淺談生活化教學理念在高中化學教學中的滲透

車蘇宏

摘? 要：在生活水平逐漸提升的過程中，也越來越重視對學生的素質教育，在高中化學教學中，也開始加強對生活化教學內容的重視程度，這種方式的運用能夠促進教學效率與質量的提高，提升學生對知識的學習興趣和熱情。同時也能使學生各方面能力得到比較綜合的發(fā)展，增強自身實踐能力，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，促進使整體高中化學教學更具有效性。

關鍵詞：生活化教學? 高中化學? 效率與質量

中圖分類號：G64 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（a）-0153-02

在高中化學教學中，傳統(tǒng)教學方式難以使學生對學習內容產(chǎn)生比較強烈的學習興趣，教學質量難以充分保證，同時學生在這種教學模式影響下，也不能將學習到的內容進行靈活運用，生活化教學方式的運用，能夠轉變滿堂灌教學現(xiàn)狀，使教師在教學中積極運用全新理念[1]。

1? 生活化教學理念在高中化學教學中的重要意義

首先，化學知識中的多數(shù)內容都來源于實際生活，是智慧的結晶，因此學生進行化學學習的主要目的不在于在理論知識的掌握，而是能夠將知識運用在實際生活中，高中生活知識存在于生活中的各個方面，如裝修、消毒等。通過對化學知識的學習，能夠幫助學生深化對生活的認識，了解更多不同行業(yè)的特點，如建筑、醫(yī)藥、交通等[2]。其次，生活化教學理念的運用，能夠使學生增強自身實際動手能力，在化學實驗中，學生能夠自主動手操作，進而在實踐當中有效發(fā)現(xiàn)問題，并且有效解決涉及的知識內容。最后，生活化教學理念的運用，能夠使學生在學習中學會細心觀察和思考，逐漸對化學學習產(chǎn)生更為濃厚的興趣，也能使學生對化學知識形成新的認識。

2? 生活化教學理念在高中化學教學中的滲透方式

2.1 開展生活化實驗

實驗是化學中的重要組成，也是進行化學研究的重要方式，能夠實現(xiàn)對學生實際動手能力的有效培養(yǎng)。在化學實驗中，學生的思維會逐由抽象向形象轉變，進而形成相應的理性認識。同時在實驗中，也能使學生形成嚴謹學習態(tài)度。生活化實驗方式的運用，不僅能夠使學生的實際學習興趣得到培養(yǎng)，也能使學生感受到化學其實就在身邊，如在實驗中教師可以指導學生自制肥皂，這一化學實驗的原理是油脂和氫氧化鈉共煮，水解為高級脂肪酸鈉和甘油，前者經(jīng)加工成型后就是肥皂。用品上需要準備150mL及300mL燒杯各一個，玻棒、酒精燈、石棉網(wǎng)，三腳架，豬油（或其他動植物脂或油），NaOH，95%酒精，飽和食鹽水。在操作時嚴格遵循化學實驗步驟。這種化學實驗既簡單，又和實際生活之間聯(lián)系比較緊密，能夠使在學習中運用實驗方式來解答日常生活中的問題，對于提升學生整體學科素養(yǎng)有重要現(xiàn)實意義。

2.2 運用生活常識進行引導

化學在社會生活當中時刻發(fā)生，教師在教學中應該對生活化知識進行引導，使學生將生活現(xiàn)象和化學知識聯(lián)系在一起，進而使學生在學習中能夠利用化學知識有效解決生活當中的問題，同時也能使學生對知識產(chǎn)生更強烈的好奇心，感受到化學知識的趣味性，并且使其對知識進行不斷思考。例如，在講授臭氧相應知識時，教師便可以為學生列舉在生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象，在雨后，我們通常會感覺到空氣比較清新，這主要是雨水凈化了空氣，空氣當中的粉塵會下降，在打過閃電之后，周圍會有臭氧產(chǎn)生，進而使空氣當中的細菌得以消除，促進空氣質量的提高。通過這種生活化講授的方式，學生更容易理解化學中的知識點，也能在學習中獲得更好的效果。

2.3 將化學知識和生活實踐結合在一起

化學教學中，對生活經(jīng)驗的汲取，能夠使整個化學教學過程更具創(chuàng)造性，這也是教育改革的重要發(fā)展方向和趨勢[3]?；瘜W知識與生活實踐的結合，能夠使生活化教學理念更好地為學生滲透，也能使學生在學習中更具動力性。例如，在講授裝修污染物時，教師可以讓學生以小組討論方式自主探討裝修污染物會產(chǎn)生的危害，當討論結束之后為學生總結，使學生了解裝修污染物對人體產(chǎn)生的危害，即使污染物的實際濃度比較低，但是在長期接觸當中，也會有較高量的積累，尤其是剛剛裝修完的房子，其中甲醛便是危害比較嚴重的一種物質，甲醛不僅對皮膚黏膜會起到刺激作用，也會引發(fā)水腫、頭痛、眼刺激等問題，在嚴重情況下，可能會產(chǎn)生支氣管炎。因此對于新裝修的房子來講，應該注重對甲醛的凈化，將其產(chǎn)生的危害程度下降到最小。同時就人們比較喜愛的燒烤來講，其中也會含有致癌物質，在長期食用的情況下，也會大大加大患癌的可能性，對人體健康問題產(chǎn)生不良影響。

