教學(xué)論的若干重要問(wèn)題探討

呂俊霞

(河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系，河南南陽(yáng)473009)

教學(xué)論的若干重要問(wèn)題探討

呂俊霞

(河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系，河南南陽(yáng)473009)

教學(xué)論是研究教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律和技術(shù)的科學(xué)。教學(xué)論也和其它學(xué)科理論一樣，發(fā)展到今天，已經(jīng)擁有豐富的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)更加科學(xué)而具體。教學(xué)現(xiàn)象是一種人類(lèi)社會(huì)用以傳承文明，促進(jìn)種群和個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特、客觀的復(fù)雜現(xiàn)象。對(duì)教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和揭示，應(yīng)該是一個(gè)從教學(xué)現(xiàn)象到對(duì)其進(jìn)行主觀描述的過(guò)程;而教學(xué)現(xiàn)象本身則處于相對(duì)穩(wěn)定而又不斷變化之中。分析和探討教學(xué)論的幾個(gè)重要問(wèn)題，包括教學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)及課堂教學(xué)，探討教學(xué)各有關(guān)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，以及它們之間的相互聯(lián)系。

教學(xué)論;認(rèn)識(shí)過(guò)程;高等職業(yè)教育;觀察;思維;記憶

高等職業(yè)教育，在我國(guó)是一個(gè)比較新的名詞和領(lǐng)域，值得相關(guān)人員研究與探索。就職業(yè)技術(shù)學(xué)院而言，教育、教學(xué)的理論建設(shè)刻不容緩。理論的積極作用，全在于它對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)性。沒(méi)有正確理論指導(dǎo)的實(shí)踐，將是盲目的或不自覺(jué)的實(shí)踐。

恩格斯指出：“一個(gè)民族想要站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒(méi)有理論思維?！币虼?，在教學(xué)論與實(shí)踐的研究方面，人們?cè)絹?lái)越重視教學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。理論先行，理論超前，理論指導(dǎo)的觀念越來(lái)越明確，宏觀研究和整體把握對(duì)象的重要性越來(lái)越為人所認(rèn)識(shí)。

1 教學(xué)的本質(zhì)

學(xué)校的功能是教育，教育活動(dòng)的主要形式是教學(xué)。對(duì)教學(xué)本質(zhì)的揭示，是人類(lèi)長(zhǎng)期實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的結(jié)果。教學(xué)的詞義古今中外表述不同，反映了在對(duì)教學(xué)的理解方面不同的思維方式和價(jià)值取向，也反映了不同的教學(xué)理論，它是長(zhǎng)期形成的歷史文化積淀?，F(xiàn)代教學(xué)論，科學(xué)地闡明了什么是教學(xué)、教學(xué)要素和教學(xué)本質(zhì)。

1.1 教學(xué)概念的界定

對(duì)教學(xué)概念的闡述如下：

(1)“特殊認(rèn)識(shí)”論：教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，把人類(lèi)的認(rèn)識(shí)成果轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上的過(guò)程。

(2)“認(rèn)識(shí)發(fā)展”論：教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過(guò)程和發(fā)展過(guò)程。

(3)“認(rèn)識(shí)實(shí)踐”論：教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，對(duì)人類(lèi)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和改造主觀世界，和諧發(fā)展個(gè)性的實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一過(guò)程。

(4)“教與學(xué)的統(tǒng)一”論：教學(xué)是以課堂內(nèi)容為中介，師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)。教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生按照明確的教學(xué)目的，循序漸進(jìn)地、以掌握知識(shí)為主的教育活動(dòng)。

上述種種，反映了人們對(duì)教學(xué)概念不同的思維方式和價(jià)值取向。作為從事教學(xué)工作的人員，我們可以從不同角度、不同方位來(lái)認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)一詞的含義，拓寬自身的教學(xué)理念。那么，究竟如何界定這一概念?可以從交往活動(dòng)、認(rèn)識(shí)過(guò)程和目的性三方面加以概括。

