初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)智障兒童的有效教育方案研究

盧萍

摘 要：智障兒童的身心發(fā)育比較緩慢，認(rèn)知水平和智力都比較低下，在學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的障礙比較大，學(xué)習(xí)能力較弱。因此，作為一名初中語(yǔ)文教師，在教學(xué)的過(guò)程之中，一定要深入了解智障兒童的身心特征，因地制宜，制定有效的教學(xué)方案，多種教學(xué)手段并行，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)智障兒童去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提升他們的學(xué)習(xí)效率，讓他們更好的去掌握語(yǔ)文知識(shí)，以便于以后以更自信的姿態(tài)去面對(duì)社會(huì)生活。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文教育;智障兒童;策略

這些年來(lái)，我國(guó)的特殊教育事業(yè)得到了政府和社會(huì)的大力支持，智障兒童享有受教育的權(quán)利，并得到了相應(yīng)的保障。但是眾所周知，智障兒童本身存在著一定的缺陷，無(wú)法像平常的孩子那樣，全身心的去理解所學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)上的障礙比較大。語(yǔ)文是我國(guó)教育體系之中最為重要的學(xué)科，教師在教學(xué)時(shí)，一定要以智障兒童為中心，結(jié)合他們的身心特征，制定有效的教育策略，幫助他們茁壯成長(zhǎng)。

一、善用多媒體教學(xué)

智障不屬于精神病情，也不是一種疾病，是一種永久缺陷，無(wú)法治愈。很多智障兒童的智力都有著嚴(yán)重的損害，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，很難及時(shí)消化，吸收的過(guò)程較為緩慢。而且，智障兒童的注意力很容易渙散，無(wú)法有效集中。面對(duì)這種情況，語(yǔ)文教師就可以借助多媒體，以豐富多彩的圖片、視頻、音樂(lè)等內(nèi)容，來(lái)吸引他們的注意力，讓他們投入其中，感到開(kāi)心[1]。

比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)老舍先生的《貓》這一篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師就可以用多媒體開(kāi)場(chǎng)，在課堂中播放一些與貓咪有關(guān)的影視片段，讓學(xué)生們快速的被可愛(ài)的小貓所吸引，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。智障兒童的身心都比較單純幼稚，他們很喜歡小動(dòng)物，所以在看到可愛(ài)的貓咪形象時(shí)，興奮感快速上升，會(huì)想要主動(dòng)去了解貓。接下來(lái)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，這樣的貓咪可愛(ài)不可愛(ài)?。俊睂W(xué)生們點(diǎn)點(diǎn)頭，異口同聲說(shuō)道：“可愛(ài)”?！斑@個(gè)世界上的貓多種多樣，你們看到的只是很小一部分。接下來(lái)，老師帶領(lǐng)大家一起去看看老舍先生的貓，看看他們家的貓可愛(ài)不可愛(ài)，好嗎？”學(xué)生們此時(shí)已經(jīng)全然被貓給吸引，注意力都集中在了貓的身上，會(huì)十分主動(dòng)的跟隨教師，走入到《貓》這篇課文的學(xué)習(xí)中來(lái)。同時(shí)，為了能夠保持學(xué)生們對(duì)課文的熱情，教師還可以給學(xué)生們播放與貓相關(guān)的音樂(lè)，加深學(xué)生們對(duì)貓的影響，提升教學(xué)效果。

二、善用故事教學(xué)法

智障兒童的內(nèi)心思想比較簡(jiǎn)單，他們很喜歡生動(dòng)有趣的小故事。所以，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合課本內(nèi)容，給學(xué)生們編造簡(jiǎn)單的小故事，讓學(xué)生們?cè)诼?tīng)故事的過(guò)程之中，潛移默化的吸收課本內(nèi)容，提升自我專(zhuān)注力。開(kāi)展故事教學(xué)法，能夠讓學(xué)生們透過(guò)故事去看待事物的本質(zhì)，提升智障兒童的學(xué)習(xí)水平，開(kāi)拓他們的思維，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)[2]。

