高職學(xué)前教育專業(yè)核心能力提升研究

摘 要：學(xué)前教育專業(yè)核心能力不僅是學(xué)前教育專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的重要內(nèi)涵，更是作為每一位準(zhǔn)幼兒園教師的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該在高職院?；蚋咝?nèi)完成的為職業(yè)核心能力做準(zhǔn)備的重要內(nèi)容。在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂中，應(yīng)該圍繞著確定學(xué)前教育專業(yè)核心能力目標(biāo)、選擇與設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)核心課程以及豐富核心能力評(píng)價(jià)方式等方面展開，以全面促進(jìn)高職學(xué)前教育專業(yè)核心能力提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);核心能力;人才培養(yǎng)

一、學(xué)前教育專業(yè)核心能力

（一）“學(xué)前教育專業(yè)核心能力”的概念界定

結(jié)合國內(nèi)外眾多專家學(xué)者對(duì)“核心能力”進(jìn)行的研究，均強(qiáng)調(diào)“核心能力”在不同專業(yè)、不同領(lǐng)域之間存在著“排他性”。本文中“學(xué)前教育專業(yè)核心能力”，即指在了解幼兒生理與心理發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，能夠科學(xué)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施幼兒園游戲活動(dòng)，支持和引導(dǎo)幼兒游戲，合理利用資源進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，將綜合性的知識(shí)內(nèi)容生活化地貫穿與幼兒園一日活動(dòng)中等方面的能力。

（二）與學(xué)前教育職業(yè)核心能力之間的關(guān)系

兩者均緊扣住“核心能力”，既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。對(duì)各高校而言，“專業(yè)核心能力”是每一專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的主要內(nèi)涵?！奥殬I(yè)核心能力”強(qiáng)調(diào)所培養(yǎng)出來的人才具備服務(wù)于相應(yīng)職業(yè)崗位的“專業(yè)性”能力。專業(yè)核心能力是職業(yè)核心能力的基礎(chǔ)與前期準(zhǔn)備，職業(yè)核心能力是對(duì)專業(yè)核心能力進(jìn)行實(shí)踐鞏固與檢驗(yàn)。

二、學(xué)前教育專業(yè)核心能力提升的重要因素及提升策略

作為職前幼兒園教師培養(yǎng)“沃土”的學(xué)前教育專業(yè)，其專業(yè)核心能力的培養(yǎng)要求每一位學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健及幼兒教育方面的知識(shí)，還要能科學(xué)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)等。本文將對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)前教育核心能力相關(guān)內(nèi)容，與《麗江師專學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》（以下簡稱《方案》）中核心能力培養(yǎng)目標(biāo)、核心課程選擇與設(shè)置、核心能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容進(jìn)行比較分析。

（一）確定核心能力培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)選擇一般都是各種幼兒園、早教機(jī)構(gòu)，以及兒童服務(wù)相關(guān)的單位。這要求學(xué)前教育工作者掌握扎實(shí)的學(xué)前教育理論、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)知識(shí)以及衛(wèi)生與保健知識(shí)等，具備相應(yīng)設(shè)計(jì)與組織五大領(lǐng)域活動(dòng)的專業(yè)技能，具備處理其他事情的綜合素質(zhì)。

在《標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，幼兒園教師應(yīng)該具備環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力等七項(xiàng)專業(yè)能力。但因?qū)I(yè)核心能力具有“排他性”，以及學(xué)前教育的特殊性——突顯幼兒園工作保教結(jié)合、游戲活動(dòng)是教育教學(xué)活動(dòng)展開的基本方式及幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒所具有重要的隱性教育意義，幼兒園教師的核心能力應(yīng)該聚焦于幼兒園教師幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、幼兒園游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力。

在《標(biāo)準(zhǔn)》中，與之相應(yīng)的“核心能力標(biāo)準(zhǔn)”分別是：第一，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力，即建立良好的師幼關(guān)系，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系……引發(fā)和支持幼兒的主動(dòng)活動(dòng)。第二，一日生活的組織與保育能力，即合理安排和組織一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，將教育靈活地滲透到一日生活中……有效保護(hù)幼兒，及時(shí)處理幼兒的常見事故，危險(xiǎn)情況優(yōu)先救護(hù)幼兒。第三，游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力，即提供符合幼兒興趣需要、年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)的游戲條件……引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中獲得身體、認(rèn)知、語言和社會(huì)性等多方面的發(fā)展。