(1)教學(xué)是一種多向的人際交往活動(dòng)。因?yàn)榻虒W(xué)不僅僅是教師的講授，還必須有學(xué)生的積極參與。既有師生之間的交往活動(dòng)，也有學(xué)生之間的相互啟發(fā)和促進(jìn)。

(2)教學(xué)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中，教師起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科技知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用。但這種指導(dǎo)作用必須與學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性相統(tǒng)一。

(3)教學(xué)有多種目的(或者說(shuō)是目標(biāo))。一般地說(shuō)，教學(xué)應(yīng)該有三個(gè)目的，即認(rèn)知的、情感的、動(dòng)作技能的。盡管在不同階段可能有所側(cè)重，但終歸是這三個(gè)目的的統(tǒng)一。

1.2 教學(xué)活動(dòng)的要素

關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)成要素有多種觀點(diǎn)。常見(jiàn)的有三因素說(shuō)(教師、教材和學(xué)生)，四因素說(shuō)(教師、教材、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境)，五因素說(shuō)(教師、教材、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境)，七因素說(shuō)(教師、學(xué)生、方法、目的、課程、環(huán)境、反饋)。

所謂要素，是指構(gòu)成事物的必然因素，它有如下特點(diǎn)：

(1)構(gòu)成性，必須是構(gòu)成事物不可缺少的因素;

(2)包容性，所構(gòu)成的事物具有高度概括性，包容事物的全貌;

(3)基本性，構(gòu)成事物本身是單一的，不能再分;

(4)目的性，每一個(gè)事物在系統(tǒng)中所起的作用帶有明顯的目標(biāo)，并以達(dá)到該目標(biāo)而在系統(tǒng)中行動(dòng)。

據(jù)此，可以把構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的要素限定為：教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體;教學(xué)內(nèi)容對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是被認(rèn)識(shí)的客體，是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的載體。所以，教學(xué)活動(dòng)是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。

1.3 教學(xué)的理論基礎(chǔ)

教學(xué)論的理論基礎(chǔ)，廣泛包括哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、生理學(xué)等傳統(tǒng)教育理論，還包括系統(tǒng)論、信息論、控制論等現(xiàn)代科學(xué)理論。我們認(rèn)為，馬克思主義的認(rèn)識(shí)論是最主要的理論基礎(chǔ)。它主要指馬克思主義哲學(xué)，即認(rèn)知與實(shí)踐的關(guān)系，這是認(rèn)識(shí)、理解教學(xué)本質(zhì)的前提。教學(xué)活動(dòng)，主要屬于一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)和心理活動(dòng)。認(rèn)識(shí)活動(dòng)是哲學(xué)研究的問(wèn)題;而心理活動(dòng)是心理學(xué)研究的內(nèi)容。但心理學(xué)本身也是建立在哲學(xué)基礎(chǔ)上的，并接受哲學(xué)理論的指導(dǎo)。

科學(xué)的教學(xué)論，是在運(yùn)用馬克思辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的實(shí)踐中形成的。辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論指出：“生動(dòng)的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實(shí)踐?！边@便是認(rèn)識(shí)真理、認(rèn)識(shí)客觀實(shí)在所必須遵循的認(rèn)識(shí)路線(xiàn)，通過(guò)“認(rèn)識(shí)、實(shí)踐;再認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐”，認(rèn)識(shí)一切事物的規(guī)律。教學(xué)活動(dòng)也必然以此為指導(dǎo)，才能對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的認(rèn)識(shí)活動(dòng)做出科學(xué)的分析;所不同的是根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程具有簡(jiǎn)略性。

