從“沒興趣”到“不亦樂乎”

吳穎

學(xué)校五樓的多元文化活動(dòng)室向來是孩子們心馳神往的地方。開學(xué)初，連續(xù)幾次進(jìn)歐洲館的游戲卻令我不禁鎖緊眉頭。歐洲館分為樂高館和汽車館，幾次游戲下來，全班僅有20%的孩子愿意選擇樂高館，即使是留在樂高館的孩子，也更喜歡玩館內(nèi)的清水積木，而不愛去搭樂高……

眾所周知，樂高積木玩具誕生至今已經(jīng)具有幾十年的歷史，主要原因在于樂高在發(fā)展的過程當(dāng)中不斷地進(jìn)行探索和創(chuàng)新。樂高公司的百度百科顯示：樂高玩具被發(fā)明的初衷并不只局限于對(duì)積木的建構(gòu)，更看重在過程中的創(chuàng)新以及好奇心的滿足。我想，我們的歐洲館為什么要以“樂高”命名其中的一個(gè)館室呢？一定是與能夠風(fēng)靡全球那么多年、并且深受男女老少歡迎的這些低結(jié)構(gòu)積木塊分不開的。所以，我覺得應(yīng)該打破孩子們腦中樂高只是一味地拼插或壘高等的固有玩法，而是將樂高視為一種好玩的、有趣的、富有創(chuàng)造力的建構(gòu)活動(dòng)。而這種創(chuàng)意樂高活動(dòng)，最終也能激發(fā)幼兒對(duì)樂高的興趣和創(chuàng)造潛能，促進(jìn)幼兒建構(gòu)能力的提升和創(chuàng)造力的發(fā)展。

有關(guān)創(chuàng)造力的研究證明，環(huán)境是影響幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的重要因素。陶行知的創(chuàng)造教育理論認(rèn)為，教師要在幼兒自身基礎(chǔ)上過濾并運(yùn)用環(huán)境的影響來培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。因此，創(chuàng)意樂高活動(dòng)通過自由自主的空間、足夠充分的時(shí)間和寬松愉悅的氛圍，為幼兒創(chuàng)設(shè)自由愉悅的心理環(huán)境和有利于幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒在更寬廣的空間內(nèi)自由地想象和創(chuàng)造，感受樂高的魅力。

一、營(yíng)造自由愉悅的心理環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造

（一）提供足夠充分的時(shí)間

幼兒創(chuàng)新、探索和發(fā)現(xiàn)的過程，都需要時(shí)間來調(diào)整和完成他的想法，如果幼兒在活動(dòng)中擁有足夠的時(shí)間，將會(huì)更加自主，更富有建設(shè)性和表現(xiàn)力。因此，教師在創(chuàng)意樂高活動(dòng)中要為幼兒提供足夠充分的時(shí)間，也可以把每一次的活動(dòng)延伸滲透到日?；顒?dòng)和家庭中，讓幼兒可以選擇在教室內(nèi)自由活動(dòng)的時(shí)間、午休時(shí)間和在家的時(shí)間，使幼兒能夠經(jīng)歷思考、交流、好奇、想象、探究、解決等各種創(chuàng)造性思維的發(fā)生過程。

（二）營(yíng)造寬松愉悅的氛圍

輕松、愉悅的情緒有利于創(chuàng)造力的發(fā)揮。在創(chuàng)意樂高活動(dòng)中， 教師可以通過創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的氛圍為幼兒營(yíng)造安全、放松的心理環(huán)境，讓幼兒敢于創(chuàng)造和樂于創(chuàng)造。例如：打造作品展示區(qū)，滿足孩子想要被發(fā)現(xiàn)、被肯定的心理需求;鼓勵(lì)幼兒自由表達(dá)建構(gòu)的內(nèi)容，按自己的意愿自由拼搭;傾聽幼兒建構(gòu)的想法，給予幼兒積極的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)闹С?欣賞幼兒自發(fā)的建構(gòu)表現(xiàn)， 對(duì)幼兒活動(dòng)過程中的積極嘗試給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì);贊賞幼兒獨(dú)特的搭建方式，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光之處，與幼兒共同分享創(chuàng)作的樂趣;鼓勵(lì)幼兒間的同伴合作，完成更大型的建構(gòu)作品;運(yùn)用與作品風(fēng)格相符的音樂渲染氣氛，讓幼兒獲得愉悅的建構(gòu)體驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)開放豐富的物質(zhì)環(huán)境，支持幼兒創(chuàng)造

（一）合理劃分空間，鼓勵(lì)幼兒大膽建構(gòu)

