淺談學(xué)習(xí)活動中的生理學(xué)知識

王永強

“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。筆者認為教師在民族的振興中所起的作用應(yīng)該是教會學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在德、智、體等方面得到全面發(fā)展，樹立創(chuàng)新精神，形成實踐能力，以適應(yīng)知識不斷更新所帶來的學(xué)習(xí)型社會的客觀要求。當(dāng)今社會學(xué)習(xí)能力已成為人的第一素質(zhì)，終身學(xué)習(xí)已成為時代的主旋律。作為教育者不僅要掌握學(xué)習(xí)活動中的心理學(xué)知識，還應(yīng)認真領(lǐng)會學(xué)習(xí)活動中的生理學(xué)知識，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的終身學(xué)習(xí)的能力。

神經(jīng)系統(tǒng)是完成學(xué)習(xí)活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，它由腦、脊髓和它們所發(fā)出的神經(jīng)三部分構(gòu)成，其基本的結(jié)構(gòu)和功能的單位是神經(jīng)細胞（也叫神經(jīng)元），神經(jīng)元受到刺激后能夠產(chǎn)生興奮，并能傳導(dǎo)興奮。神經(jīng)系統(tǒng)通過形成一種叫做反射弧的神經(jīng)聯(lián)系，對人體內(nèi)、外的各種刺激做出反應(yīng)。學(xué)習(xí)是學(xué)、思、習(xí)、行的總稱，是人類認識自然，利用自然，改造自然的過程。學(xué)習(xí)過程首先是從感受外界刺激開始的，人類利用各種感覺器官或感受器對學(xué)習(xí)對象（實物、模型、掛圖、聲音、語言、文字等）的刺激進行感受，產(chǎn)生神經(jīng)興奮，并傳導(dǎo)到大腦皮層相應(yīng)的功能區(qū)，再經(jīng)過大腦皮層的分析、綜合，由感性認識上升為理性認識，形成能力，最后在大腦的統(tǒng)一指揮下，支配運動器官等效應(yīng)器對刺激做出相應(yīng)反應(yīng)，達到學(xué)以致用的目的。因此，在對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)中就必須注意以下幾個方面。

一、充分利用各種感覺器官的感覺功能，強化對外界刺激的感受，獲得學(xué)習(xí)的第一手材料

眼睛是視覺器官，通過成像能感受外界物體反射的光線的刺激;耳是聽覺器官，能感受來自聲音的刺激;鼻是嗅覺器官，能感受氣味的刺激;舌是味覺器官，能感受各種味道;皮膚中有很多種感受器，能感受冷、熱、觸、痛、壓等刺激。在學(xué)習(xí)中就應(yīng)充分利用這些感覺器官全方位、多角度地去感知外界事物，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣，形成觀察能力。

物體的大小、形狀、顏色、軟硬、質(zhì)地、溫度、輕重、發(fā)出的聲音、氣味及其運動變化情況等刺激了感覺神經(jīng)元，通過不同的感覺通路，把產(chǎn)生的興奮傳導(dǎo)到大腦皮層各自的神經(jīng)中樞形成不同的感覺。在人體的神經(jīng)系統(tǒng)中有一個信息融合中心，它能把捕獲的各種信息（如視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等信息）與以往獲得經(jīng)驗知識一起進行融合處理，從而得到更加完備、更有意義的新信息，就能適時地對某一事物做出正確的判斷，并記憶儲存在大腦之中。因而在進行學(xué)法指導(dǎo)時就應(yīng)要求學(xué)生在集中精力的前提下，利用各種感覺器官全方位、多角度地去觀察學(xué)習(xí)對象，“由表及里”，“去偽存真”，通過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)。

二、科學(xué)理解記憶過程中的生理學(xué)知識，訓(xùn)練記憶能力

學(xué)習(xí)活動中必然包含著記憶，記憶是信息的貯存過程，是一個極其復(fù)雜的過程，它主要是大腦皮質(zhì)的生理過程，會引起中樞神經(jīng)系統(tǒng)一系列生理生化的改變。學(xué)習(xí)也可以看作是神經(jīng)系統(tǒng)貯存記憶的能力，思維、意識、記憶和學(xué)習(xí)彼此密切相關(guān)，幾乎是不可分割的。