心理學(xué)和高等神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說(shuō)，也是現(xiàn)代教學(xué)理論基礎(chǔ)。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程既是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一個(gè)心理活動(dòng)過(guò)程。興趣、性格、情感、意志等生理、心理現(xiàn)象與教學(xué)活動(dòng)有著密切的關(guān)系。例如，意志與認(rèn)識(shí)不能相互替代。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)與意志活動(dòng)同時(shí)存在，彼此相關(guān)，卻不相同。神經(jīng)系統(tǒng)的條件反射可以增進(jìn)大腦活動(dòng)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的信息在大腦皮層中建立廣泛深入的條件反射網(wǎng)……。所以，心理學(xué)和高等神經(jīng)學(xué)的解釋?zhuān)菇虒W(xué)論更為科學(xué)化。

系統(tǒng)論認(rèn)為，可以找出多種行動(dòng)方案，在其中進(jìn)行優(yōu)化選擇，以期達(dá)到系統(tǒng)目標(biāo)。這一原理可以指導(dǎo)由許多基本要素組成的復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)，從中找出最佳方案。利用信息論原理指導(dǎo)教師，不僅要善于把書(shū)本知識(shí)由信息的儲(chǔ)存狀態(tài)，變換成信息的傳輸狀態(tài)并輸出，而且還要使學(xué)生能有效地輸入和反饋。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要實(shí)現(xiàn)最佳控制，就必須準(zhǔn)確把握教學(xué)中大量的反饋信息，以保持信息的暢通和準(zhǔn)確傳輸，這樣才能有效組織教學(xué)，最終使教學(xué)活動(dòng)處于動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)。

2 教學(xué)的特點(diǎn)

教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)。教與學(xué)密切聯(lián)系，師與生相互作用;教為學(xué)而存在，教為學(xué)而服務(wù);學(xué)可以促進(jìn)教，不同對(duì)象、不同目標(biāo)的學(xué)，給教師提出了不同要求。教學(xué)相長(zhǎng)，師生互動(dòng)是其必然;互動(dòng)的最佳狀態(tài)是行動(dòng)的諧振、心靈的共鳴。在教學(xué)活動(dòng)中，教師起到主導(dǎo)作用，學(xué)生處于主體地位。教學(xué)活動(dòng)具有明顯的特點(diǎn)，現(xiàn)歸納如下：

教學(xué)活動(dòng)，就其外在表現(xiàn)形式來(lái)看，主要是傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能的活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)，學(xué)生從知之甚少到知之甚多，從知之不完全、不確切到知之較完全、系統(tǒng)和確切。這一認(rèn)識(shí)過(guò)程要遵循人類(lèi)認(rèn)識(shí)的基本規(guī)律。但是，教學(xué)在整個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中又有它自身的特點(diǎn)：它所要解決的主要問(wèn)題，是怎樣把人類(lèi)積累起來(lái)的基本認(rèn)識(shí)，有效地轉(zhuǎn)化到個(gè)體的認(rèn)識(shí)中去。在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生的個(gè)體認(rèn)識(shí)，提高到社會(huì)所需要的水平上來(lái)。教學(xué)過(guò)程是人類(lèi)總體認(rèn)識(shí)和學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)之間的重要的橋梁和紐帶。教學(xué)過(guò)程的這一社會(huì)價(jià)值和功能就決定了它必然是一種簡(jiǎn)約的、經(jīng)過(guò)提煉了的認(rèn)識(shí)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)約性，主要表現(xiàn)為：

2.1 學(xué)生認(rèn)識(shí)的對(duì)象以系統(tǒng)的教材知識(shí)為主

教材知識(shí)是經(jīng)過(guò)前人無(wú)數(shù)次實(shí)踐總結(jié)的認(rèn)識(shí)成果——概括成的知識(shí)體系，它主要以書(shū)本知識(shí)的形式體現(xiàn)出來(lái)。這種以書(shū)本知識(shí)為主的教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生不受個(gè)體的時(shí)間和空間的限制，從而大大提高了認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，縮短了對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

2.2 學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)

學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下，在特定的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的。在這種條件下，可以最大限度地排除人們?cè)谔剿鬟@些知識(shí)的過(guò)程中，可能出現(xiàn)的偶然性和盲目性。學(xué)生在教學(xué)中的認(rèn)識(shí)過(guò)程是采用最有效的方法來(lái)完成的，是一種簡(jiǎn)約化了的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

