核心素養(yǎng)理念下應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)空間開展物理探究式學(xué)習(xí)的研究

溫超峰

摘 ? 要：培育學(xué)生的核心素養(yǎng)是貫徹落實(shí)國家“立德樹人”這一根本任務(wù)的重要舉措，而多媒體計(jì)算機(jī)和各種電子終端設(shè)備的迅速發(fā)展又給學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變帶來了契機(jī)。本文通過行動研究法，在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，將信息技術(shù)與物理教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)空間為平臺的“三維五環(huán)”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式突顯以學(xué)生自主探究、實(shí)踐創(chuàng)新為主要特征，這對于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);網(wǎng)絡(luò)空間;行動研究法;三維五環(huán);探究式學(xué)習(xí)

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果的發(fā)布，讓我們深深地感受到當(dāng)前課堂教學(xué)改革的核心是要徹底改變原有的單純接受式學(xué)習(xí)方式，要構(gòu)建以自主研學(xué)、實(shí)踐體驗(yàn)、合作探究為特征的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自律、尊重和認(rèn)真的品格，提高學(xué)生閱讀、思考和表達(dá)的能力，逐漸形成正確的價(jià)值觀念。

1 ?核心概念界定

核心素養(yǎng)：核心素養(yǎng)的英文是“key competencies”，是指能夠適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

網(wǎng)絡(luò)空間：網(wǎng)絡(luò)空間的英文是“cyberspace”，是指以多媒體計(jì)算機(jī)及各種電子終端設(shè)備為基礎(chǔ)，以功能完善的各種APP軟件為輔助，從而形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源共享的系統(tǒng)。

探究式學(xué)習(xí)：探究式學(xué)習(xí)的英文是“inquiry ?learning”，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主閱讀、獨(dú)立思考、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、討論交流等方式去主動探究，從而在探究過程中去體驗(yàn)和感悟知識的內(nèi)涵，在做中學(xué)的過程中不斷培養(yǎng)自己的必備品格，提升自己的關(guān)鍵能力。

2 ?當(dāng)前物理課堂存在的問題

當(dāng)前，由于部分教師教學(xué)理念相對滯后，加上物理課堂教學(xué)受時(shí)間和空間的限制，好多教師在課堂上采用講授式的教學(xué)方法，“滿堂灌”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。很多分組實(shí)驗(yàn)變成了演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生未能經(jīng)歷完整的探究過程而在老師的要求之下直接記下結(jié)論。學(xué)生的閱讀時(shí)間、思維的寬度和深度、表達(dá)的精準(zhǔn)方面都受到了很大的限制。這些不良的教學(xué)方式直接導(dǎo)致了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性差、合作探究意識薄弱，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)和關(guān)鍵能力的提升，影響了學(xué)生正確價(jià)值觀念的形成。

3 ?應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)空間開展物理探究式學(xué)習(xí)的策略

針對當(dāng)前物理課堂教學(xué)存在的普遍問題，如果能構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)空間為平臺的“三維五環(huán)”教學(xué)模式，即以培養(yǎng)學(xué)生“閱讀能力、思考能力和表達(dá)能力”三個(gè)維度為中心，以 “思維導(dǎo)圖自學(xué)”“物理實(shí)驗(yàn)探究”“微課視頻研學(xué)”“錯題變式研討”“科技發(fā)展調(diào)查”五個(gè)環(huán)節(jié)為主要內(nèi)容的學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)模式，對于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

3.1 ?應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)空間開展思維導(dǎo)圖自學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種能夠直觀地、分層次地顯示出相關(guān)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)和連接方式，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的有效工具。學(xué)生通過以問題導(dǎo)學(xué)為主線的思維導(dǎo)圖自學(xué)新課內(nèi)容，可以培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，開發(fā)他們的思維潛力，提高他們的注意力、記憶力、創(chuàng)造力和思維能力。

例如：我們在學(xué)習(xí)滬科版九年級物理第十二章第3節(jié)“汽化與液化”時(shí)，我們可以把“汽化與液化”為中心主題，然后分支成二級主題“汽化”和“液化”，接著將“汽化”分支成三級主題“蒸發(fā)”和“沸騰”……，最后將實(shí)驗(yàn)探究以問題導(dǎo)學(xué)的形式分支成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。以問題導(dǎo)學(xué)為主線的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在解決問題中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)從“整”到“分”的延伸，使學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性。

應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)空間開展以問題導(dǎo)學(xué)為主線的思維導(dǎo)圖探究式學(xué)習(xí)，可以提高同學(xué)們自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，通過思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)組建可以幫助同學(xué)們實(shí)現(xiàn)從發(fā)散思維狀態(tài)到聚合思維狀態(tài)的提升。

3.2 ?應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)空間開展物理實(shí)驗(yàn)探究

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求物理教師要重視學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)，要讓學(xué)生在動手實(shí)踐中去體驗(yàn)、感悟科學(xué)探究的基本過程，掌握科學(xué)研究的基本方法，逐步形成物理學(xué)科的核心素養(yǎng)。這就要求我們在物理教學(xué)中要特別重視引導(dǎo)每一位同學(xué)積極動手實(shí)驗(yàn)。

