批注式閱讀法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐探索

【摘要】《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：普通高中語(yǔ)文課程應(yīng)適用普通學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不同期待，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，確保全體學(xué)生獲得必備的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的發(fā)展需求和方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛能。在此背景下，批注式閱讀教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，筆者結(jié)合一線教學(xué)中的實(shí)際，淺論批注式閱讀教學(xué)法的特點(diǎn)、實(shí)踐路徑以及其對(duì)學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效能所起的積極作用。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;批注式閱讀法;實(shí)踐探索

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）13-0132-02

【本文著錄格式】史小兵.批注式閱讀法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].課外語(yǔ)文，2020，19（13）：132-133.

高中語(yǔ)文課程的目標(biāo)是進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，從而為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，實(shí)施批注式閱讀法，契合了新課改的精神。

一、批注式教學(xué)法的緣起

“批注”屬于我國(guó)傳統(tǒng)閱讀方法之一，從古至今，“批注”在語(yǔ)文教學(xué)中一直被廣泛運(yùn)用，尤其在新課改的背景下，批注法教學(xué)不但能有效解決傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中存在的弊端，還能讓這一古老讀書方法重獲新生，可謂一舉兩得。

批注式閱讀法，是讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠欣賞其中的字、詞、句、段以及章節(jié)，能夠有所感悟，在這些文章旁邊通過(guò)線條、圖表、文字等進(jìn)行批注。

批注式教學(xué)法本身就是一種探究性閱讀形式，它使得學(xué)生在閱讀時(shí)保持動(dòng)態(tài)思考的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象力，啟迪學(xué)生聯(lián)系自身的生活閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)等走進(jìn)文本，與文本形成情感上的共鳴，從而真正實(shí)現(xiàn)涵泳、鑒賞文本，最終達(dá)成語(yǔ)文素養(yǎng)提升的目的。

二、批注式閱讀法的重要特點(diǎn)

批注式閱讀法能夠迅速展現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文功底，會(huì)無(wú)形中倒逼學(xué)生去找尋到切入、鑒賞文本的正確路徑，促使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身短板，增強(qiáng)自身鑒賞能力。

同時(shí)，批注式閱讀法讓每個(gè)學(xué)生站上前臺(tái)，成為主角。在新的高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，不斷強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的主體地位，課堂需要教師運(yùn)用智慧，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，努力追求讓學(xué)生的智慧和思維在文本的批注中展現(xiàn)出來(lái)，為每一位學(xué)生提供一個(gè)能夠施展才華的舞臺(tái)。

再者，批注式閱讀法有利于促進(jìn)師生共長(zhǎng)的和諧關(guān)系。批注式閱讀教學(xué)為師生提供了充分交流、討論的機(jī)會(huì)，這樣的課堂，會(huì)出現(xiàn)思維碰撞的火花，會(huì)出現(xiàn)激情辯論后的理性認(rèn)知，會(huì)讓學(xué)生感知到素養(yǎng)深厚的無(wú)限魅力，更會(huì)在互動(dòng)分享中探尋到文章中的理趣之美。

三、批注式閱讀法在教學(xué)中實(shí)踐探索

（一）開展自主批注閱讀的前提

學(xué)生開展自主批注閱讀的前提，是必須具備一定的文學(xué)鑒賞能力，更重要的是了解批注的方法，懂得如何批注，否則，批注式教學(xué)法根本無(wú)法在課堂中實(shí)施，很多時(shí)候，教師就像發(fā)布行政命令一樣，告知學(xué)生開始批注，其實(shí)很多學(xué)生是丈二和尚摸不著頭腦，不知所以，這樣的語(yǔ)文課堂，必然會(huì)成為放任自流的低效課堂。因此，要想真正發(fā)揮出批注式閱讀法的功力，有一個(gè)非常重要的前提，即告知學(xué)生基本的批注常識(shí)。比如批注的常見(jiàn)類型，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握以下三種批注方法：

基礎(chǔ)性批注，這是最為重要的，即指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章中的基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，包括勾劃出需要注意的生字詞、文章的中心句或重點(diǎn)語(yǔ)句、內(nèi)容概括等，基礎(chǔ)性批注其實(shí)就是要求學(xué)生完成預(yù)習(xí)和整體感知文章內(nèi)容的目標(biāo)。這其實(shí)也是體現(xiàn)新課改教學(xué)目標(biāo)的第一個(gè)層面，即知識(shí)與能力的目標(biāo)。

感受式批注，就是要求學(xué)生記下讀文章時(shí)的真實(shí)感受或者困惑疑問(wèn)的地方。這種方式可以幫助學(xué)生把握住作品的細(xì)節(jié)，從而深入理解文本，并且為課堂的探究合作環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。

賞析式批注：即要求學(xué)生能夠選取自己喜歡的文段、句子或詞語(yǔ)寫出賞析類文字。這是最高的要求，需要學(xué)生熟練掌握各種文體的鑒賞方法。比如鑒賞詩(shī)歌的手法，學(xué)生必須了解常見(jiàn)詩(shī)歌的表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)手法、語(yǔ)言特色等基本的鑒賞知識(shí)，同時(shí)還需要有一定的鑒賞能力，否則是無(wú)法完成這一要求的。