2.3 教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程

教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程是具有多開(kāi)端性的，它既可以從生動(dòng)的、直觀的事物開(kāi)始，也可以從理想的、抽象的理論開(kāi)始，只要是對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)有利，可采用多種多樣的方法。

(1)智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展

學(xué)生主要通過(guò)對(duì)教材所規(guī)定知識(shí)的理解來(lái)認(rèn)識(shí)世界。在這些活動(dòng)中，總是既有觀察、思維、記憶等智力因素(即智商IQ)參與，又有非智力因素參與。所謂非智力因素是指直接影響活動(dòng)效率，并使活動(dòng)得以順利進(jìn)行的個(gè)性心理特征。例如感覺(jué)，興趣，動(dòng)機(jī)和情感等(即情商EQ);意志，毅力，經(jīng)歷挫折、闖過(guò)逆境的能力等(即逆商AQ)。這些心理因素，雖不同于認(rèn)識(shí)因素，但卻參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)并制約認(rèn)識(shí)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)客體的認(rèn)識(shí)都是智力因素和非智力因素(即IQ、EQ和AQ)交互作用、協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果。因?yàn)槿耸峭暾娜耍涓鞣N心理因素相互聯(lián)系構(gòu)成完整的整體而發(fā)揮作用。非智力因素雖不是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的直接成分，但它伴隨著認(rèn)識(shí)活動(dòng)，并且起著導(dǎo)向、動(dòng)力和控制作用，直接制約著學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的進(jìn)程和結(jié)果。非智力因素對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)體發(fā)展，直至個(gè)人的成就往往起著決定性的作用。

(2)教學(xué)是以認(rèn)識(shí)為主的全面發(fā)展過(guò)程

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能，不是最終目的，而是達(dá)到目的的手段。重要的不是知識(shí)本身，而是凝結(jié)在知識(shí)之中的方法、態(tài)度、思想和精神等，這些才是最終目的。因?yàn)榻虒W(xué)必須為一個(gè)人將來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為他將來(lái)的發(fā)展服務(wù)。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》中指出：“人類(lèi)發(fā)展的目的在于使人日臻完善，使他的人格豐富多彩，表達(dá)方式復(fù)雜多樣;使他作為一個(gè)人，作為一個(gè)家庭和社會(huì)的成員，作為一個(gè)公民和生產(chǎn)者，技術(shù)發(fā)明者和有創(chuàng)造性的理想家，來(lái)承擔(dān)各種不同的責(zé)任?！薄督逃?cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：面向未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，教育必須圍繞四種基本的學(xué)習(xí)能力來(lái)重新設(shè)計(jì)、重新組織。這被稱(chēng)為教育的四大支柱：學(xué)知(learning to know)，即掌握認(rèn)識(shí)世界的工具;學(xué)做(learning to do)，即學(xué)會(huì)在一定的環(huán)境中工作，強(qiáng)調(diào)從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化;學(xué)會(huì)共同生活(learning to live together)，培養(yǎng)在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中的參與和合作精神。學(xué)會(huì)發(fā)展(learning to be)，以適應(yīng)和改造自己的環(huán)境。這些理論旨在說(shuō)明個(gè)性的全面發(fā)展的特點(diǎn)。

3 教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它在運(yùn)行過(guò)程中是一個(gè)相互聯(lián)系、銜接有序的閉環(huán)系統(tǒng)。其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)如果脫離了整體，或與整體不協(xié)調(diào)，就會(huì)削弱整體效果。在教學(xué)過(guò)程中，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)某一個(gè)環(huán)節(jié)的重要性;否則，教學(xué)系統(tǒng)的功能就不能發(fā)揮。

