高效課堂的嘗試與收獲

黃翠玲

摘要：高效課堂是當(dāng)前盛行的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式對促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升有明顯的效果。如何使高效課真正高效，筆者在教學(xué)過程中進(jìn)行一些嘗試，反思所得，升華經(jīng)驗(yàn)，愿以此文與同仁分享

關(guān)鍵詞：高效課堂? 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì) 問題積分與定向化

“教學(xué)有法，教無定法”指的是教學(xué)活動是有一定的規(guī)律可循，有一定的法則、方法和模式，但教學(xué)的模式、方法、技能不是機(jī)械教條，而是靈活多變、富有個性、充滿靈活性，教學(xué)中要根據(jù)學(xué)情選擇適用于學(xué)生的教法。隨著教學(xué)課程改革的不斷深入，高效課堂教學(xué)模式逐漸取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，師生在教學(xué)活動中的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。在高效課堂模式下，如何把課上得生動活潑，師生有效互動，全面實(shí)現(xiàn)傳道授業(yè)解惑的任務(wù)，則需要施教者有敢于嘗試的精神。筆者在教學(xué)實(shí)踐中作了一些有益的嘗試。

一、嘗試一：差別化設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的“路線圖”，它服務(wù)于不同層次的學(xué)生。課堂的教學(xué)目標(biāo)，如樹上的果子一樣。如何讓學(xué)識能力參差不齊的學(xué)生在有限的課堂時間把果子拿到手，需要施教者為他們設(shè)計(jì)好行動路線圖，調(diào)好“導(dǎo)航儀”，搭建高低不的“梯子”——設(shè)計(jì)差別化的導(dǎo)學(xué)案。實(shí)踐中，我從實(shí)際出發(fā)，為學(xué)優(yōu)學(xué)生、中等學(xué)生和學(xué)困學(xué)生編制設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)學(xué)案，將“導(dǎo)”、“學(xué)”、“練”融為一體，引導(dǎo)每一類學(xué)生沿“路線圖”，借助“舊知識+盡力償試”之后“摘到果”。具體而言，主要從幾方面著手。一是知識鏈接設(shè)計(jì)。對于學(xué)優(yōu)生，設(shè)計(jì)鏈接拓展性材料相對多一些，以拓寬他們的知識面;對中等生和學(xué)困生，設(shè)計(jì)鏈接舊知識線條較多，為他們“摘果”多創(chuàng)設(shè)一些條件，降低知識難度，強(qiáng)化新舊知識的銜接。二是學(xué)法設(shè)計(jì)。在自學(xué)階段，主要是引導(dǎo)學(xué)生“知其然”，在小組合作學(xué)階段要求通過集體學(xué)習(xí)，“知其所以然”，找到新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。小組合作學(xué)仍未“知所以然”，將問題拋出，通過老師解惑而“知其所必然”。三是練習(xí)設(shè)計(jì)。針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同難度的習(xí)題和題量。引導(dǎo)學(xué)生通過做題，掌握新知識，鞏固舊知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信力。

二、嘗試二：建立問題提出和回答積分制度

高效課堂要求學(xué)生要有探究問題的積極性和主動性，善于發(fā)現(xiàn)問題和分析問題。為培養(yǎng)學(xué)生問題質(zhì)疑精神和分析能力，我嘗試建立問題提出和回答積分制度。具體運(yùn)作法是：對學(xué)生在自學(xué)階段發(fā)現(xiàn)和提出的問題，按問題的難易程度賦予一定分值，每個月進(jìn)行小組間總分評比，小組內(nèi)也進(jìn)行個人總分評比分，對總分先進(jìn)的小組和個人給激勵，從而營造爭先恐后的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動全班同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，也為評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果提供量化依據(jù)。

三、嘗試三：課堂問題回答定向化

這是克服學(xué)優(yōu)生在課堂上“包攬”回答問題的有效辦法。具體操作辦法：一是課前征集各學(xué)習(xí)小組在自學(xué)階段未能解決的問題。二是對征集到的問題按難度進(jìn)行分類，分成A類、B類和C類。三是召開學(xué)優(yōu)生課前會議，示意他們在課堂要學(xué)會“謙讓”，對特定類別的問題保持沉默，把機(jī)會留給中等生或?qū)W困難來回答，創(chuàng)設(shè)人人都有機(jī)會回答問題的課堂氛圍，促使中等生和學(xué)困生把學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)的動力。