給個(gè)體以較大的自由度是培養(yǎng)創(chuàng)造力的一個(gè)根本性前提條件。因此，在創(chuàng)意樂高活動(dòng)中，可以打破區(qū)域與區(qū)域之間的界限，將活動(dòng)空間最大化。同時(shí)，將每一種樂高素材分類擺放，如將門窗、圍欄、人物、動(dòng)物等相同的素材放在一個(gè)框里進(jìn)行收納，便于幼兒尋找。鼓勵(lì)幼兒根據(jù)意愿和興趣自主選擇創(chuàng)作內(nèi)容，自由選擇搭建方式和材料，自主決定創(chuàng)作過程和活動(dòng)時(shí)間，讓幼兒充分體驗(yàn)到快樂、自由和愉悅，使幼兒的身心得到解放，創(chuàng)造潛能得以釋放。

（二）布置問題墻面，激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能

孩子們對(duì)于館內(nèi)已有主題“家”和“動(dòng)物園”，是比較感興趣的。因此，我們重新收集了孩子們有關(guān)“動(dòng)物園”的提問，比如：“動(dòng)物園里有什么”、“如何為動(dòng)物安排住所”、“怎么參觀猛獸區(qū)”等，并將這些提問和孩子們的回答呈現(xiàn)于周圍環(huán)境，幫助他們創(chuàng)建“動(dòng)物園”。有關(guān)“家”的提問，我們通過調(diào)查問卷的形式讓孩子們了解“家里有哪些房間”、“每種房間有什么功能”等，幫助幼兒認(rèn)識(shí)家的結(jié)構(gòu)，知道每個(gè)房間的不同之處。

一段時(shí)間過后，我們發(fā)現(xiàn)孩子們搭建的“動(dòng)物園”內(nèi)容更豐富了。動(dòng)物們不僅住進(jìn)了用圍欄搭建的家，有的還住進(jìn)了用大顆粒積木搭建的有屋頂?shù)募摇＿^程中，二維架空、空心圍合、模式等搭建技能已被運(yùn)用其中;同時(shí)，同伴之間的合作行為也逐漸變得多了起來，他們會(huì)把自己搭建的動(dòng)物園和同伴的拼在一起，來擴(kuò)大動(dòng)物園的面積。有的孩子利用白色積木，在動(dòng)物園內(nèi)為企鵝寶寶建造了冰屋;一旁的孩子受到同伴的影響，用藍(lán)色的積木為海底生物建造了一片海洋……就這樣你添一磚，我加一瓦，“動(dòng)物園”的規(guī)模越建越大，也滋生出了更多的創(chuàng)意和想法。

（三）融入繪本故事，拓展幼兒想象空間

歐洲的文化不僅在于建筑、也包含文學(xué)。于是，我再一次拓展了對(duì)樂高玩法的固有思路，嘗試將“繪本”融入于樂高之中。在熟悉繪本故事的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒用樂高積木搭建故事場(chǎng)景，呈現(xiàn)故事內(nèi)容。繪本的選擇也是幼兒耳熟能詳?shù)囊恍W洲作家所著的故事，并提供ipad滾動(dòng)播放繪本動(dòng)畫，讓幼兒能多感官地對(duì)繪本有更感性的閱讀體驗(yàn)。

三、我的思考

通過這幾個(gè)月對(duì)環(huán)境的不斷調(diào)整，孩子們建構(gòu)的內(nèi)容更加豐富了，出現(xiàn)了度假村、兒童樂園、海洋世界、電影院等有趣的主題;在建構(gòu)技能上，從單維堆高或平鋪到二維架空、空心圍合，甚至模式，幼兒的建構(gòu)水平也從中得到了發(fā)展和提升;進(jìn)入樂高館的人數(shù)從開學(xué)初最多6個(gè)人到現(xiàn)在有一半以上……明孩子們漸漸喜歡上了樂高館，對(duì)樂高積木有了新的認(rèn)識(shí)和興趣，可見對(duì)于樂高館內(nèi)環(huán)境的重新創(chuàng)設(shè)是初具成效的。

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，始終困擾我的問題終于也豁然開朗：活動(dòng)內(nèi)容的選擇究竟是“預(yù)設(shè)”，還是等待幼兒的興趣被挖掘，兩者其實(shí)并不矛盾。教師不可能一味地順應(yīng)幼兒、被動(dòng)等待，我們更應(yīng)該做的是去認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)幼兒，把自己變成孩子，與他們共游戲、共思考，從而找到問題所在，給與支持和幫助。最重要的是，相信他們帶來的奇跡和可能性。

希望在這樣的新嘗試下，幼兒能被激發(fā)自己的創(chuàng)意和想象，“享受建造的快樂和創(chuàng)造的驕傲”，喚醒童心。