英語詞匯教學規(guī)律的探索與實踐

安建立

(首都師范大學附屬中學永定分校，北京102308)

英語詞匯教學規(guī)律的探索與實踐

安建立

(首都師范大學附屬中學永定分校，北京102308)

英語詞匯教學要遵循聽說領(lǐng)先規(guī)律，培養(yǎng)學生的拼讀能力;遵循人的記憶規(guī)律，提高詞匯教學的效率;遵循英語構(gòu)詞規(guī)律，突破詞匯學習難點;遵循學生認知規(guī)律，注重強化語境教學;遵循語言運用規(guī)律，有針對性地進行實踐鍛煉。

詞匯;教學;規(guī)律

詞匯是構(gòu)建語言的基礎(chǔ)，掌握詞匯是學好英語的關(guān)鍵。長期的英語教學實踐表明，詞匯教學是一項技巧性很強的系統(tǒng)工程，如果不注重對方法和規(guī)律的探索運用，極容易造成簡單教條。就學生而言，詞匯學習將成為其英語學習中的障礙，從而對英語產(chǎn)生厭學情緒。筆者認為，英語詞匯教學要注重從教與學的一般規(guī)律入手，抓住主體和客體的特點，采取靈活有效的方式方法，提高學生學習詞匯的能力。

一、培養(yǎng)學生的拼讀能力

拼讀是中學英語詞匯教學的第一步，所以拼讀訓練是學習英語的初步訓練，在教學過程中通過給學生講解字母在單詞中的讀音規(guī)律和拼讀規(guī)則，讓學生按照一定的規(guī)律和規(guī)則去理解單詞的讀音，通過讀音幫助學生去記憶單詞。在單詞教學時，先對學生進行“聽”的訓練，在聽的基礎(chǔ)上加強讀音規(guī)則的教學，以培養(yǎng)學生的拼讀能力(invented spelling ability)。［1］首先通過教師領(lǐng)讀，結(jié)合播放錄音，讓學生先聽，學生通過聽去分析每個單詞的音素、音節(jié)和重音;然后，讓學生跟隨教師或錄音進行跟讀。這樣才能從聽的角度讓學生去理解和掌握詞匯，最終使學生具備聽到讀音就會寫單詞的能力。

二、提高詞匯學習效率

大量詞匯難以掌握，是學生的通病，學生在詞匯掌握上往往事倍功半。因此，探討如何按照記憶規(guī)律進行英語詞匯教學具有重要意義。綜合多年教學實踐經(jīng)驗，遵循記憶規(guī)律搞好英語詞匯教學可以從以下三方面入手：首先，“艾賓浩斯遺忘曲線”表明，在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來逐漸減慢，經(jīng)過相當長的時間后，幾乎就不再遺忘，即遵循"先快后慢"的原則。對學生所要掌握的詞匯，在其被遺忘之前，就應通過反復復習，進行鞏固性訓練，從而獲得最佳的記憶效果。例如，在講解詞匯時，可在課堂上考查學生，使學生在注意力高度集中、神經(jīng)高度興奮的情況下，加強詞匯記憶的效果。其次，根據(jù)人的記憶規(guī)律，材料量越大，識記時間越長，重現(xiàn)出來的內(nèi)容比例也隨之降低。［2］針對這一現(xiàn)象，在英語詞匯教學中，先將學生需要掌握的詞匯進行歸納和分類，把它們分為常用和冷僻兩大類，其中常用的詞匯只占全部詞匯的三分之一左右。對于常用詞匯要進行精講，對學生要求要高，必須達到會認、會聽、會寫、會說的程度。對于冷僻詞匯要少講或不講，主要靠學生自學完成，只要求學生掌握它們的發(fā)音、詞性、詞義和使用方面的問題即可。這樣，詞匯教學的總量得到了縮減，需要學生記憶的信息有所側(cè)重，這樣有利于改善記憶效果。［3］最后，根據(jù)信息的輸入規(guī)律，采用多種媒體輸入的方式來強化學生的記憶，比如通過視頻、音頻、圖片、模擬現(xiàn)實環(huán)境等方法，加強對學生視覺、聽覺和動覺等多方面的刺激，激發(fā)他們的興趣和學習欲望，提高對詞匯長期記憶的效果。

