淺談初中化學(xué)導(dǎo)課方式的多樣性

谷盼

導(dǎo)課是一堂課的開端，良好的開端是成功的一半。富有藝術(shù)性的導(dǎo)課，能牽引整個教學(xué)過程，引人入勝，收到先聲奪人的奇效;富有情趣的導(dǎo)課能引起學(xué)生的認(rèn)知沖動，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情。下面我就結(jié)合自己在教學(xué)實踐中的一些做法談?wù)剬?dǎo)課的幾種方式及重要性。

一、問題導(dǎo)入法

新課程下的教育理念倡導(dǎo)的是：教學(xué)要著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，并關(guān)注學(xué)生理論聯(lián)系實際、主動獲取知識能力的培養(yǎng)，加強師生互動，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的學(xué)習(xí)方式。為此我在教學(xué)中從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，提出問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的動機，增加學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。

例如，在講述初中化學(xué)《燃燒與滅火》一節(jié)時，我說：“大家都知道：科學(xué)是把雙刃劍，讓人歡喜讓人憂，火是我們每人每天所必須依賴的，老師想請大家來說一說火的優(yōu)缺點？”

同學(xué)回答優(yōu)點：“在北方的冬天能用于取暖，在日常生活中能用于做飯，在停電的晚上能用于照明，有時為了烘托氣氛還可用于燭光晚餐，在戲曲舞臺上可用于藝術(shù)的表演，在國防建設(shè)中可用于火箭的發(fā)射?！?/p>

老師問：“缺點呢？”

學(xué)生答：“引發(fā)火災(zāi)”

老師總結(jié)：火致命的缺點就是引發(fā)火災(zāi)，然后剛好我們學(xué)校附近的一個商店前幾日由于用火不當(dāng)引發(fā)火災(zāi)，我再給同學(xué)們播放了幾張火災(zāi)圖片。同學(xué)們看到了人們的生命財產(chǎn)受到了火的威脅。這節(jié)課咱們就來學(xué)習(xí)《燃燒與滅火》。板書課題。

這樣將課題內(nèi)容的重點和難點全盤托出，既有利于學(xué)生做到心中有數(shù)，又便于教師的講述，起到了統(tǒng)領(lǐng)全課的作用。

二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)，更有利于知識的掌握，也符合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知特點。因此，了解學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把握新舊知識的聯(lián)系，找準(zhǔn)新知識的生長點，通過回顧舊知識自然引入新課的學(xué)習(xí)也是非常有效的一種導(dǎo)課方法。

例如，初中化學(xué)《二氧化碳的實驗室制法》的引入，我首先復(fù)習(xí)了《氧氣的實驗室制法》的探究模式。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生知道一般氣體的實驗室制法都可以套用這套模式。從而通過復(fù)習(xí)氧氣的實驗室制法推導(dǎo)總結(jié)出二氧化碳的實驗室制法，一、反應(yīng)原理，即什么物質(zhì)在什么條件下發(fā)生了什么反應(yīng)。二、反應(yīng)裝置，它包括氣體的發(fā)生裝置和收集裝置。三、實驗步驟，在步驟中要給學(xué)生講清注意事項。四、氣體的檢驗和驗滿，不同的氣體的特性是不同的，所以檢驗的方法也不盡相同，二氧化碳的檢驗必須通到澄清的石灰水中，而驗滿則是將燃著的木條伸到集氣瓶口?！边@樣，很自然的既復(fù)習(xí)了舊知識，又學(xué)習(xí)了新知識。這樣導(dǎo)入既提高了學(xué)生的推理能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，起到了穿針引線的作用，收到良好效果。

三、故事導(dǎo)入法

故事容易吸引并激發(fā)學(xué)生的求知欲，點燃學(xué)生思維的火花，從而使學(xué)生全身心的投入到教學(xué)活動中去，許多化學(xué)故事妙趣橫生、引人入勝的。因此，用化學(xué)故事來導(dǎo)課往往會起到事半功倍的效果。