《方案》對(duì)“專業(yè)核心能力”與“職業(yè)核心能力”進(jìn)行不同維度劃分。認(rèn)為“學(xué)前教育專業(yè)核心能力”包括教學(xué)教育能力、幼兒園保育能力、幼兒園服務(wù)管理能力;“學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)核心能力”包括能設(shè)計(jì)并組織幼兒活動(dòng)、能創(chuàng)編幼兒舞蹈、能進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、會(huì)朗誦優(yōu)秀兒歌、會(huì)講優(yōu)秀兒童故事、會(huì)唱優(yōu)秀的幼兒歌曲、會(huì)跳兒童舞蹈、會(huì)彈一手好琴、會(huì)畫一幅好畫、會(huì)寫一筆好字、會(huì)制作幼兒玩教具等。

對(duì)比分析《標(biāo)準(zhǔn)》與《方案》中關(guān)于“核心能力標(biāo)準(zhǔn)”的目標(biāo)及內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)核心能力目標(biāo)與范疇均存在差異。在《標(biāo)準(zhǔn)》中，強(qiáng)調(diào)幼兒園教師應(yīng)突顯“一日活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”、“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力”等專業(yè)核心能力。在《方案》中，強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育專業(yè)核心能力包括“教育教學(xué)能力”、“幼兒園保育能力”、“幼兒園服務(wù)管理能力”。第一，“環(huán)境的利用與創(chuàng)設(shè)”方面，在《標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)該具備從物質(zhì)和精神兩個(gè)方面，最大限度與幼兒互動(dòng)完成幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)?！斗桨浮分袆t未將該能力作為專業(yè)核心能力，僅強(qiáng)調(diào)“能進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”是學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)核心能力之一，更多側(cè)重于“職業(yè)核心能力”。第二，“一日活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施”方面，因?qū)W前教育對(duì)象的特殊性及學(xué)前教育旨在促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的目標(biāo)等，學(xué)前兒童在幼兒園絕大部分的學(xué)習(xí)是貫穿其一日活動(dòng)中，這也是學(xué)前教育區(qū)別于其他階段教育的一大重要特點(diǎn)，所以，“一日活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織”能力是學(xué)前教育專業(yè)核心能力之一。而《方案》中，并未將對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“一日活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施”能力培養(yǎng)作為其專業(yè)核心能力其專業(yè)核心能力目標(biāo)。第三，“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力”方面，《標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，支持和引導(dǎo)幼兒園游戲是幼兒園教師的核心專業(yè)能力之一。《方案》中既沒有將“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力”這一內(nèi)容作為專業(yè)核心能力目標(biāo)與內(nèi)容，也未將其作為職業(yè)核心能力目標(biāo)與內(nèi)容。而是強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備五大領(lǐng)域的“教育教學(xué)能力”方面，忽略了游戲作為幼兒園活動(dòng)的最基本形式這一大特點(diǎn)。

可見，《標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的“學(xué)前教育專業(yè)核心能力”緊扣住“學(xué)前教育”的特殊性而確定能力目標(biāo)及內(nèi)容范疇，比《方案》中相應(yīng)內(nèi)容更加全面，這可為新版《方案》修訂提供了相應(yīng)的理論依據(jù)。

（二）選擇與設(shè)置核心課程

基于對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及核心能力標(biāo)準(zhǔn)的確定，“課程設(shè)置”在整個(gè)人才培養(yǎng)方案制訂中顯得尤為重要。尤其是核心課程設(shè)置，它決定著是否能夠?yàn)檫x擇相應(yīng)專業(yè)內(nèi)容提供依據(jù)，決定著是否所有的課程內(nèi)容均能科學(xué)圍繞著人才培養(yǎng)方案中目標(biāo)及核心能力標(biāo)準(zhǔn)等開展。

