)理念與定位、專(zhuān)業(yè)設(shè)置與發(fā)展、課程整合與開(kāi)發(fā)、師資引進(jìn)與培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校企融合等諸多方面。高等職業(yè)院校定位的出發(fā)點(diǎn)是要強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)特色及社會(huì)價(jià)值，社會(huì)價(jià)值的大小，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能型人才。辦學(xué)有特色，且能推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)健康可持續(xù)的發(fā)展，才能得到政府、行業(yè)、社會(huì)等教育消費(fèi)者的認(rèn)同。只有這樣才能打開(kāi)高等職業(yè)教育的生源市場(chǎng)和就業(yè)市場(chǎng)，才能提高高等職業(yè)教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力，使家長(zhǎng)、學(xué)生和社會(huì)各界等對(duì)高等職業(yè)教育有充分的認(rèn)知，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、人才培養(yǎng)的崗位勝任力、就業(yè)率及社會(huì)價(jià)值等的認(rèn)同。

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基金項(xiàng)目：河南省醫(yī)學(xué)教育研究項(xiàng)目“校企聯(lián)合培養(yǎng)‘醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工程師復(fù)合型人才模式的探索與實(shí)踐”（編號(hào)：WJLX2018121）;新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院教改立項(xiàng)“供給側(cè)改革下校企聯(lián)合培養(yǎng)‘醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工程師模式的探索與實(shí)踐”（編號(hào)：200708）

作者簡(jiǎn)介：吳澤杰（1991-），女，漢族，河南新鄉(xiāng)人，本科，助教，研究方向：臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)。