四、嘗試四：成果展示“百家爭鳴”

高效課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是成果展示。交流展示是整個課堂的主旋律，通過學(xué)生的動口、動手、動腦，展示自主學(xué)習(xí)的成果，以求達(dá)到活躍思維、鍛煉勇氣、培養(yǎng)能力、塑造人格的目的。但學(xué)生特別是高年級的學(xué)生開始進(jìn)入叛逆期，對即成的觀點(diǎn)或意見往往持反對意見，是教學(xué)過程中面臨的一大挑戰(zhàn)，同時卻是培育發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維的切入點(diǎn)。為此，我在教學(xué)過程，以開放性問題為依托，把思維的空間和表達(dá)的權(quán)利還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生發(fā)表個性化、創(chuàng)新性的觀點(diǎn)，營造一個“百家爭鳴”的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們智慧的光芒閃耀課堂。同時，我牢牢的把控課堂的主導(dǎo)權(quán)和話言權(quán)，對學(xué)生提出的種觀點(diǎn)或看法，用社會主義核心價值24字給予衡量和評價。對于符合24字精神價值的，給予點(diǎn)贊，對于背離24字價值導(dǎo)向的，對觀點(diǎn)的實(shí)質(zhì)作深入的分析，指出其危害所在，以理服人，引導(dǎo)學(xué)生立正確的人生觀、價值觀和世界觀，把立德樹人的教育目標(biāo)滲透到課堂教學(xué)之中。正所謂學(xué)生“唱戲”，老師搭臺，老師與學(xué)生共舞，共同演繹出課堂的新的精彩。

以上是筆者在高效課教學(xué)實(shí)踐中所作一些嘗試。根據(jù)學(xué)期教學(xué)質(zhì)量檢測分析結(jié)果，嘗試的取得較好效果，教育教學(xué)質(zhì)量明顯提升。主要體現(xiàn)在幾個方面。

一是學(xué)生的學(xué)科成績普遍提高。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全班學(xué)生的學(xué)科成績較前個學(xué)前期總體提高16%，學(xué)優(yōu)生的提高率為20%，中等生和學(xué)困生的提高8%—13%。

二是學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”。特別對自學(xué)階段對問題的查找和質(zhì)疑，很多學(xué)生善于把學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來，將生活中遇到的問題遷移到課堂上，為實(shí)施生活化教學(xué)創(chuàng)設(shè)條件。通過小組討論和教師解惑，將抽象難懂的知識具體化、形象化，在愉悅的氛圍中掌握知識。

三是學(xué)習(xí)意志得到鍛煉，學(xué)習(xí)自信心不斷增強(qiáng)。學(xué)生的上進(jìn)心不斷增強(qiáng)，克服學(xué)習(xí)困難的動力不斷增大，特別是學(xué)困生，對問題的查找能動性明顯增強(qiáng)，對學(xué)習(xí)中遇到困難或問題，能積極應(yīng)對。他們要么主動與老師探討，要么向同學(xué)求助，要么到圖書室、閱覽室查閱資料。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，本班的中等生和學(xué)困生圖書借閱率大幅度提高，從中折射出他們內(nèi)心深處求知的渴望和學(xué)習(xí)信心的不斷增強(qiáng)。

四是德育教育目標(biāo)得以全面貫徹落實(shí)。以社會主義核心價值觀為標(biāo)準(zhǔn)，評價學(xué)生對學(xué)術(shù)問題的討論和看法，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，形成良好班風(fēng)和學(xué)習(xí)，自覺遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，積極樂觀的學(xué)習(xí)和生活。本班獲得了學(xué)校先進(jìn)班集體榮譽(yù)稱號。

實(shí)踐出真知。高效課堂作為一種教模式，得到普通推崇。在這教學(xué)模式下，如何把傳道、授業(yè)、解惑三條線有機(jī)結(jié)合起來，讓課堂生動活潑、精彩紛呈而具有個性，是廣大教師需要持續(xù)探討的問題。