從教師的角度看，教學(xué)活動(dòng)包括以下基本環(huán)節(jié)：

3.1 備課

備課就是教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和授課計(jì)劃的要求，結(jié)合學(xué)生的具體情況對(duì)本門(mén)課程的內(nèi)容進(jìn)行鉆研和熟悉，并設(shè)定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教師備課包括如下步驟：

3.1.1 研究教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱

研究教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱是為了明確本堂課在培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)上的地位和作用。

3.1.2 鉆研教材，博覽群書(shū)

對(duì)教材由“懂”變“透”;由“透”變“化”?！岸本褪钦莆战滩牡幕窘Y(jié)構(gòu)、內(nèi)容;“透”就是對(duì)教材融會(huì)貫通;“化”就是教師的認(rèn)知、情感和教材的科學(xué)性、思想性融化在一起。教師在知識(shí)的掌握上，要達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的境界。

3.1.3 熟悉、了解學(xué)生

教師必須全面深入地了解自己的教育對(duì)象。了解他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，了解思想狀況甚至個(gè)性特點(diǎn)、健康狀況。掌握學(xué)生的心理狀況：健康的心理，對(duì)人的思想和行為起著積極的激勵(lì)作用。對(duì)有心理疾病或心理障礙的人，必須及時(shí)進(jìn)行心理教育;否則會(huì)影響其思想和行為方式，甚至影響整個(gè)人生。

3.1.4 設(shè)計(jì)教學(xué)方案——寫(xiě)教案

教案要把授課班級(jí)、日期，授課課題，教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)方法，教學(xué)手段，時(shí)間分配，作業(yè)布置等一一寫(xiě)清。寫(xiě)教案的過(guò)程是自己構(gòu)思和默講的過(guò)程，不能忽視，更不能無(wú)教案“照書(shū)讀”。

教師完成以上步驟后可上講臺(tái)。

3.2 上課

上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教研活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)相互作用最直接的體現(xiàn)。上課對(duì)每個(gè)教師來(lái)說(shuō)是他的思想水平和教學(xué)能力的集中體現(xiàn)。對(duì)上課的基本要求如下：

3.2.1 目的明確

教學(xué)目的是教學(xué)的靈魂。教學(xué)目的要確切、適當(dāng)，要貫徹到知識(shí)講授中去，真正使學(xué)生明確這一堂課的目的。

3.2.2 內(nèi)容正確

要保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，使學(xué)生明確知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3.2.3 方法恰當(dāng)

教師要善于啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。各種方法能有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用自如，使學(xué)生既有緊張有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又有生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，師生互動(dòng)，配合密切，情感融洽。

3.2.4 結(jié)構(gòu)緊湊

教學(xué)要有嚴(yán)密的計(jì)劃性和組織性，能以較少的時(shí)間和精力，取得最大限度的教學(xué)效果。

3.3 輔導(dǎo)、答疑

輔導(dǎo)、答疑是教學(xué)工作不可缺少的環(huán)節(jié)，其目的如下：

(1)解答疑難問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生既“學(xué)會(huì)”又“會(huì)學(xué)”;

(2)給學(xué)習(xí)有困難或缺課的學(xué)生補(bǔ)課，幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難;

(3)給學(xué)有余力的學(xué)生作個(gè)別指導(dǎo)，擴(kuò)大其知識(shí)領(lǐng)域;

(4)補(bǔ)充課堂教學(xué)之遺漏和疏忽。

輔導(dǎo)、答疑環(huán)節(jié)是師生交流的好機(jī)會(huì)，也是學(xué)生發(fā)揮本體作用的最好時(shí)機(jī)，師生感情將由此得到增進(jìn)。

3.4 批改作業(yè)

