高中詩(shī)歌教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的案例研究

【摘要】語(yǔ)文教育不能夠停留在單一的知識(shí)教育層面，因?yàn)橹皇抢鄯e知識(shí)而沒(méi)有實(shí)際能力和思維上的發(fā)展，仍舊無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，也不能夠滿足當(dāng)代社會(huì)發(fā)展給創(chuàng)新型人才培育提出的要求。要促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培育，就必須把教學(xué)關(guān)注點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力層面，其關(guān)鍵在于批判性思維的養(yǎng)成。詩(shī)歌是高中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，將詩(shī)歌教學(xué)作為重要契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維能力的培養(yǎng)，將會(huì)大幅度提高學(xué)生的思維品質(zhì)，也能夠形成對(duì)傳統(tǒng)詩(shī)歌教學(xué)的突破和創(chuàng)新，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生機(jī)活力。

【關(guān)鍵詞】高中;詩(shī)歌教學(xué);批判性思維;案例

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）13-0033-01

【本文著錄格式】李艷.高中詩(shī)歌教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的案例研究[J].課外語(yǔ)文，2020，19（13）：33，35.

高中語(yǔ)文教師在教育教學(xué)中必須著重指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索與自主評(píng)判，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，完善學(xué)生的思維能力。在高中詩(shī)歌的實(shí)際學(xué)習(xí)中，教師就要關(guān)注學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主的思考和學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)投入詩(shī)歌學(xué)習(xí)的過(guò)程中，用批判性方法進(jìn)行思考和品味，綜合把握詩(shī)歌的核心內(nèi)涵，突破學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

一、高中語(yǔ)文教育中培養(yǎng)批判性思維的必要性

批判性思維是創(chuàng)新性思維的表現(xiàn)形式，是邏輯清楚而又周密的思考，是對(duì)信息真實(shí)、準(zhǔn)確與價(jià)值給出個(gè)人判斷，并反復(fù)質(zhì)疑思索，進(jìn)而給出決策的反思性思維。批判性思維是高中生必須具備的一項(xiàng)思維能力，在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中有著不容忽視的作用，具備了批判性思考的能力和自覺性，能夠讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和理解中找準(zhǔn)角度，追求真理，增加學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的獨(dú)立性與自主性，推動(dòng)學(xué)生核心素質(zhì)發(fā)展。培養(yǎng)批判性思維的要求與高中語(yǔ)文新課標(biāo)所提出的促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升存在高度一致性和契合性，也和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求存在共同點(diǎn)，因而能夠給高中語(yǔ)文教育指明改進(jìn)方向，給學(xué)生的批判性思維發(fā)展提供必要條件。在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的必要性主要體現(xiàn)在：第一，語(yǔ)文教育本身就特別注重學(xué)生思維準(zhǔn)確度、創(chuàng)新性和思辨能力等的發(fā)展。要發(fā)展學(xué)生的這些思維能力，就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的批判性思維訓(xùn)練，語(yǔ)文課堂就給學(xué)生的思維訓(xùn)練提供了重要途徑和堅(jiān)實(shí)陣地。第二，批判性思維培養(yǎng)是開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必然需求，把感性與理性分析和思辨進(jìn)行有效整合，挖掘文本中的理性思維，激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，甚至是大膽挑戰(zhàn)文本權(quán)威。這樣才能夠讓學(xué)生真正走出文本崇拜誤區(qū)，讓學(xué)生在面對(duì)各種各樣的文本資料時(shí)，能夠主動(dòng)自發(fā)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到論據(jù)，不再盲從和盲信，獲得對(duì)文本內(nèi)容更深入和完善的認(rèn)識(shí)。第三，批判性思維是創(chuàng)新型人才必須具備的思維品質(zhì)，也是培育高素質(zhì)創(chuàng)新型人才必須要特別關(guān)注的內(nèi)容。所以要培育創(chuàng)新型人才，就必須把批判性思維培養(yǎng)作為重中之重。創(chuàng)新并非是重造，批判也不是全盤否定和標(biāo)新立異，創(chuàng)新是要追求真實(shí)，借助真實(shí)信息做出更為準(zhǔn)確和有效的判斷。所以要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，就必須擁有批判性思維，從多元信息和多種觀點(diǎn)的碰撞中生成深刻認(rèn)識(shí)，找到更準(zhǔn)確的發(fā)展方向。不管是要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，還是要培育優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，都需要把培養(yǎng)學(xué)生批判性思維作為重中之重，其中詩(shī)歌教學(xué)作為高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，更是要得到教師的關(guān)注，并將批判性思維培養(yǎng)貫穿全過(guò)程。

