培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生聽說能力的淺見

趙菁

摘要：在學(xué)習(xí)語言過程中和交際過程中、聽說能力是非常重要的，本文提出了培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生聽說能力的一些途徑和方法：教師應(yīng)為少數(shù)民族學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，采取靈活多樣的教學(xué)方法、加強(qiáng)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，并逐步養(yǎng)成他們良好的聽說習(xí)慣，使他們愛說、會說。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族 學(xué)生 聽說能力

少數(shù)民族學(xué)生由于在本民族的語言環(huán)境中長大，缺乏相應(yīng)的漢語表達(dá)和交流的環(huán)境，在語言表達(dá)上相對較弱且存在一些語病。要提高少數(shù)民族學(xué)生的聽說能力應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力是語文教學(xué)中的重要任務(wù)，其中，聽說是基本的語言能力。聽說能力是讀寫能力的基礎(chǔ);聽說能力是交際能力的重要基礎(chǔ)。從語言的發(fā)展順序看，聽說是語言活動的基礎(chǔ)，讀寫則是在聽說基礎(chǔ)上派生的語言活動。語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)的順序，也應(yīng)該首先是聽說，然后才是讀寫。語文教學(xué)實(shí)踐告訴我們，對一件事情無法清楚地口述的學(xué)生，書面作文能力也會十分低下，因此，語文教學(xué)的確應(yīng)該以培養(yǎng)聽說能力為基礎(chǔ)。

（一）培養(yǎng)聽的能力

聽的能力不是指“聽力”，也不是指一般地聽得清，聽得懂別人的話，而是指在聽別人講話的過程中，能迅速地抓住別人說話的中心，并迅速地做出反應(yīng)。說的能力，也不是指一般地回答別人的提問，能使別人聽懂自己所表達(dá)的意思，更不是僅僅指“口齒清楚”，而是指能夠有條理地、簡潔地、準(zhǔn)確地把自己的思想感情傳達(dá)給別人，以說服對方乃至感動對方。然而，要培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的這種聽說能力，并非易事。少數(shù)民族學(xué)生的語言習(xí)慣與現(xiàn)代漢語的語言習(xí)慣并不完全相同。

（二）培養(yǎng)說的能力

少數(shù)民族語言與漢語有很大的距離，不僅語音不同、文字不同，而且其構(gòu)詞方式，組詞方式與漢語也有所不相同，所以少數(shù)民族學(xué)生要學(xué)好語文，就比漢族學(xué)生更為困難些。但是，語文學(xué)不好，不僅影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且對語言表達(dá)，能力的培養(yǎng)都妨礙極大，因此提高少數(shù)民族學(xué)生的聽說能力就顯得十分重要了。

少數(shù)民族地區(qū)語言不發(fā)達(dá)、詞匯貧乏。學(xué)生會把民族用語和普通話表達(dá)混在一起，比如量詞，說“雞”是“只”，說“魚”也是“只”，“只”成了萬能的量詞了。少數(shù)民族語言的組詞方式與漢語不同。因此，要完成教學(xué)大綱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的聽說任務(wù)，需要下很大的功夫，需要有目的、有計劃地進(jìn)行聽說練習(xí)。

二、培養(yǎng)良好的語感

語感實(shí)際上是聽、說、讀、寫等語言活動的質(zhì)量和效率的杠桿，在所有的言語活動中起關(guān)鍵作用，因此，只有抓住語感這一根本，語文教學(xué)才有可能真正完成培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言能力這一任務(wù)，否則，事半功倍甚至勞而無功。

語感是語言能力的“綱”，其他都是“目”，語感教學(xué)是語文教學(xué)的“綱”，其他都是“目”。綱舉目張;否則綱既不舉，目亦難張。對于語感，著名教育家葉圣陶有過精辟的見解，他說“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對于語言的敏銳感覺?！保ā度~圣陶論創(chuàng)作》）上海文藝出版社1982年版）。語言學(xué)家呂叔湘也曾指出：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！保ā秾W(xué)習(xí)語法培養(yǎng)語感——訪呂叔湘先生》《語文學(xué)習(xí)》1985.1）由此可見培養(yǎng)語感的作用和重要性。根據(jù)我的教學(xué)實(shí)踐，我是這樣對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的：

