初中語(yǔ)文讀寫(xiě)互進(jìn)教學(xué)淺談

梁玲芳

摘? 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人民的思想發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，民眾愈加重視教育工作的開(kāi)展，希望可以通過(guò)學(xué)校教育促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)積極地創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，使用讀寫(xiě)互進(jìn)的方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育，以此在潛移默化中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師使用讀寫(xiě)互進(jìn)的方式不僅可以提高學(xué)生的寫(xiě)作與閱讀能力，還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，確保學(xué)生可以提高其他學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文? 閱讀與寫(xiě)作? 相互結(jié)合

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）04（a）-0159-02

教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中逐漸地認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)互進(jìn)教學(xué)方式的重要性，并且不斷地通過(guò)相關(guān)的措施加強(qiáng)對(duì)讀寫(xiě)互進(jìn)的應(yīng)用，以求提高學(xué)生的寫(xiě)作能力及閱讀能力，使其在發(fā)展過(guò)程中快速提高自身的學(xué)習(xí)成績(jī)。但是學(xué)生在讀寫(xiě)互進(jìn)學(xué)習(xí)中還存在著一定的問(wèn)題，教師應(yīng)正視現(xiàn)階段教學(xué)中存在的不足，并針對(duì)這些問(wèn)題采取相應(yīng)的措施，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文讀寫(xiě)互進(jìn)教學(xué)效率及質(zhì)量的大幅度提升。

1? 語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 讀與寫(xiě)取其一

初中生的閱讀能力及寫(xiě)作能力較為淺薄，未形成一定的體系，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)法根據(jù)自身現(xiàn)有的知識(shí)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。部分語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中無(wú)法根據(jù)學(xué)生情況采取相應(yīng)的教學(xué)方式，只會(huì)一味地對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，以此出現(xiàn)教師的教學(xué)方式不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，限制學(xué)生無(wú)法根據(jù)教師的教學(xué)方式提高自身的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師在教學(xué)中未能認(rèn)識(shí)到讀、寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的重要性，只對(duì)其中一項(xiàng)技能進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能明確讀寫(xiě)之間的關(guān)系，不能融會(huì)貫通地使用閱讀所習(xí)得的知識(shí)及寫(xiě)作所感悟的寫(xiě)作技巧，以此學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)法快速地提高自身學(xué)習(xí)成績(jī)，教師在教學(xué)中無(wú)法提高自身的教學(xué)水平，不能夠根據(jù)學(xué)校的要求提高學(xué)生的讀寫(xiě)成績(jī)[1]。

1.2 讀與寫(xiě)拆分

隨著初中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的提高及教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教師逐漸地認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)兩者對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的重要性，因此，教師在課堂教學(xué)中，逐漸地加強(qiáng)對(duì)讀寫(xiě)教學(xué)的力度，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可以逐漸地提高自身的語(yǔ)文成績(jī)。但是教師在教學(xué)中，未能正確認(rèn)識(shí)讀寫(xiě)知識(shí)之間的關(guān)系，將其拆分教學(xué)。將讀、寫(xiě)知識(shí)分為兩個(gè)版面進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將教師所講的知識(shí)充分吸收，學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)法根據(jù)教師所講的知識(shí)同時(shí)提高自身的閱讀及寫(xiě)作能力。例如，教師在閱讀課程教學(xué)中，會(huì)教授關(guān)于文章的結(jié)構(gòu)及表達(dá)感情的方式，這些知識(shí)在作文寫(xiě)作中也具有重要的作用，但是教師只在閱讀中進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將文章結(jié)構(gòu)及表達(dá)方式相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作中，導(dǎo)致學(xué)生在提高閱讀能力的同時(shí)無(wú)法提高寫(xiě)作能力[2]。

2? 讀寫(xiě)結(jié)合的意義

2.1 可以提高國(guó)民素養(yǎng)

學(xué)生要想提高自身的寫(xiě)作能力，就要在日常的學(xué)習(xí)及生活中增加自身的閱讀量，積累大量的詞匯，以此提高自身的寫(xiě)作水平，并且寫(xiě)作也可以體現(xiàn)學(xué)生的閱讀水平及對(duì)文章感情的理解。在我國(guó)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，人民的物質(zhì)生活逐漸地提高，因此人民需要不斷地建設(shè)自身的精神世界，用與自身的經(jīng)濟(jì)物質(zhì)相匹配。語(yǔ)文知識(shí)就是提高學(xué)生素質(zhì)的一種方式，讀寫(xiě)互進(jìn)的教學(xué)方式可以有效地使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高自身的文化水平，提高自身的鑒賞能力，因此，教師在提高學(xué)生的素質(zhì)及文化水平的同時(shí)也在提高我國(guó)的國(guó)民素質(zhì)。另外，讀寫(xiě)互進(jìn)的教學(xué)方式可以有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀及寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作及閱讀水平[3]。