批改作業(yè)是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)，教師可以從中得到信息，并進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。因此教師應(yīng)經(jīng)常檢查學(xué)生的作業(yè);認(rèn)真、及時(shí)地批改作業(yè)。批改方式可以根據(jù)課程的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用。例如全面的批改、重點(diǎn)批改、輪流批改、當(dāng)面批改、學(xué)生間相互批改等。批改作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意作業(yè)中的錯(cuò)誤數(shù)量和性質(zhì)，并分析錯(cuò)誤的原因。對(duì)原因的分析要從知識(shí)因素和心理因素兩大方面進(jìn)行具體查找。對(duì)于一些共性問(wèn)題，要全班講評(píng);個(gè)別問(wèn)題要個(gè)別指正。

3.5 成績(jī)檢查和評(píng)定

學(xué)習(xí)成績(jī)的檢查和評(píng)定，是教師進(jìn)行教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的分析，不僅可以檢查學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，而且對(duì)教學(xué)情況也是很好的總結(jié)。教師通過(guò)成績(jī)檢查，反思自己的教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法。

(1)考試命題

要根據(jù)課程大綱和課程的基本要求進(jìn)行命題。命題偏易、偏難都是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

(2)試卷的評(píng)定

一定要客觀、公正。應(yīng)先有標(biāo)準(zhǔn)答案，及時(shí)作評(píng)定工作，不可在評(píng)卷中帶有感情色彩。

(3)成績(jī)檢查和評(píng)定的方法

根據(jù)課程性質(zhì)的不同，可采用筆試、口試或帶有設(shè)計(jì)方案的方式進(jìn)行。評(píng)定可以是百分制;也可以是等級(jí)制，即優(yōu)、良、中等、及格和不及格。

4 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式。教學(xué)組織形式歷史上有個(gè)變遷的過(guò)程。資本主義以前的學(xué)校盛行的是個(gè)別教學(xué)形式;隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，由個(gè)別教學(xué)發(fā)展到集中教學(xué)和班級(jí)教學(xué)。班級(jí)教學(xué)的創(chuàng)始人是捷克教育家夸美紐斯。20世紀(jì)初為適應(yīng)資產(chǎn)階級(jí)自由競(jìng)爭(zhēng)的需要，提出了按成績(jī)、按能力分組，把同一智力、能力水平的學(xué)生分成一組，分別教學(xué)，稱(chēng)為設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制。20世紀(jì)末期美國(guó)的特郎普制和不分級(jí)制也都很流行。但班級(jí)課堂教學(xué)仍是主要的教學(xué)形式。

4.1 課堂教學(xué)的概念和評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)又稱(chēng)為班級(jí)授課制。它是把學(xué)生按照入學(xué)的程度編成固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容、時(shí)數(shù)，按照課程表進(jìn)行教學(xué)的一種形式。

課堂教學(xué)是我國(guó)各類(lèi)學(xué)校的基本教學(xué)形式。它的特點(diǎn)是：①有利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，有效和大規(guī)模地培養(yǎng)人才;②有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;③有利于發(fā)揮集體的教育作用。

但是課堂教學(xué)也存在某些局限性：①學(xué)生的主體地位受到一定限制，學(xué)生容易處于被動(dòng)狀態(tài);②難以照顧不同基礎(chǔ)學(xué)生的不同要求，給因材施教帶來(lái)不便;③課堂教學(xué)容易導(dǎo)致以理論為目的，將活生生的生活實(shí)際人為地淡化、分割。

了解了課堂的優(yōu)越性，就知道為什么至今在世界范圍內(nèi)，它仍然是教學(xué)的基本組織形式;了解了課堂的局限性，就應(yīng)當(dāng)補(bǔ)救，改革現(xiàn)有的課堂教學(xué)。

4.2 課堂教學(xué)的類(lèi)型和結(jié)構(gòu)

