馬斯洛需求層次理論在農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用研究

唐詩(shī)雅

每個(gè)學(xué)生自身的發(fā)展和成長(zhǎng)都可以看作是一個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)過(guò)程，是一個(gè)個(gè)需求被滿足的過(guò)程。在農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理工作中，可以運(yùn)用馬斯洛需求層次理論去了解并充分調(diào)動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生的需求意識(shí)，對(duì)每個(gè)小學(xué)班級(jí)建設(shè)和每一位班級(jí)成員的成長(zhǎng)有著積極的意義。

1943年美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛在《人類激勵(lì)理論》論文一書(shū)中所提出，人類需求像金字塔一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。每個(gè)人都潛伏在這五種不同層次的需求中，并隨著時(shí)間和條件的變化逐漸呈現(xiàn)出較明顯的金字塔型。人只有當(dāng)較低層次的需求得到滿足時(shí)，才會(huì)有意識(shí)地去追求更高層次的需求。

一、馬斯洛需求層次理論在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用

在學(xué)校中，班集體是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的搖籃，班主任則是整個(gè)班集體的組織者、建設(shè)者和領(lǐng)導(dǎo)者，班級(jí)的管理與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)，對(duì)學(xué)生有著重大的影響。良好的班集體氛圍至始至終激勵(lì)著學(xué)生積極主動(dòng)、健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，使學(xué)生心情愉快地享受校園生活。要培養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為未來(lái)社會(huì)的主人，班級(jí)管理必須建立相應(yīng)的管理機(jī)制，讓學(xué)生們能夠享受民主、平等的權(quán)利，并從中學(xué)會(huì)自我管理。

（一）適度關(guān)心學(xué)生的生理需求

現(xiàn)有些農(nóng)村的小學(xué)校的當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展條件目前仍然較為落后，雖然絕大部分學(xué)生不存在衣食住行等基本生存方面的問(wèn)題，但極少數(shù)學(xué)生由于家庭困難，生活條件較差。對(duì)貧困生而言，如果學(xué)?？梢苑e極爭(zhēng)取有關(guān)幫扶政策，能為貧困生提供助學(xué)貸款、助學(xué)金等資金來(lái)解決他們生活上的后顧之憂，在加上教師帶領(lǐng)班集體也適當(dāng)給予積極的幫助與關(guān)心，那他們就可以安心地教室里學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)校對(duì)學(xué)生的生理需求也不是無(wú)限量的輸出，學(xué)?？梢宰鲆恍┙逃顒?dòng)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生適度消費(fèi)，讓他們形成正確的消費(fèi)觀，不盲目攀比，做到理性消費(fèi)，做到“靜以修身，儉以養(yǎng)德”的心態(tài)。

（二）高度重視學(xué)生的安全需求

在馬斯洛需求層次理論中的安全需求同樣屬于較低級(jí)別的需求，則其中包括是對(duì)自己居住環(huán)境的安全要求、生命財(cái)產(chǎn)免遭威脅得到保護(hù)的需求等。伴隨著社會(huì)的向前發(fā)展，各種類型新的社會(huì)問(wèn)題也不斷出現(xiàn)，近年來(lái)，校園霸凌、兒童拐騙、社會(huì)欺凌等問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)關(guān)注，特別是一些少數(shù)學(xué)生缺少家庭關(guān)愛(ài)、性格也很內(nèi)向，更容易成為這一類事件的受害人。班主任和教師應(yīng)當(dāng)提前做好安全教育工作，比如：可以適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展安全教育主題班會(huì)、與學(xué)生的家長(zhǎng)定期就有關(guān)情況進(jìn)行溝通交流等;學(xué)生的安全需求班主任與教師必須高度重視起來(lái)。一旦覺(jué)得學(xué)生的安全受到了威脅，班主任和教師應(yīng)當(dāng)急學(xué)生所急、想學(xué)生所需，可以做到學(xué)生所要得到的安全區(qū)，增加學(xué)生對(duì)于自我保護(hù)意識(shí)。