三、遵循英語構(gòu)詞規(guī)律

由于英語詞匯量較大，在進行教學時，還得注重英語詞匯的內(nèi)在規(guī)律并對學生進行講解。通過掌握詞匯的基本構(gòu)詞方法，來擴大學生的詞匯量。英語單詞都是由詞根、前綴和后綴三個部分構(gòu)成，詞根是核心，詞綴是附件。詞根統(tǒng)領(lǐng)了相當一部分單詞，在這一部分單詞中，每一個單詞的意義都是由詞根的意義決定。當然在英語詞匯中還有其它一些構(gòu)詞法，教學中可以通過不同的構(gòu)詞方法，找出詞匯的規(guī)律，按照構(gòu)詞規(guī)律要求學生來理解記憶詞匯，從而擴大學生的詞匯信息量。

四、實行語境教學

對英語詞匯的掌握還來自大量的閱讀，在特定的語境中學習詞匯是詞匯自然獲得的主要途徑。［4］因此，還可以通過營造恰當?shù)恼Z境來進行詞匯教學，在語境設(shè)計中呈現(xiàn)詞匯，在語境訓練中掌握詞匯。例如，可以通過情景劇，讓學生通過扮演不同的角色，最大限度地應用所學單詞、短語、句型進行對話和互相合作，通過培養(yǎng)學生的聽、說能力來加強他們對詞匯的掌握。通過詞語在特定環(huán)境中的應用，可以使學生快速準確地理解掌握詞義及其真正的用法。

結(jié)束語

英語詞匯學習是英語學習的重要組成部分。新的課程理念同樣也指出：英語教學的目標是培養(yǎng)學生綜合運用語言知識、技能進行交際的能力。而詞匯掌握程度對這種能力的形成是十分重要的。詞匯是語言的基本要素，對詞匯的掌握和應用最終還得回到語言當中去。因此，在詞匯學習的拼讀、認識和掌握的各個階段，教學實施過程都應該回歸到語言的運用當中去，使學生在語言運用中學習和掌握詞匯，潛移默化中強化學生對詞匯的掌握和應用。教學中從學生需要掌握的詞匯入手，模擬符合生活實際的教學情境，給學生提供一個應用詞匯的動口、動手機會，讓學生在應用中學習英語詞匯，達到提高學生聽、說、讀、寫能力的目地。

［1］汪榕培，盧曉娟.英語詞匯學教程 (A Survey of English Lexicology)［M］.上海：上海外語教育出版社，2005.

［2］肖靜，徐藝文.有效記憶英語詞匯的三要素［J］.青年科學，2009，(04).

［3］李秀霞.中學英語詞匯教學的藝術(shù)［J］.教育教學論壇，2011，(02).

［4］顧英玲.電大英語詞匯教學方法探討［J］.成才之路，2008，(12).

The Exploration and Practice of Teaching English Vocabulary

AN Jian-li
(The High School Attached to Capital Normal University Yongding Campus，Beijing 102308)

In the teaching of vocabulary，we should put priority to the reading and speaking of the vocabulary to enhance students’spelling ability.In order to improve the efficiency of the teaching，the memory rules should be taken into consideration.Thus，the teaching of vocabulary should be in accordance with students’cognitive ability.To break the memory barrier of memorizing words，we can impart students the knowledge of word formation，while to make the teaching more effective，we should put emphasis on students’use of language in context.

vocabulary;teaching;rules

G623.31

A

1008-8156(2012)01-0079-02

2012-02-20

2012-03-01

安建立(1975-)，男，河北無極人，首都師范大學附屬中學永定分校中學一級教師。研究方向：中學教育教學方法。