班級(jí)課堂教學(xué)在人們長(zhǎng)期的實(shí)踐中，經(jīng)歷了初級(jí)發(fā)展階段和成熟階段。前蘇聯(lián)教學(xué)論作為代表，提出課的類(lèi)型和結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)這一形式，形成了體系。具體地說(shuō)，課的類(lèi)型是指根據(jù)主要教學(xué)任務(wù)劃分的課的種類(lèi)：一是綜合課，即在同一堂課中完成兩種以上的教學(xué)任務(wù)的課。二是單一課，即在同一堂課中完成一種教學(xué)任務(wù)的課，例如以講明新教材為目的的傳授新知識(shí)課、實(shí)驗(yàn)課;以鞏固知識(shí)為目的的復(fù)習(xí)課及培養(yǎng)學(xué)生技能為目的的實(shí)訓(xùn)課、實(shí)驗(yàn)課;以檢查學(xué)生知識(shí)、技能為目的的檢查課等等。課的結(jié)構(gòu)主要由課的類(lèi)型決定。不同類(lèi)型的課，有不同的結(jié)構(gòu);同一類(lèi)型的課，針對(duì)不同班級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)和不同教材內(nèi)容，其結(jié)構(gòu)也有所不同。盡管如此，也有一些相對(duì)穩(wěn)定的基本組成。

4.2.1 組織教學(xué)

教師通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，從上課一開(kāi)始就迅速安定學(xué)生的情緒，使學(xué)生集中注意力，并創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，使學(xué)生從心理上到物質(zhì)上都做好準(zhǔn)備。組織教學(xué)應(yīng)貫穿教學(xué)的全過(guò)程。

4.2.2 檢查復(fù)習(xí)(導(dǎo)入新課)

教師通過(guò)口頭的、書(shū)面的或?qū)嵺`性的檢查方式，檢查復(fù)習(xí)已學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到鞏固舊知識(shí)的目的;繼而從新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)入手導(dǎo)入本堂課的新知識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)也稱(chēng)導(dǎo)入新課。

4.2.3 講授新課

這是課堂教學(xué)的主要組成部分，所占用的時(shí)間最長(zhǎng);教師按照本堂課的目的要求，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)。講課要求思路清晰、有條有理和邏輯性強(qiáng)，要體現(xiàn)認(rèn)知規(guī)律;特別強(qiáng)調(diào)要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。做好板面設(shè)計(jì)，板書(shū)要工整。

4.2.4 鞏固新知識(shí)

每次課的最后安排5分鐘左右的時(shí)間，通過(guò)提問(wèn)、練習(xí)、復(fù)述、總結(jié)等方式對(duì)所學(xué)的知識(shí)或技能進(jìn)行鞏固，以加強(qiáng)消化、加深理解，使“厚書(shū)變薄”。在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)行本次課的歸納總結(jié)，理清本次課的內(nèi)容框架，并納入之前所講的內(nèi)容體系，使前后知識(shí)或技能連貫、渾然一體。這是課堂教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，千萬(wàn)不可忽視。

4.2.5 布置課外作業(yè)

目的在于進(jìn)一步消化和鞏固課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，并使知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力。對(duì)某些較難的作業(yè)，可作適當(dāng)?shù)奶崾?必要時(shí)，要做示范。

4.2.6 結(jié)課

怎樣結(jié)束一堂課是值得重視的問(wèn)題。寫(xiě)文章有龍頭，虎腰，鳳尾之說(shuō)。上課猶如寫(xiě)一篇文章，完美的結(jié)束不僅能保證教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性，也能令人回味無(wú)窮，流連忘返，達(dá)到“劇終而情不盡”的藝術(shù)效果。

研究、掌握并運(yùn)用課堂教學(xué)的類(lèi)型和結(jié)構(gòu)，對(duì)于教師全面完成教學(xué)任務(wù)是很有意義的。每個(gè)教師都應(yīng)能根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，全面規(guī)劃、正確選擇和運(yùn)用不同類(lèi)型的課堂教學(xué)，使課與課之間，既有區(qū)別、又有聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)完整的體系。合理運(yùn)用課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，有條不紊、循序漸進(jìn)，就能全面地完成教學(xué)任務(wù)。

