基于《指南》

陳麗嫻

摘要：教育部印發(fā)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下統(tǒng)稱為《指南》），針對小、中、大班的幼兒在語言閱讀方面提出具體發(fā)展要求和指導(dǎo)建議，為幼兒教師開展繪本教學(xué)提供明確清晰的指導(dǎo)方向。通過遵循《指南》，緊緊把握繪本在育兒中的重要性，探索科學(xué)繪本教育方法，提高繪本教學(xué)水平，更好做好育兒工作。

關(guān)鍵詞：《指南》 繪本教學(xué)? 方法

一、基于《指南》，繪本教學(xué)意義

（一）《指南》明確閱讀的重要性

《指南》在語言領(lǐng)域中明確提到：幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書，講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗是發(fā)展幼兒語言能力的重要方面。

（二）《指南》提出閱讀目標(biāo)及建議

《指南》語言領(lǐng)域中“閱讀與書寫準(zhǔn)備”里涉及閱讀的目標(biāo)包含目標(biāo)1喜歡聽故事、看圖片;目標(biāo)2具有初步的閱讀理解能力。無論目標(biāo)1還是目標(biāo)2，《指南》都分別針對小、中、大班的幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)，例舉出各年齡段幼兒發(fā)展要求及教學(xué)建議。并在目標(biāo)1和2中均涉及符合幼兒年齡特點(diǎn)、富有童趣的圖畫書，在共讀或引導(dǎo)幼兒自行閱讀情況，能培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，發(fā)展幼兒閱讀能力，培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)。

《指南》為幼兒教育指明方向，同時也為幼兒教育工作提出要求。面對發(fā)展幼兒語言領(lǐng)域、培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和閱讀能力要求，我們需要一種適合幼兒特點(diǎn)的讀本。而繪本是用精彩的圖畫與少量簡單的文字交織的形式敘述一個故事，表達(dá)特定情感、主題的幼兒讀物，符合幼兒年齡學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和閱讀能力有著重要作用。繪本被譽(yù)為“孩子的第一本書”和伴隨“孩子一生的書”，被公認(rèn)為兒童早期教育的最佳讀物。

二、繪本教學(xué)的概念

繪本教學(xué)是指教師利用繪本材料，用講故事的形式來完成教學(xué)目標(biāo)的活動。教師可以綜合運(yùn)用各種技巧，通過對繪本的形象講解，讓學(xué)生主動參與到聽故事和說故事的過程中，直接感受教師在說故事時候的專注與投入，學(xué)會與人分享故事并把真實(shí)的生活經(jīng)驗融入故事中。

三、繪本教學(xué)中存在的誤區(qū)

（一）識字朗讀型

繪本具有畫面精美、語言簡練的特點(diǎn)。在繪本教學(xué)中，一些教師利用繪本簡練的語言對識字不多的低齡孩子進(jìn)行專項的識字訓(xùn)練和專門的朗讀訓(xùn)練。但在識字和朗讀的壓力下，繪本失去最初趣味性和吸引力，孩子也失去對繪本閱讀興趣。

（二）精讀分析型

繪本由圖畫、文字和故事組成，也有一定的篇章結(jié)構(gòu)。一些教師常常把繪本當(dāng)成一般的語文教材來教學(xué)，引導(dǎo)孩子研讀繪本，從字詞句讀到篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到、精雕細(xì)琢地進(jìn)行專項訓(xùn)練。在“精讀”的閱讀下，繪本失去豐富的想象力和創(chuàng)造力，也拉開與孩子的距離。

（三）講讀提問型

繪本在講述生動的故事的同時，也闡述一些永恒的主題和深刻的意蘊(yùn)。為讓孩子盡快從繪本閱讀中受到教育，一些教師便以提問貫穿教學(xué)的始終，不停追問孩子“你知道什么？”“你懂得什么”等。圖畫是繪本的生命，它以孩子最能接受的方式敘述故事、闡述意義，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時應(yīng)注重啟、引導(dǎo)，而不是不停地的提問。

（四）無指導(dǎo)型

在繪本教學(xué)中，一些教師本著“繪本是讀給孩子聽的書”的觀念，純粹以朗讀者的角色出現(xiàn)，把故事讀完就結(jié)束。不啟發(fā)、不質(zhì)疑、不點(diǎn)撥的繪本教學(xué)，是無意義且效率低下。