人們都有這樣的體驗，當(dāng)被熟知的事物已不再作用于人的感覺器官，但事物在大腦所形成的印象并沒有隨之消失，而常被保留一段時間，以后在一定時候可以再現(xiàn)出來，因而可以形成各種程度不同的記憶。有些記憶只持續(xù)幾秒鐘，而有些記憶可以持續(xù)幾小時、幾天、幾月、幾年或保持終生。所有這些種類的記憶可能由同一種記憶機制所引起，也可能存在有不同的記憶機制。

三、充分挖掘大腦的潛能，活躍思維，尋找事物之間的聯(lián)系

思維是人類認識過程的高級階段，是人腦對客觀事物間接的、概括的反映，它能揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。思維是在感覺器官獲得感知的基礎(chǔ)上進行的。在人類的中樞神經(jīng)系統(tǒng)（特別是大腦皮層的語言文字中樞）的神經(jīng)元形成輻射式聯(lián)系、鏈鎖狀與環(huán)狀聯(lián)系和聚合式聯(lián)系。那些經(jīng)過感官感知并進行了融合處理的信息進入神經(jīng)元的這幾種突觸聯(lián)系，使興奮在空間上得到加強或者擴大其作用范圍，在時間上加強了其作用的持久性，并對興奮進行整合，信息得到了進一步的加工處理。對事物的判斷可由具體的概念抽象為用語言文字表達的概念，進一步揭示事物的本質(zhì)。通過神經(jīng)元的聯(lián)系還能形成知識的遷移，由表及里，由此及彼，產(chǎn)生聯(lián)想，找到事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，分析綜合、推理論證，形成創(chuàng)新能力。這樣由不知到知，由知之甚少到知之甚多，通過學(xué)過的舊知識去獲取未學(xué)過的新知識就形成了學(xué)習(xí)能力（即學(xué)會了學(xué)習(xí)）?？梢哉f在學(xué)習(xí)活動中，思維活動處于核心地位。

四、神經(jīng)系統(tǒng)支配效應(yīng)器（特別是運動器官），運用學(xué)到的知識參與社會實踐

美國教育家彼得.克來恩認為：“學(xué)習(xí)有三大要素—接觸、綜合分析、實際參與”。接觸即用感官感知，綜合分析即用腦思維，實際參與即用手實踐，實踐能力的培養(yǎng)既是教學(xué)過程的一種境界，也是學(xué)習(xí)過程的一種目的，是把通過感知、記憶、思維獲得的知識通過神經(jīng)系統(tǒng)運動神經(jīng)元的“最后公路原則”支配效應(yīng)器，各種效應(yīng)器協(xié)調(diào)配合產(chǎn)生實踐活動，在實踐中形成技能、技巧，從而參與到改造大自然的活動中去。在教學(xué)中，教師就應(yīng)該理論聯(lián)系實際，指導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，把學(xué)到的知識運用到解決實際問題中去，在運用知識過程中逐漸提高分析問題、解決問題的能力。

五、學(xué)習(xí)過程是通過神經(jīng)系統(tǒng)對外界刺激做出反應(yīng)的過程，是一個條件反射建立的過程

學(xué)習(xí)活動是人通過神經(jīng)系統(tǒng)反射?。ㄓ筛惺芷?、感覺神經(jīng)元、神經(jīng)中樞、運動神經(jīng)元和效應(yīng)器組成）對刺激建立條件反射的過程。神經(jīng)組織和其它組織一樣具有“惰性”，需要以時間來克服。所以在我們開始學(xué)習(xí)時，大腦的工作能力較低，以后逐漸提高，在一天、一周、一學(xué)期的開始時都有這種“始動調(diào)節(jié)”現(xiàn)象。根據(jù)這一特點，在學(xué)習(xí)開始時，內(nèi)容的難度要小，知識的容量要小，循序漸進，逐漸進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在學(xué)習(xí)時，一定要培養(yǎng)對學(xué)習(xí)對象的興趣，以利于在大腦皮層相應(yīng)功能區(qū)形成“優(yōu)勢興奮灶”，因為處于“優(yōu)勢興奮灶”的皮層功能區(qū)有良好的反應(yīng)能力，條件反射容易形成，學(xué)習(xí)效率會大大提高。

了解學(xué)習(xí)活動中的生理學(xué)知識對于生活在知識爆炸時代的每一個人都非常重要，學(xué)習(xí)型社會要求我們每個人都必須學(xué)會學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，做一個適應(yīng)時代發(fā)展要求的現(xiàn)代人。