2.4 構建生活化教學情境

運用生活化情境教學的方式能夠使學生將知識和實際生活場景結合在一起，在相應場景中，學生更容易學習知識和發(fā)現(xiàn)問題，使自身具有更強烈求知欲，同時這種方式的運用也和高中階段學生的思維方式比較符合，這是在學科教學中運用比較廣泛的一種方式。例如，在講授氯氣的毒性時，教師可以運用多媒體為學生播放相應情境。在人們的認知中84有消毒和漂白的作用，常常會將其與潔廁靈混合使用，為實現(xiàn)清潔廁所的目的，但是實際上這二者之間的結合比較容易產(chǎn)生中毒問題。在觀察情境過程中，學生會自覺想象84潔廁靈的成分。在這一過程中，教師就可以對84成分、潔廁靈成分，以及二者之間產(chǎn)生的成分進行系統(tǒng)講解，使學生在情境中對這幾者之間的成分、反應產(chǎn)生更為深刻的印象，進而不再將知識的學習僅限在化學方程式當中。在情境中學生也會對學習內容產(chǎn)生更加加強烈的親切感，發(fā)揮自身在學習中的主觀能動性，進而獲得更好的學習效果。

2.5 布置生活化作業(yè)

在高中化學教學中，在幫助學生進行知識鞏固時，教師不應該將作業(yè)內容僅限在課本上，需要運用方式幫助學生對知識進行理解和記憶，而不是單純地布置大量作業(yè)內容，這種高負荷的作業(yè)內容會使學生產(chǎn)生較大的學習壓力，也難以獲得較好效果，甚至會使學生對化學學習產(chǎn)生抵觸情緒，這和當前倡導的素質教育理念不符，因此，在布置作業(yè)時，教師可以運用生活化方式。例如，在學習完葡萄糖氧化知識之后，教師可以讓學生在課后自主進行葡萄糖氧化酶實驗，在實驗中，學生需要觀察時過程，了解實驗原理，總結實驗結果。進行葡萄糖實驗的原因在于這是學生在日常生活中比較常見的一種內容，因此學生在完成作業(yè)時通常會獲得比較好的效果。

2.6 設置生活化啟發(fā)性問題

在進行生活化理念滲透時，教師在實際教學中應該注重對問題的設置，使問題具有一定啟發(fā)性，并且在此過程中對學生進行適當引導，使學生在認識到在化學學習中的趣味性，收獲更好的學習體驗。在實際教學中，教師可以運用構建思維導圖的方式，使學生在學習中受到有效啟發(fā)，實現(xiàn)學習效率的提高。例如，在講授硫酸知識時，教師可以在思維導圖中為學生呈現(xiàn)硫酸的性質、作用、應用等知識，然后讓學生自主填寫硫酸在生活中的應用，以及亂使用硫酸會產(chǎn)生哪些危害。通過這種啟發(fā)性問題的設置，能夠使學生在學習中更具方向性，不會出現(xiàn)盲目的狀態(tài)，進而在實際學習中獲得更好效果，也使生活化教學理念在學生當中進行了較好滲透。

3? 結語

總之，高中化學與初中化學相比，在難度上有所加大，學生在學習和理解時都存在一定困難，生活化理念的運用，能夠使比較抽象的化學方程內容轉變?yōu)楦庇^的形象，因此在實際教學中，教師應該注重生活化方式的運用，使學生在生活化內容中得到啟發(fā)，實現(xiàn)化學教學質量與效率的提高。同時在此過程中學生的學習主動性也會得到更大程度的調動，對化學學習產(chǎn)生更濃厚的興趣，并且實現(xiàn)理論聯(lián)系實際能力的增強，將知識靈活運用在實踐當中。

參考文獻

[1] 臧瑞芳.生活化教學理念在高中化學教學中的滲透[J].學周刊，2019（28）：83.

[2] 夏家平，豆德琴.高中化學課堂中開展生活化教學的基本策略[J].軟件：教育現(xiàn)代化，2015（7）：107.

[3] 趙娜.化學課堂開展生活化教學的實踐和探索[J].軟件：教育現(xiàn)代化，2015（5）：226，235.