書聲朗朗才是語(yǔ)文課堂

王燕華

語(yǔ)文課堂應(yīng)該是書聲朗朗的課堂，靈動(dòng)活潑，反思自己的課堂教學(xué)，沉悶有余，活潑不足，學(xué)生朗讀方面存在問(wèn)題多多，課文要怎樣讀，我該如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀才能使語(yǔ)文課堂更高效？

帶著這個(gè)問(wèn)題，我查閱了有關(guān)讀書方面的資料，新修訂的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。高年級(jí)要重視默讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！毙抡n標(biāo)指出：“朗讀的基本要求是：1、讀得正確，即要用普通話讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不添字，不唱讀，不頓讀。2、讀得流利，即不復(fù)讀，不斷讀，不讀破，停頓間歇分明，語(yǔ)氣連貫流暢，速度適中。3、讀得有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)調(diào)能準(zhǔn)確地傳達(dá)出文章的思想感情，感情的表露要樸實(shí)、自然。”“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求?！比~圣陶先生說(shuō)“我把有感情的朗讀叫做美讀，設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感?！币虼耍^“美讀”，應(yīng)當(dāng)是指閱讀者設(shè)身處地站在作者的立場(chǎng)上，通過(guò)口、眼、心、耳等各種感官全身心地進(jìn)入文本，從而產(chǎn)生審美愉悅，激發(fā)審美創(chuàng)造，陶冶心志的一種審美閱讀活動(dòng)。我對(duì)有感情朗讀有了更清晰的認(rèn)識(shí)。

新課標(biāo)提出“：朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本手段，閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的積累、感受和內(nèi)化。”朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的工作，朗讀要貫穿于整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而做到以讀促聽，以讀促說(shuō)，以讀促寫，使學(xué)生的各項(xiàng)能力得到提高。

培根說(shuō)，“讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學(xué)使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯。” 可見不同的書俱有各自不同的妙處。我們語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是要教會(huì)學(xué)生誦讀、閱讀。使書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如果老師在沒有詳作分析、點(diǎn)評(píng)之前，播放的輕音樂(lè)的伴奏，讓大家輕輕吟誦，盡情玩味，反復(fù)體會(huì)文字所蘊(yùn)含的意義，并展開豐富的聯(lián)想，從而進(jìn)入美的遐思邇想中。課堂內(nèi)就會(huì)充滿恬靜而又明朗、激情而又和諧的氣氛。

一、朗讀可以增強(qiáng)記憶

閱讀一篇千字左右的文章，默讀所能記下的內(nèi)容大概只有五分之一，而朗讀一遍則會(huì)對(duì)二分之一的內(nèi)容留下較深刻的印象。因?yàn)橄鄬?duì)默讀來(lái)說(shuō)朗讀具有事半功倍的效果。默讀所用器官只有大腦和眼睛，且所視信息只有一次輸入大腦的機(jī)會(huì)，而朗讀過(guò)程剛要調(diào)動(dòng)腦、眼、口、耳這幾個(gè)主要器官，所視信息將有兩次輸入大腦（看到和聽到）和一次輸出大腦（讀出）的機(jī)會(huì)。

二、朗讀可以培養(yǎng)語(yǔ)感

多多朗讀會(huì)增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的靈敏度。語(yǔ)文教材中的每一篇文學(xué)作品都是經(jīng)過(guò)精心挑選和編排的，通過(guò)生動(dòng)活潑的語(yǔ)氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，來(lái)體會(huì)作者的情感意旨。因此，在語(yǔ)文課的教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過(guò)朗讀、揣摩，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。沒有想象，就無(wú)從對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行感受和理解。因此，在學(xué)生朗讀時(shí)，還要幫助學(xué)生憑借想象，走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色活生生的具體形象的世界。

三、朗讀可以提高學(xué)生“說(shuō)”的能力

在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生在發(fā)言、回答問(wèn)題時(shí)聲小語(yǔ)低，吐字不清，而這些學(xué)生往往讀的能力較差。所以，若想“說(shuō)”好，還得先“讀”好。為了幫助學(xué)生克服不會(huì)“說(shuō)”的弱點(diǎn)，在教學(xué)中，可以從讀準(zhǔn)字音入手，讓他們讀書時(shí)放聲朗讀，這樣一遍一遍由淺入深，不斷加強(qiáng)訓(xùn)練，學(xué)生讀和說(shuō)上口了，聲音洪亮了，口齒也會(huì)比原來(lái)清晰了。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”?！白x”可以發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生不正確的讀音和斷句。多讀能有助于理解文意。

四、朗讀訓(xùn)練

播放錄音，學(xué)生聽。聽誦可以配放背景音樂(lè)，以烘托閱讀氣氛。讀出每個(gè)人的情味：言為心聲，直抒胸臆。對(duì)學(xué)生提出兩點(diǎn)要求：一是言為心聲，即口中讀什么，內(nèi)心也應(yīng)該思考什么，不能“口是心非”;二是直抒胸臆，能將胸中醞釀的情感脫口而出，將自己所理解的課文用聲音傳達(dá)給別人，要讓學(xué)生真切感受到：你讀書的聲音就代表你對(duì)課文的理解和把握。給學(xué)生一定的點(diǎn)撥。如李商隱的《錦瑟》一詩(shī)，連用了許多典故，令人無(wú)從捉摸其真義。這類深?yuàn)W難懂的詩(shī)，宜于先把意思講清楚，然后再讓學(xué)生閉上眼睛讀詩(shī)，仔細(xì)把玩詩(shī)中的感傷之情。給學(xué)生讀營(yíng)造一定的氛圍。如講余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，可以配上《故鄉(xiāng)的云》這首歌的音樂(lè)。

五、朗讀的形式

朗讀除了齊讀有這樣好的效果外，其他的如：分組讀，分角色讀，個(gè)人讀，包括老師的范讀。當(dāng)然教學(xué)中朗讀的形式可以多樣，如齊讀、輪流讀、指名讀、引讀等等。領(lǐng)誦和聽誦：把握要領(lǐng)，營(yíng)造氣氛。

最是書香能致遠(yuǎn)。愿悠悠詩(shī)韻，永遠(yuǎn)在我們耳畔響徹;愿汩汩詩(shī)情，永遠(yuǎn)在我們心中流淌。讓我們多讀書，讀好書，大聲地讀書，投入地讀書，讀出詩(shī)文的美妙，讀出成長(zhǎng)的喜悅。讓我們語(yǔ)文課堂的朗朗的讀書聲永遠(yuǎn)響徹云霄！

朗讀是一種能力，是一種最好的學(xué)習(xí)方法。課堂上書聲瑯瑯，既能加深文本的理解，又能促進(jìn)能力的提升。當(dāng)然，我們老師也要牢記這一點(diǎn)，讓朗讀成為語(yǔ)文課的重要組成部分。只有這樣，語(yǔ)文課才能成為真正的語(yǔ)文課，書聲瑯瑯的語(yǔ)文課。