圍繞學(xué)前教育專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，其課程設(shè)置也必須圍繞“核心”展開，即所謂核心課程設(shè)置。在《學(xué)前教育專業(yè)核心能力培養(yǎng)研究——以西安工程技師學(xué)院為例》一文中強(qiáng)調(diào)，學(xué)前教育專業(yè)核心能力的構(gòu)成因素包括學(xué)習(xí)能力、方法能力、社會(huì)能力、思維能力、心理承受能力等內(nèi)容。基于此理論研究，學(xué)前教育專業(yè)核心課程設(shè)置過程中既要考慮到培養(yǎng)準(zhǔn)學(xué)前教育教師的持續(xù)性學(xué)習(xí)能力，尤其加強(qiáng)以各類學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程為基礎(chǔ)，培養(yǎng)每一位學(xué)前教育學(xué)生教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施能力。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)前教育對(duì)象的特殊性以及作為一名學(xué)前教育工作者即將面對(duì)的工作的復(fù)雜性，學(xué)前教育專業(yè)核心課程設(shè)置的過程中，不僅要設(shè)置《學(xué)前教育學(xué)》和《學(xué)前兒童心理學(xué)》等課程，還要設(shè)置《幼兒教師心理學(xué)》等課程，以培養(yǎng)準(zhǔn)學(xué)前教師具備良好的心理狀態(tài)及心理承受能力。

經(jīng)對(duì)《方案》的了解，學(xué)前教育專業(yè)核心課程主要有《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健》《學(xué)前教育學(xué)》《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》《幼兒園班級(jí)與管理》《幼兒游戲與指導(dǎo)》等。在《方案》中核心課程更多地圍繞著每一位準(zhǔn)學(xué)前教育教師即將面對(duì)的幼兒及幼兒教育進(jìn)行設(shè)置，忽略了在《標(biāo)準(zhǔn)》要求下一名合格的幼兒園教師要秉持“師德為先，幼兒為本，能力為重，終身學(xué)習(xí)”的基本理念，不僅僅要遵守基本的職業(yè)準(zhǔn)則與規(guī)范，還要富有愛心、責(zé)任心、耐心與細(xì)心等，這就要求每一位幼兒園教師都是身心健康的。尤其是近年來虐童事件的出現(xiàn)，更應(yīng)該讓我們關(guān)注教育教學(xué)活動(dòng)中的另一主體——幼兒教師心理健康的關(guān)注。所以說，在《方案》的制訂中可以參考《標(biāo)準(zhǔn)》及其他高校的人才培養(yǎng)方案內(nèi)容，應(yīng)該設(shè)置《幼兒教師心理學(xué)》這一課程作為核心課程，它將很大程度上為每一位幼兒園教師解決心理困惑。

（三）豐富核心能力評(píng)價(jià)方式

基于對(duì)“教育評(píng)價(jià)”內(nèi)涵的了解，可以將對(duì)專業(yè)核心能力的評(píng)價(jià)的理解為對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)教育活動(dòng)在“專業(yè)核心能力”培養(yǎng)方面滿足社會(huì)與學(xué)生個(gè)體需要的程度所作出的判斷活動(dòng)。根據(jù)不同的教育評(píng)價(jià)分類以及學(xué)前教育專業(yè)核心能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，學(xué)前教育專業(yè)核心能力評(píng)價(jià)體系可以分為階段性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、理論評(píng)價(jià)與實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合等多樣化評(píng)價(jià)方式。

第一，階段性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)方面，根據(jù)《方案》中學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)周期，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生三年內(nèi)每一學(xué)期、每一學(xué)年是否均達(dá)到每一門課程的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。在畢業(yè)前，學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行畢業(yè)綜合考試，主要測評(píng)的是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具體的技能項(xiàng)目，如舞蹈、鋼琴、手工、簡筆畫等是否能夠達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)。

第二，理論評(píng)價(jià)與實(shí)踐評(píng)價(jià)方面，每一門理論課程的考核均屬于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的考核與評(píng)價(jià)。通過對(duì)實(shí)踐課程環(huán)節(jié)——見習(xí)、實(shí)習(xí)、課堂實(shí)踐以及校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地對(duì)學(xué)生的反饋等均屬于實(shí)踐評(píng)價(jià)。