二、高中詩(shī)歌教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略

（一）科學(xué)設(shè)置思考問(wèn)題，培養(yǎng)批判性思維

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維培養(yǎng)的過(guò)程中，合理設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生批判性思考意識(shí)是一個(gè)非常重要的教學(xué)方法。詩(shī)歌是反映人類生存和存在境況的重要表現(xiàn)，所以詩(shī)歌就如同是一面透鏡，通過(guò)的透鏡不同，人們所看到的現(xiàn)實(shí)狀況也有著很大的差異。在對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌進(jìn)行閱讀和分析的過(guò)程中，通常可以看到這樣的情況，不同的人對(duì)其進(jìn)行分析和理解所得到的思考狀態(tài)和認(rèn)識(shí)也會(huì)有很大的差異。正是這樣的思維差異性讓批判性思維的培養(yǎng)成為了可能，也給高中詩(shī)歌教學(xué)方法調(diào)整指引了方向。為了讓學(xué)生產(chǎn)生批判思考的意識(shí)，教師要注意結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容合理提出思考題，鼓勵(lì)學(xué)生就自己的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，并尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，讓學(xué)生在思維碰撞中學(xué)會(huì)批判性思考。例如在教學(xué)《相信望遠(yuǎn)鏡》這一現(xiàn)代詩(shī)歌時(shí)，教師就可以聯(lián)系詩(shī)歌內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生批判性思維發(fā)展的要求設(shè)置以下問(wèn)題讓學(xué)生積極思考和勇敢表達(dá)：詩(shī)人相信的究竟是什么？不相信的是什么？詩(shī)中的你是誰(shuí)？學(xué)生在對(duì)表面上有諸多悖論的意象進(jìn)行對(duì)比梳理之后獲得了各種不同的理解。一些學(xué)生認(rèn)為詩(shī)人懷疑的是世界的表象，相信表象下有不可變的實(shí)質(zhì);一些學(xué)生認(rèn)為詩(shī)人是看穿了現(xiàn)實(shí)和人生，什么也不信。不同的學(xué)生得到的批判性思考結(jié)果不同，但是有著各自的思路與思考方向，所以是應(yīng)該得到鼓勵(lì)的，只要學(xué)生言之有理，就需要得到教師的鼓勵(lì)和認(rèn)可，讓學(xué)生的思維與體驗(yàn)在這樣的批判性思考活動(dòng)中變得越來(lái)越豐富。

（二）激勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，培育批判精神

對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)，除了要有教師給學(xué)生提出有利于學(xué)生批判性思考的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主提出質(zhì)疑也是非常重要的。批判性思維所強(qiáng)調(diào)的是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立自主的思考和判斷，所以批判性思維的獲得需要在獨(dú)立自主的環(huán)境下得到強(qiáng)化和發(fā)展。于是教師需要在詩(shī)歌教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生消除依賴心理，擺脫對(duì)課本的依賴和對(duì)教師的依賴，也擺脫對(duì)同伴的依賴，在獨(dú)立自主的思考和判斷中提出自己的質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生批判精神。批判精神是對(duì)事件問(wèn)題進(jìn)行真理探求的精神，具備獨(dú)立性與開放性的特征，具備這一精神可以保持對(duì)事物的好奇與強(qiáng)烈的探究欲望。教師在詩(shī)歌閱讀指導(dǎo)中，要重視學(xué)生求真精神的培養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生在詩(shī)歌學(xué)習(xí)過(guò)程中勇敢提出自己的質(zhì)疑，哪怕學(xué)生提出的質(zhì)疑是不恰當(dāng)和不合理的，教師也要循序漸進(jìn)講解，不能夠直接用標(biāo)準(zhǔn)答案鎮(zhèn)壓，既讓學(xué)生知其然又能夠知其所以然。例如在學(xué)習(xí)《夢(mèng)游天姥吟留別》這首經(jīng)典的古代詩(shī)歌作品時(shí)，教師就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中針對(duì)李白的描述提出自己的質(zhì)疑：作者描寫的天姥山是在映射什么？作者想用最后一段來(lái)突出自己的哪些理想？在提出質(zhì)疑之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行共同探究和思考，讓學(xué)生在思考和解決問(wèn)題中培養(yǎng)批判精神與批判思維。

（三）拓展課外詩(shī)歌作品，激活批判性思維

對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)，要堅(jiān)持開放性和多樣性的原則，應(yīng)該盡可能拓展詩(shī)歌內(nèi)容。主要是因?yàn)楝F(xiàn)有教材中選編的詩(shī)歌是經(jīng)典的詩(shī)歌作品，這些作品不管是主題還是相應(yīng)的賞析沒(méi)有較大的爭(zhēng)議。只是依靠教材中的詩(shī)歌，想要完善學(xué)生批判性思維是非常困難的。所以教師可以給學(xué)生拓展課外的詩(shī)歌作品，讓學(xué)生手中不再擁有權(quán)威性解讀的輔助，讓學(xué)生徹底突破固有模式的約束和限制，真正意義上激活學(xué)生的思維，使得學(xué)生在對(duì)這些課外詩(shī)歌作品進(jìn)行閱讀和分析的過(guò)程中主動(dòng)獨(dú)立思考和質(zhì)疑，促進(jìn)批判性思維的全面發(fā)展。例如教師可以給學(xué)生補(bǔ)充《上山采蘼蕪》這首漢代樂(lè)府詩(shī)歌，但是可以先告訴學(xué)生，一般人們把這首詩(shī)歌當(dāng)作是描寫棄婦哀怨的詩(shī)歌，對(duì)喜新厭舊故夫的責(zé)難和控訴，但事實(shí)上這首詩(shī)歌有不同的理解方向，需要運(yùn)用批判性的思考方法對(duì)其進(jìn)行解讀。教師要讓學(xué)生不再輕信既有結(jié)論，也不附和權(quán)威，而是獨(dú)立思考表達(dá)自己獨(dú)特的見解，成為擁有批判思維的人。

在目前這個(gè)亂花漸欲迷人眼的現(xiàn)代社會(huì)，要讓學(xué)生始終保持獨(dú)立思索的精神和習(xí)慣，就必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主的思考與研究，讓學(xué)生用批判性眼光看待知識(shí)。語(yǔ)文教育實(shí)踐中，教師應(yīng)該改變過(guò)去單一關(guān)注學(xué)生知識(shí)積累的情況，逐步消除傳統(tǒng)教育所帶來(lái)的弊端，在知識(shí)指導(dǎo)的同時(shí)，還需要把教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維上，在提高學(xué)生批判性思考能力的同時(shí)，進(jìn)一步糾正學(xué)生的思考方向，增強(qiáng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和自主性，讓學(xué)生能夠在思考中主動(dòng)探究，在批判中找出正確方向。