2.2 可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

我國(guó)的社會(huì)發(fā)展速度不斷加快，國(guó)家與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的要求不斷提高，并且我國(guó)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力較大，學(xué)生往往承受著較多的心理壓力。因此，學(xué)生為提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力，適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展不僅需要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷地提高自身的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要提高自主學(xué)習(xí)能力，為日后的學(xué)習(xí)及工作奠定一定的基礎(chǔ)。教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)，會(huì)要求學(xué)生根據(jù)教師教授的知識(shí)進(jìn)行機(jī)械的學(xué)習(xí)，使學(xué)生失去一定的學(xué)習(xí)積極性。然而使用讀寫(xiě)互進(jìn)的教學(xué)方式可以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以深入地思考閱讀與寫(xiě)作關(guān)系，將兩者之間的關(guān)系相結(jié)合，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自互助性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好的行為習(xí)慣，以此提高學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生掌握讀寫(xiě)互進(jìn)的學(xué)習(xí)方式可以確保學(xué)生明確自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思路，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及自主性，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，并且良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思考模式可以有效地幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身的全面發(fā)展[4]。

3? 讀寫(xiě)結(jié)合的具體方法

3.1 模仿法

教師應(yīng)使用模仿法對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)互進(jìn)教學(xué)，以此提高學(xué)生的閱讀及寫(xiě)作成績(jī)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師在教學(xué)前，應(yīng)全面地了解學(xué)生的閱讀及寫(xiě)作能力，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中增加學(xué)生的閱讀量，促使學(xué)生模仿相關(guān)的文章寫(xiě)作模式進(jìn)行寫(xiě)作，并且在文章仿寫(xiě)的過(guò)程中加深對(duì)優(yōu)秀文章寫(xiě)作結(jié)構(gòu)及抒情手法的認(rèn)識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀成績(jī)及寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以設(shè)置任務(wù)描寫(xiě)的相關(guān)作文，促使學(xué)生在寫(xiě)作中可以合理地使用描寫(xiě)方式進(jìn)行寫(xiě)作。教師在作文評(píng)價(jià)工作中，通過(guò)文章的結(jié)構(gòu)及任務(wù)的描寫(xiě)方式掌握學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)知識(shí)的情況，并根據(jù)學(xué)生的具體情況，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，確保學(xué)生在模仿中可以提高相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用，以此促進(jìn)學(xué)生在提高自閱讀能力的同時(shí)不斷地提高自身的寫(xiě)作能力。

3.2 創(chuàng)新法

創(chuàng)新法是教師在讀寫(xiě)互進(jìn)教學(xué)中最常使用到的教學(xué)方法，教師要求學(xué)生在寫(xiě)作中對(duì)閱讀的相關(guān)文章進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，在符合文章主旨的前提下，促使學(xué)生展開(kāi)自身的想象力，增加文章中對(duì)任務(wù)的描寫(xiě)，以此提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，并且在擴(kuò)寫(xiě)任務(wù)中學(xué)生可以通過(guò)對(duì)文章的反復(fù)閱讀逐漸地明確文章的感情表達(dá)方式及文章結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生在寫(xiě)作中可以提高自身的閱讀能力。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生使用改寫(xiě)的方式寫(xiě)作，在模仿文章原有的結(jié)構(gòu)及思想的基礎(chǔ)上在文章中加入自身的想法，對(duì)相關(guān)的文章進(jìn)行改寫(xiě)，以此提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。續(xù)寫(xiě)的方式也可以提高學(xué)生的閱讀及寫(xiě)作能力，學(xué)生想要對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)就要對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，促使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的了解，以此提高學(xué)生的思維能力，并且續(xù)寫(xiě)文章可以確保學(xué)生提高自身的創(chuàng)造力及想象力，以此提高學(xué)生的綜合成績(jī)。

4? 教學(xué)后反思

教師應(yīng)對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行反思，明確讀寫(xiě)互進(jìn)的教學(xué)方式不僅存在于語(yǔ)文課堂教學(xué)中，它還存在于學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活中，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用零碎的時(shí)間進(jìn)行讀寫(xiě)互進(jìn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師在學(xué)習(xí)中應(yīng)使用多種多樣的教學(xué)方式進(jìn)行讀寫(xiě)互進(jìn)教學(xué)，確保學(xué)生能夠增強(qiáng)積極性，以此提高學(xué)習(xí)成績(jī)。另外，教師在教學(xué)中要根據(jù)相關(guān)的題目進(jìn)行寫(xiě)作，以自身體會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，并加以改正，進(jìn)而提高自身的教學(xué)質(zhì)量。

5? 結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)明確現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，并充分認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)互進(jìn)教學(xué)方式在提高國(guó)民素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力等多方面的作用，并且要求學(xué)生使用模仿法及創(chuàng)新法提高自身的寫(xiě)作及閱讀能力，幫助學(xué)生在讀寫(xiě)互進(jìn)學(xué)習(xí)中逐漸地形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 尚立寬.把讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式融入到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中[J].課程教育研究，2019（42）：94-95.

[2] 王軍玲.讀寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成不能只停留在嘴上——初中語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)環(huán)節(jié)中的探索與總結(jié)[J].發(fā)展，2019（9）：91-92.

[3] 張隨祥.初中語(yǔ)文以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的思考與實(shí)踐[C]//教育理論研究（第十一輯）.重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[4] 劉燕.大陸和臺(tái)灣初中語(yǔ)文教科書(shū)寫(xiě)作板塊比較研究[D].山東師范大學(xué)，2019.