（一）正確朗讀的訓(xùn)練

在朗讀中要求學(xué)生必須用普通話讀準(zhǔn)字音，做到節(jié)奏、停頓正確，不添字，不掉字，不錯字。

（二）流利朗讀的訓(xùn)練

要求學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)使用普通話，做到聲音響亮，讀句熟練流暢，速度節(jié)奏適中。

（三）理解朗讀的訓(xùn)練

也就是要求學(xué)生在正確流利的基礎(chǔ)上，做到讀思結(jié)合，通過朗讀準(zhǔn)確地理解課文的內(nèi)容和思想感情，并將其準(zhǔn)確地表達(dá)出來。

（四）有表情地朗讀訓(xùn)練

這是朗讀最高能力層次的訓(xùn)練，要求學(xué)生對課文內(nèi)容和情感達(dá)到深刻體會和理解，切實(shí)把握好文章的感情、重音、語氣、語速、節(jié)奏等因素，進(jìn)行有感情的朗讀，進(jìn)而感染聽眾。

初中生都喜歡聽故事，我們在培養(yǎng)聽說能力時，可以迎合學(xué)生的這一心理，講成語故事，這樣既豐富了學(xué)生的詞匯，還引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如“熟能生巧”這個成語，就可以聯(lián)系課文《賣油翁》來講這個故事，“三顧茅廬”這個成語可以聯(lián)系課文《出師表》來講，順便講一講劉備“三顧茅廬”，邀請諸葛亮出山的故事。我還向?qū)W生介紹《成語故事三百六十五夜》;讓學(xué)生按學(xué)號輪流來講成語故事，看誰講得好，看誰聽的真，看誰用得活，看誰的詞匯量最豐富，看誰能舉一反三。

經(jīng)過一學(xué)期講成語故事的訓(xùn)練，大大提高了學(xué)生的聽說能力，活躍了思維，豐富了詞匯，擴(kuò)大了知識面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自覺性，變被動接受為主動獲取。我認(rèn)為堅持講成語故事，是使聽說讀寫基本訓(xùn)練落到實(shí)處，提高語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。

三、利用課堂實(shí)踐提升聽說能力

在教學(xué)實(shí)踐中，利用課前五分鐘對學(xué)生進(jìn)行演講訓(xùn)練來提高學(xué)生的聽說能力。先要指導(dǎo)學(xué)生撰寫演講稿，演講稿的特點(diǎn)在于適合口頭表達(dá)。要求學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的問題提出看法，針對聽眾寫稿。演講稿以議論為主，要求思維有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，才能以理服人。演講時要說普通話，姿態(tài)大方，聲音清晰，力求形象、生動、明快、準(zhǔn)確。演講的內(nèi)容范圍不做規(guī)定，想演說什么就說什么。每位學(xué)生演講完后，要求聽的學(xué)生做出講評，然后我又對演講的學(xué)生和講評的學(xué)生再作出講評。

演講結(jié)束后，演講稿我就收集起來，從中再挑選出較好的演講稿，學(xué)生自己成立一個語文學(xué)習(xí)興趣小組，選出主編、編輯，編印成冊，自己給它起名“新芽”，自己設(shè)計插圖。這些活動，充分調(diào)動了學(xué)生動口、動腦、動手的積極性，提高了學(xué)生的聽說能力，可見事半功倍之效。

總之，提高少數(shù)民族學(xué)生聽說能力的方法是多種多樣的，關(guān)鍵是要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣，培養(yǎng)他們說話的信心、勇氣，最大限度地挖掘出學(xué)生的潛能，提高他們綜合運(yùn)用語言文字的能力，最終實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)的提高。