因此，學(xué)生自主批注的前提，其實(shí)就是一個(gè)對(duì)文本進(jìn)行縝密分析的思維過(guò)程，即首先要思考文章寫了些什么，其次作者為什么寫，目的和意義何在？最后文章是怎么樣寫的，運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法，才達(dá)到這樣的藝術(shù)境界。掌握了這個(gè)前提，學(xué)生在批注中就找到了方向，堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生閱讀鑒賞的能力必然會(huì)提升。

（二）批注式閱讀后互動(dòng)交流的范式

批注式閱讀后的互動(dòng)交流，是最為重要的靈魂環(huán)節(jié)。只有在分享中，我們才能收獲智慧的光芒。互動(dòng)交流既是師生互動(dòng)，更是生生互動(dòng)。

學(xué)生個(gè)體鑒賞能力存在差異，因此批注的水平可能參差不齊，課堂上，要為學(xué)生營(yíng)造良好的溝通環(huán)境，使課堂成為平等溝通的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于將自己的批注展示出來(lái)。交流分享中，教師要積極參與，了解學(xué)生的思維方向，現(xiàn)場(chǎng)要隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)引導(dǎo)，把握作品的主流方向，可以爭(zhēng)鳴，但最后必須要有明確的理性結(jié)論。這對(duì)教師備課提出了更高的要求，要深刻理解作品，要能夠隨時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生的非預(yù)設(shè)性問(wèn)題。因此批注式閱讀法其實(shí)也提供了一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的可能。

例如筆者在教授契訶夫的名篇《苦惱》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)性批注的基礎(chǔ)上，首先溝通交流小說(shuō)主人公姚納的遭遇，理清楚小說(shuō)的情節(jié)和結(jié)構(gòu)，思考小說(shuō)中主人公的苦惱究竟是什么，他的苦惱是否得到解決？這樣，學(xué)生讀完故事后的復(fù)雜情感，交織在內(nèi)心深處，進(jìn)而產(chǎn)生了不吐不快的沖動(dòng)，透過(guò)契訶夫冷峻的文字，可以感悟到他那個(gè)時(shí)代，社會(huì)的冷漠，人心的寡淡，體會(huì)到作者冷峻筆墨背后，對(duì)遭遇不幸的底層人民的深切同情。在此基礎(chǔ)上，引申到賞析式批注的交流，這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生鑒賞小說(shuō)中的細(xì)節(jié)描寫，并作出評(píng)點(diǎn)。比如學(xué)生抓住姚納在文中的幾次“笑”這一細(xì)節(jié)，展開批注評(píng)點(diǎn)，“笑”的內(nèi)涵逐漸豐富，有苦澀的笑，有討好的笑，有無(wú)奈的笑，有獻(xiàn)媚的笑等，通過(guò)小組討論，然后請(qǐng)每小組的代表交流分享，教師在過(guò)程中點(diǎn)撥、引導(dǎo)，最后，獲取結(jié)論，即主人公的“笑”其實(shí)比“哭”還要來(lái)得痛苦，是一個(gè)人尊嚴(yán)盡失的悲哀，是一個(gè)底層苦難的人對(duì)人情關(guān)懷和社會(huì)溫情的呼喚。需要注意的是，在互動(dòng)分享過(guò)程中，應(yīng)注重循序漸進(jìn)，由淺入深，并保證給予每位學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。

（三）批注式閱讀與應(yīng)試效能的融合

批注式閱讀法應(yīng)與提升語(yǔ)文閱讀的應(yīng)試效能相融合。在批注過(guò)程中，學(xué)生形成有傾向性的思考，做出針對(duì)性的批注，長(zhǎng)久訓(xùn)練，一定可以提升應(yīng)試答題的準(zhǔn)確性。比如對(duì)小說(shuō)開展批注式閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生應(yīng)了解命題的重點(diǎn)是對(duì)人物形象分析和對(duì)小說(shuō)主旨內(nèi)蘊(yùn)的探究。筆者在教授歐·亨利《最后一片常春藤葉》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地針對(duì)老貝爾曼的言談舉止進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，把握住他的形象特點(diǎn)，同時(shí)，設(shè)想小說(shuō)的結(jié)尾，如果老貝爾曼沒(méi)有死去，那么小說(shuō)的主旨又會(huì)是怎樣的，經(jīng)過(guò)這樣的思考，開展賞析式批注，可以拓展學(xué)生思維的深度，進(jìn)而真正走進(jìn)作品，理解歐·亨利式小說(shuō)結(jié)尾的妙處，以及作者所要表達(dá)的自我犧牲和底層互助的光輝人性。

四、結(jié)語(yǔ)

古語(yǔ)有云：“授人以魚，不如授之以漁。”葉圣陶先生也提出“教是為了不教”，他們強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。批注式閱讀法正是踐行這一理念的具體實(shí)踐，是提升學(xué)生閱讀鑒賞能力的重要路徑。

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