（三）多方滿足學(xué)生的社交需求

農(nóng)村小學(xué)生由于普遍在家庭教育、家庭關(guān)愛(ài)上存在缺失，“伙伴”、“同學(xué)”之類的友情對(duì)于學(xué)生顯得尤為重要，也對(duì)于教師在情感上的依賴也更大。因此，要基于學(xué)生在小學(xué)階段時(shí)的性格情感需求期、性格養(yǎng)成期的特點(diǎn)，一方面教師要關(guān)注學(xué)生的情感，當(dāng)小學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該主動(dòng)地與他們平等交流、耐心溝通，用真誠(chéng)的態(tài)度取得小學(xué)生的信任，成為他們值得信賴的好朋友。此外，作為教師的另外一項(xiàng)重要的工作就是還要注重與家長(zhǎng)進(jìn)行充分溝通，引導(dǎo)家中可以通過(guò)視頻、電話等方式給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài);另一方面，還要注重營(yíng)造出團(tuán)結(jié)友愛(ài)活潑型的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生廣泛地融入到班級(jí)生活中，得到情感上的一個(gè)滿足。要充分利用QQ群、微信群等互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)校、教師與家長(zhǎng)的學(xué)生信息互通，教師積極主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，及時(shí)與家長(zhǎng)反饋和溝通學(xué)生在校生活、學(xué)習(xí)以及健康狀況等信息，形成在學(xué)生的教育上家校合作、齊抓共監(jiān)管的良好機(jī)制。

（四）合理引導(dǎo)學(xué)生的尊重需求

性格養(yǎng)成關(guān)鍵期的年齡段是在7至13歲之間，也正是小學(xué)生一般處于的年齡段。由于他們不成熟的心理和性格，他們很容易受到不健康的氣氛的影響，對(duì)尊重的需要是錯(cuò)誤的。在班級(jí)管理過(guò)程中，班級(jí)內(nèi)有優(yōu)等生和后進(jìn)生的存在，而每位學(xué)生都有著自己的特長(zhǎng)之處需要我們作為教師的去挖掘出來(lái)，教師要積極發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的長(zhǎng)處，可以在開(kāi)展一些班級(jí)活動(dòng)的過(guò)程中去精心設(shè)計(jì)節(jié)目，盡量要讓所有的學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)展現(xiàn)出自己的長(zhǎng)處，教師要給學(xué)生足夠的自信和尊重，自尊和自信是學(xué)生健康發(fā)展的基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)馁p識(shí)和鼓勵(lì)往往是更能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)和工作的興趣，能更好地激發(fā)他們的創(chuàng)造力，班主任要經(jīng)常換位思考，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展個(gè)性的空間。于此教師要確保教與學(xué)之間沒(méi)有區(qū)別，看到學(xué)生成長(zhǎng)上的每一個(gè)進(jìn)步，及時(shí)給予他們指導(dǎo)、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。

（五）不斷挖掘自我實(shí)現(xiàn)需求

自我實(shí)現(xiàn)需求就是在得到他人尊重下去成就他人、成就自我的需求，挖掘自我實(shí)現(xiàn)需求，實(shí)際上是學(xué)生樹(shù)立起遠(yuǎn)大理想和高尚情操的過(guò)程，也是我們對(duì)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)主義素質(zhì)教育的目標(biāo)所在?！笆澜缟厦恳患笫露家敿?xì)辦”，一方面要注意從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人的關(guān)心和集體情感，鼓勵(lì)和引導(dǎo)積極關(guān)心他人、關(guān)心集體的行為;另一方面教師要去引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要學(xué)”的做法，注重良好品德的培養(yǎng)，在教育教學(xué)過(guò)程中，積極追求，在學(xué)生思想中播下正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的種子。在具體教學(xué)手段上，可以充分挖掘并發(fā)揮不同課程的輔導(dǎo)功能為后進(jìn)生提供一個(gè)豐富多彩的課余生活空間，幫助他們?cè)谂沤鈶n慮、展示自我、忘記孤獨(dú)的同時(shí)，不斷提高價(jià)值自覺(jué)地意識(shí)。

二、總結(jié)

馬斯洛需要理論在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用可以讓我們更好地去踐行以人為本的教育理念，一是全面關(guān)注到學(xué)生的需要，從學(xué)生的角度出發(fā)但又沒(méi)有失去班主任的管理地位，二是可以盡情發(fā)揮班主任的管理作用，能夠較好地處理班級(jí)管理中的學(xué)生與老師之間的關(guān)系，最大可能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)師生雙方的共贏機(jī)會(huì)，也更能夠很好地幫助班主任如何去管理好一個(gè)班級(jí)。我們作為管理班級(jí)的教師不僅要去關(guān)注學(xué)生的低層次需求，更加要去關(guān)注他們的高層次需求，尤其是他們的自我實(shí)現(xiàn)的需求，因?yàn)楦邔哟涡枰臐M足可以很好地有助于學(xué)生成為一個(gè)有價(jià)值、有貢獻(xiàn)于社會(huì)的人，也會(huì)讓他們更能產(chǎn)生對(duì)生活和學(xué)習(xí)的幸福感、熱愛(ài)感和滿足感，相信馬斯洛需求層次理論的合理應(yīng)用會(huì)對(duì)我們的教育計(jì)劃有著很大的作用所在。