例如，在講《金屬的化學(xué)性質(zhì)》時，我問道：同學(xué)們，鋁是我們生活當(dāng)中最為常見的金屬?？墒?，你知道200多年前鋁有多貴重嗎？十九世紀(jì)初，法國拿破侖三世為顯示自己的富有和尊貴，命令官員給自己打造了一頂鋁皇冠;在國宴上，只有他才能使用一套鋁制餐具，而其他人只能使用金制或銀制的餐具。1857年，英國皇家協(xié)會為表彰門捷列夫?qū)瘜W(xué)的杰出貢獻，不惜重金制作了一個鋁杯，贈送給門捷列夫。同學(xué)們聽完之后都笑了，有的同學(xué)還小聲議論國王可真夠傻的。然后老師話鋒一轉(zhuǎn)，你知道，是誰改變了這一切，讓如此貴重的金屬，變成普通的金屬嗎？為什么地殼中鋁的含量最高，人類應(yīng)用它卻在銅鐵之后呢，接下來我們學(xué)習(xí)了金屬的化學(xué)性質(zhì)后就能獲得圓滿的答案。頓時使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生迫切想知道這其中的奧秘，求知欲大大提高。

四、實驗導(dǎo)入法

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，沒有興趣，缺乏學(xué)習(xí)動力，就很難進入新課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。德國詩人歌德曾說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！敝挥挟?dāng)一個人對所要學(xué)的東西產(chǎn)生了濃厚的興趣時，大腦皮層才會產(chǎn)生興奮優(yōu)勢中心，學(xué)習(xí)才會積極主動，思維才會活躍。因此，化學(xué)教學(xué)中應(yīng)巧妙地利用實驗，引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，提高化學(xué)對他們的吸引力。

例如上周在講《中和反應(yīng)》時，我先做了鎂條與酸反應(yīng)及酚酞遇堿變紅的兩個小實驗，調(diào)動學(xué)生對酸和堿化學(xué)性質(zhì)的回憶。繼續(xù)提問酸具有一些相似的化學(xué)性質(zhì)，堿也具有一些相似的化學(xué)性質(zhì)，那么酸與堿之間會反應(yīng)嗎？為了搞清楚這個問題，我繼續(xù)為學(xué)生做了氫氧化銅與硫酸的反應(yīng)，氫氧化鐵與鹽酸的反應(yīng)，同學(xué)們根據(jù)實驗現(xiàn)象不難推測酸與堿之間能發(fā)生反應(yīng)。我說那既然同學(xué)們認(rèn)為酸與堿之間能反應(yīng)，向氫氧化鈉中加入稀鹽酸，為什么沒有明顯的顯現(xiàn)，這時同學(xué)們就不難理解課本上實驗加入酚酞溶液的目的是什么了，通過這次新課導(dǎo)入，讓學(xué)生明白了一種學(xué)習(xí)的方向，對于沒有明顯現(xiàn)象發(fā)生的實驗可以借助其他物質(zhì)的參與。這樣的導(dǎo)課激發(fā)了學(xué)習(xí)知識的興趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)知識的動機，所以學(xué)生很快的就進入了新課學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

柏拉圖說過：“興趣是最好的老師”。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，對自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是主動、積極地去認(rèn)識、探究。因此，在教學(xué)中，我就先努力通過不同的導(dǎo)課方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。再設(shè)法激趣，以誘發(fā)學(xué)生的探究動機?！敖虒W(xué)有法，教無定法”，導(dǎo)課并無固定不變的模式，全靠教師依據(jù)教材特點和學(xué)生實際，進行創(chuàng)造性設(shè)計?？傊趯?dǎo)課過程中，我們要緊緊抓住趣味性——把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來;啟發(fā)性——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲;概括性——語言生動、精練并對后面的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)作用。只要導(dǎo)課設(shè)計的科學(xué)合理、富有藝術(shù)，你這節(jié)課的教學(xué)就可以說已經(jīng)成功了一半。就能為教學(xué)內(nèi)容的重點和難點的突破服務(wù)。