四、探索繪本教學(xué)的方法

（一）選讀繪本，符合年齡特點(diǎn)

繪本教學(xué)第一步是教師在紛繁的繪本世界中挑選出自己喜歡且符合幼兒年齡特點(diǎn)的繪本。選讀優(yōu)質(zhì)繪本，可以參考獲得國際大獎的繪本，可以選擇符合孩子情感的繪本及選擇切合主題活動的繪本。此外，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)精選貼近幼兒日常生活的繪本故事，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起幼兒的情感共鳴，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

（二）研讀繪本，挖掘核心價值

繪本教學(xué)第二步是研讀繪本，深入挖掘繪本的核心價值。很多教師在繪本教學(xué)中往往將繪本故事作為集體教學(xué)活動的素材，更多關(guān)注為孩子讀繪本故事，而忽略對繪本圖畫的欣賞、感受及繪本所要表達(dá)的內(nèi)涵和核心價值的理解。繪本以“圖”為主，通過充滿創(chuàng)意與想象的圖畫使文字變得簡單明了，使得故事變得通俗易懂。教師在借助繪本設(shè)計教學(xué)活動時，首先要閱讀繪本，被繪本故事感動或感染，其次要研讀繪本，挖掘繪本的核心價值，最后要熟悉繪本故事內(nèi)容，講述要到位 。

（三）“悅讀”繪本，升華情感主題

繪本教學(xué)第三步是教師為學(xué)生繪聲繪色地“悅讀”繪本，引領(lǐng)幼兒去觀察、發(fā)現(xiàn)、思考和表達(dá)，升華繪本故事的情感和主題。如何引導(dǎo)幼兒在“悅讀”繪本中感受故事的情感和主題呢？我們可采取以下四種方式：

第一，猜?？匆槐緯?，最先映入眼簾是封面，我們從繪本的封面可以推測故事的內(nèi)容。在進(jìn)行繪本教學(xué)前，教師可以先引導(dǎo)幼兒觀察繪本的封面，看看封面上有什么，猜一猜會發(fā)生什么故事，引發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣。

第二，看。這里的看主要是指看環(huán)襯。環(huán)襯是連接封面與內(nèi)頁的一張襯紙，它不僅僅是一張裝飾畫，而且是一個連接故事內(nèi)容的窗口，有時呈現(xiàn)故事的角色，有時概括故事的主要內(nèi)容等。

第三，讀。教師在讀繪本時，應(yīng)把握好“繪聲繪色”的原則，用充滿感情的聲音、幽默的語言及恰當(dāng)?shù)谋砬楹蛣幼鞯龋牙L本故事淋漓盡致表現(xiàn)出來，讓繪本“悅讀”之美長留幼兒心間?？梢越柚魳钒樽嗪透璩?，讓幼兒在輕松的課堂氛圍中傾聽故事，感悟繪本故事傳達(dá)精神。

第四，品。繪本的封底常和封面連在一起構(gòu)成一副完整的圖畫，它是故事的延續(xù)，引領(lǐng)幼兒去思考、表達(dá)和創(chuàng)造。教師可以引導(dǎo)幼兒觀察封底，可以進(jìn)一步品味繪本故事所要表達(dá)的情感、主題和內(nèi)容。

（四）共讀繪本，感受“悅讀”之美

繪本教學(xué)的第四步是共讀繪本，感受“悅讀”之美。共讀繪本的方式很多，既可以師生共讀、也可以同伴共讀、親子共讀。除組織幼兒集體欣賞繪本外，教師可以投放幼兒喜愛或熟悉的繪本于閱讀區(qū)，讓幼兒與老師共讀、與同伴共讀中品味故事，并以表演、繪畫、自制繪本等形式表達(dá)對繪本故事獨(dú)特的理解和感悟，從而感受繪本“悅讀”之美。

結(jié)語：

通過深層次學(xué)習(xí)《指南》，更加明確繪本在培養(yǎng)幼兒閱讀興趣與閱讀能力的作用，為教師進(jìn)行繪本教學(xué)指明方向和給與動力。隨著對繪本教學(xué)方法探索與思考，初步總結(jié)一套繪本教學(xué)方法，為繪本教學(xué)工作給與有力支持，并為將來更系統(tǒng)全面繪本教學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。