4.3 課堂教學(xué)目的的確定

課堂教學(xué)的目的是由教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則和教學(xué)內(nèi)容決定的。但是教學(xué)目的是主觀性的，這一主觀因素在教學(xué)過(guò)程中，又會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及其他種種教學(xué)行為?，F(xiàn)代教學(xué)論對(duì)教學(xué)目的的研究十分廣泛：有的以發(fā)展為目的;有的從人力學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā);有的以社會(huì)目的為前提;還有經(jīng)濟(jì)目的、綜合性目的等等。就高等職業(yè)技術(shù)教育而言，教學(xué)目的應(yīng)從以下三個(gè)方面來(lái)考慮：

4.3.1 智育目的

每門(mén)課程的不同單元及其各個(gè)章節(jié)都有其特定的知識(shí)范圍。課堂教學(xué)必須完成一定知識(shí)量的傳授，對(duì)學(xué)生的智能有所開(kāi)發(fā)。對(duì)知識(shí)的傳授，由于知識(shí)結(jié)構(gòu)本身存在著差異，例如概念、原理、理論和應(yīng)用等等與培養(yǎng)目標(biāo)存在著差異，又如研究性人才存在著差異等等，所以在確定教學(xué)目的時(shí)應(yīng)有不同的要求。一般采用掌握、熟練掌握;理解、深刻理解;熟悉、了解和一般了解等限定詞，來(lái)描述對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同程度的要求。

4.3.2 能力目的

能力是指獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力;收集信息、觀察問(wèn)題(what)、分析問(wèn)題(why)、判斷問(wèn)題(where)，組織協(xié)調(diào)，社會(huì)交往(who)，把握機(jī)遇、抓住時(shí)機(jī)(when)的能力和擬定方案、制定計(jì)劃，組織實(shí)施解決實(shí)際問(wèn)題(how)的能力。根據(jù)不同要求，一般采用初步具有、具有、完全具備等來(lái)描述對(duì)能力的要求。

4.3.3 思想品德目的

我們反對(duì)給課堂教學(xué)貼上政治標(biāo)簽，說(shuō)大話(huà)、說(shuō)空話(huà)。也反對(duì)不注重思想品德的教學(xué)觀點(diǎn)。提倡教書(shū)育人，提倡寓思想品德教育于教學(xué)之中。例如愛(ài)國(guó)教育、誠(chéng)信教育、艱苦奮斗教育，教育學(xué)生要熱愛(ài)社會(huì)主義制度，熱愛(ài)集體、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義世界觀、正確人生觀和價(jià)值觀教育等等。

［1］王道俊，郭文安.教育學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2009.

［2］胡弼成.高等教育學(xué)［M］.長(zhǎng)沙：湖南人民出版社，2010.

［3］張楚廷.教學(xué)論概要［M］.長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1999.

［4］章志充.心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2002.

［5］曾天德 等.心理學(xué)［M］.廈門(mén)：廈門(mén)大學(xué)出版社，2008.

［6］葉瀾.教育學(xué)原理［M］.北京：人民教育出版社，2007.

A Discussion on Several Issues Concerning Teaching Methodology

LV Jun-xia
(Henan Polytechnic Institute，Henan，Nanyang 473009)

Teaching methodology is the study of the teaching law and technology.Like other theories，teaching methodology has developed into a theory of rich content，which provides more detailed guidance for teaching practice.Teaching is a unique phenomenon of human society which promotes the heritage of civilization and the development of races and individuals.This paper analyzes and discusses some important issues concerning teaching methodology，including the nature and characteristics of teaching，teaching procedures and class teaching，and explores the features of each teaching procedure，as well as their mutual connection.

teaching methodology;cognitive process;higher vocational education;observation;thinking;memory

G42

A

1008-8156(2012)01-0029-05

2012-01-26

2012-02-10

呂俊霞(1963-)，女，河南新鄉(xiāng)人，河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系副教授，華中科技大學(xué)系統(tǒng)工程專(zhuān)業(yè)工學(xué)碩士。研究方向：電工電子教學(xué)。