比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這一篇古詩(shī)的時(shí)候，該詩(shī)是由李白為好友王昌齡所寫(xiě)。智障學(xué)生如果只單純的看這首詩(shī)，很難體會(huì)其中作者的情感表達(dá)，這個(gè)時(shí)候，教師就可以擴(kuò)展該古詩(shī)，將其編成一個(gè)小故事，在學(xué)生們的腦海中留下一個(gè)深刻的印象。“楊花四處飄零，就像是紫外漂泊的游子一樣，沒(méi)有歸宿;杜鵑鳥(niǎo)也在樹(shù)上鳴叫，一聲一聲，好不傷心，不知道什么時(shí)候才是歸期。在這個(gè)難過(guò)的日子里面，詩(shī)人李白聽(tīng)見(jiàn)了自己的好朋友被貶謫的消息，心痛無(wú)比。龍標(biāo)是一個(gè)荒涼無(wú)比的地方，一路前去，十分坎坷，途中還要經(jīng)過(guò)五溪，那里的水流湍急。李白不由心中擔(dān)憂(yōu)，希望自己的好友一定要萬(wàn)家小心。雖然是好友一個(gè)人被貶謫，但是李白的心情卻也是同樣的難過(guò)，只希望通過(guò)月亮，將自己的這份憂(yōu)心寄托給好友，不要讓自己的好朋友在前去的路上寂寞?！甭?tīng)完了這個(gè)故事之后，學(xué)生們對(duì)李白這位好友被貶謫都產(chǎn)生了同情之心，似乎能夠感受到詩(shī)句中的黯然情緒。之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生們深入古詩(shī)，進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠更快的感受到李白的情緒表達(dá)，體會(huì)到兩人真摯的友情。

三、開(kāi)展提問(wèn)教學(xué)法

著名的科學(xué)家海森堡先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出正確的問(wèn)題，往往等于解決了問(wèn)題的大半?！边@句話充分說(shuō)明了提問(wèn)的重要性。在教學(xué)的過(guò)程之中，語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生們積極提問(wèn)，提升學(xué)生們的自信心，讓他們勇敢表達(dá)自己，這樣的話，能夠幫助學(xué)生更全面的意識(shí)到自身的不足，并加以彌補(bǔ)。當(dāng)智障學(xué)生敢于提出問(wèn)題時(shí)，就說(shuō)明他們?cè)谒伎荚谔骄?，是非常好的表現(xiàn)[3]。

比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)《春》這一篇課文時(shí)，教師就可以給學(xué)生們拋出問(wèn)題，讓他們進(jìn)行自主思考，提升他們的學(xué)習(xí)積極性。“同學(xué)們，春天到了，在你們的眼中，春天是什么樣子呢？可以告訴老師嗎？”春天是學(xué)生們無(wú)比了解的一個(gè)生活性話題，且問(wèn)題的包容度很大，難度不高，所以學(xué)生們聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題之后，便是十分踴躍，紛紛舉手回答。有的學(xué)生說(shuō)春天是綠色的，有的學(xué)生說(shuō)春天百花盛開(kāi)，應(yīng)該是五顏六色，有的學(xué)生們則說(shuō)春天是太陽(yáng)，因?yàn)榇禾鞙囟壬仙?。學(xué)生們的回答五花八門(mén)，課堂氛圍很快活躍起來(lái)，教師在肯定了學(xué)生們的各種答案之后，就可以帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)タ纯?，在朱自清的眼中，春天的模樣。通過(guò)這樣的方式，鍛煉學(xué)生們的思考能力和表達(dá)能力，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，要關(guān)懷和走進(jìn)智障兒童，了解他們的心理動(dòng)向和身心需求，制定有效的教學(xué)策略[4]。不斷學(xué)習(xí)，豐富自身教學(xué)手段，促進(jìn)智障兒童的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)雪梅.淺談直觀教學(xué)法在智障兒童語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].南北橋，2019，（10）：202.

[2]魏紅芳.加強(qiáng)智障學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的策略[J].文學(xué)教育（上），2019，（5）：97.

[3]黃少娟.智障生語(yǔ)文教學(xué)生活化的現(xiàn)狀及指導(dǎo)策略探究[J].考試周刊，2019，（27）：41.

[4]王曉會(huì).淺析特殊教育學(xué)校智障學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，（3）：158.