通過對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的理論、實(shí)踐考核都可作為對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是否達(dá)到專業(yè)核心能力目標(biāo)的重要評(píng)價(jià)依據(jù)，是檢驗(yàn)《方案》中專業(yè)核心課程的選擇與設(shè)置是否科學(xué)的重要標(biāo)尺，尤其是各實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，是對(duì)整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是否將“專業(yè)核心能力”與“職業(yè)核心能力”很好銜接的重要標(biāo)準(zhǔn)。

三、提升學(xué)前教育專業(yè)核心能力的策略

《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布不僅僅是依據(jù)學(xué)前教育特殊性對(duì)教師提出的要求，還是當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域乃至整個(gè)時(shí)代背景對(duì)幼兒教師提出的“專業(yè)核心能力”重要內(nèi)容體現(xiàn)，它可作為職前教育培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的重要指標(biāo)。高職院校內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂應(yīng)該緊緊圍繞《標(biāo)準(zhǔn)》中相應(yīng)內(nèi)容展開。在制訂高職院校內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的過程，進(jìn)一步提升學(xué)前教育專業(yè)核心能力可以從以下幾方面進(jìn)行。

結(jié)合對(duì)《方案》中學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制訂，要培養(yǎng)出具有“排他性”學(xué)前教育專業(yè)核心能力的學(xué)生。學(xué)前教育專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該圍繞著《標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育教師應(yīng)該具備“一日活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”、“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力”等專業(yè)核心能力等內(nèi)容制訂。

第一，基于對(duì)“學(xué)前教育教育專業(yè)核心能力目標(biāo)”的確定，在制訂《方案》時(shí)需要為達(dá)到這一目標(biāo)而科學(xué)地選擇和設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)核心課程。核心課程雖更多地是圍繞著促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展而設(shè)置，但是同樣要關(guān)注作為準(zhǔn)幼兒教師的心理健康發(fā)展水平，《幼兒教師心理》等課程也顯得重要。

第二，對(duì)照《方案》實(shí)施過程中對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心能力評(píng)價(jià)的方式——階段性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)、理論評(píng)價(jià)與實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合等方式。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)核心能力評(píng)價(jià)除了每一學(xué)期、每一學(xué)年乃至畢業(yè)綜合考評(píng)的方式以外，還可以由學(xué)校在學(xué)生畢業(yè)后與其用人單位保持合作，對(duì)學(xué)生所具備的學(xué)前教育專業(yè)核心能力進(jìn)行追蹤測評(píng)，用人單位的反饋也是可作為一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)依據(jù)。這一評(píng)價(jià)依據(jù)又可動(dòng)態(tài)地為修訂新的方案提供依據(jù)。

總之，對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》，《方案》中學(xué)前教育專業(yè)核心能力的目標(biāo)制訂可結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的獨(dú)特性進(jìn)一步確定為應(yīng)將學(xué)前教育學(xué)生培養(yǎng)為具備“一日活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”、“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力”等專業(yè)核心能力的專業(yè)人才。與之相應(yīng)的核心課程設(shè)置，除了要關(guān)注學(xué)生通過核心課程學(xué)習(xí)應(yīng)該具備促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展的能力以外，還要關(guān)注幼兒教師積極健康的心理，所以核心課程設(shè)置中應(yīng)設(shè)置《幼兒教師心理》等。在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)核心能力評(píng)價(jià)方式中，應(yīng)該將用人單位做出的反饋?zhàn)鳛橐淮笾匾罁?jù)，以使學(xué)前教育“專業(yè)核心能力”與“職業(yè)核心能力”聯(lián)系更緊密，以培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的幼兒園教師。

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基金項(xiàng)目：高職學(xué)前教育專業(yè)核心能力提升研究——以麗江師專為例（QNXM-201809）

作者簡介：陳亞慶（1989-），女，漢族，云南曲靖人，碩士研究生，講師，研究方向：學(xué)前比較教育。