例如：在學(xué)習(xí)滬科版八年級物理第八章第4節(jié)“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用生活中常見的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并把自己的實(shí)驗(yàn)過程拍攝成視頻發(fā)到班級微信群與大家分享。有的同學(xué)利用往兩個(gè)氣球中間吹氣、有的同學(xué)往兩張下垂的紙張中間吹氣、有的同學(xué)通過往兩個(gè)疊放在一起的紙杯上方吹氣等方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過他們的實(shí)驗(yàn)操作和思考，引導(dǎo)同學(xué)歸納得出“流速越大的地方壓強(qiáng)越小”這一規(guī)律。實(shí)驗(yàn)視頻的分享不但讓同學(xué)們體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成功感，還通過學(xué)習(xí)其他同學(xué)不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)拓寬了自己的知識面。

應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，可以提高同學(xué)們的動手實(shí)踐能力、提高合作探究的成效，也為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了良好的平臺。

3.3 ?應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)空間開展微課視頻研學(xué)

微課就是教師根據(jù)課標(biāo)要求，學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等錄制的一段8～10分鐘的教學(xué)視頻，是一種微型的教學(xué)視頻課程。由于微課選題小、時(shí)間短，設(shè)計(jì)精，所以適合學(xué)生利用各種終端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

例如：我們可以通過基于微課為載體的翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主研學(xué)。通過課前的“導(dǎo)” “學(xué)”“思”和課中的“展”“評”“測”等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主研學(xué)。“導(dǎo)”就是錄制好微課視頻在網(wǎng)絡(luò)空間發(fā)布;“學(xué)”就是學(xué)生在家利用各種終端設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)微課視頻;“思”就是同學(xué)們思考老師發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)空間中任務(wù)清單上的內(nèi)容并提出質(zhì)疑;“展”就是同學(xué)們在課堂上展示學(xué)習(xí)心得;“評”就是老師對同學(xué)們的學(xué)習(xí)和存在的困惑進(jìn)行點(diǎn)評;“測”就是當(dāng)堂檢測鞏固新知。微課視頻教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究為特征的學(xué)習(xí)方式。

應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)空間開展微課視頻的研學(xué)，實(shí)現(xiàn)了從“課堂”到“課外”的延伸，實(shí)現(xiàn)了從“被動”到“主動”的轉(zhuǎn)變，提高了課堂效率。

3.4 ?應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)空間開展錯題變式研討

錯題變式研討是指在物理教學(xué)過程中，教師將學(xué)生平常做錯的題目通過情景變式、圖形變式、對比變式、階梯變式、逆向變式、因果變式等進(jìn)行拓展，從而引導(dǎo)學(xué)生從拓展變式的習(xí)題中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，充分領(lǐng)會“一題多變”到“多題歸一”的解題思維。

例如：在學(xué)習(xí)滬科版八年級物理第七章第3節(jié)“二力平衡”時(shí)，同學(xué)們對“平衡力”和“相互作用力”這兩個(gè)概念很容易搞混。這種情況之下，教師可以把學(xué)生的錯題情境“桌面上放了一本物理書，物理書上又放了一個(gè)文具盒”發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)空間，然后引導(dǎo)同學(xué)們自主解決問題：哪些力是一對平衡力？哪些力是一對相互作用力？完成老師布置的任務(wù)后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自編題目并通過接龍游戲的方式去解決問題，從而讓同學(xué)們在錯題變式研討中不斷地體驗(yàn)、感悟知識的內(nèi)涵，從而突破本節(jié)的難點(diǎn)。

應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)空間將學(xué)生的錯題進(jìn)行變式研討，讓同學(xué)們在交流討論中實(shí)現(xiàn)“變錯為寶”，這對于幫助同學(xué)們突破易混點(diǎn)、易錯點(diǎn)和難點(diǎn)具有積極的促進(jìn)作用。

3.5 ?應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)空間開展科技發(fā)展調(diào)查

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，物理學(xué)科知識與科技的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。所以我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家的重大科技發(fā)展，積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)空間關(guān)注重大科技的發(fā)展，認(rèn)真研讀有關(guān)報(bào)道、觀看有關(guān)視頻，挖掘相關(guān)的物理內(nèi)涵，有利于培養(yǎng)他們學(xué)以致用的習(xí)慣，從而激發(fā)他們的實(shí)踐創(chuàng)新精神。

例如：我們可以以新聞報(bào)道“2019年1月3日22時(shí)22分，玉兔二號月球車駛離嫦娥四號探測器，駛抵月球表面，實(shí)現(xiàn)人類航天器在月球背面上的首次巡視探測，率先在月背刻上了中國足跡?！睘楸尘?，引導(dǎo)學(xué)生作如下調(diào)查：嫦娥四號探測器在月球表面降落時(shí)，是通過什么方式減速的？玉兔二號月球車的車輪有什么特征？玉兔二號月球車在月球上工作時(shí)，用來驅(qū)動它的是電動機(jī)還是內(nèi)燃機(jī)……？這些以問題導(dǎo)向?yàn)橹骶€的調(diào)查，將對學(xué)生的自主探究產(chǎn)生巨大的驅(qū)動力，提高他們的探究學(xué)習(xí)能力。

應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)空間還可以引導(dǎo)同學(xué)們對當(dāng)今科技含量高的港珠澳大橋、兩棲飛機(jī)“鯤龍”AG600、黑洞、超導(dǎo)等進(jìn)行調(diào)查研究，在他們的調(diào)查過程中能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們偉大的愛國情懷。

總之，在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)空間為平臺的“三維五環(huán)”教學(xué)模式，對于培養(yǎng)學(xué)生自律、尊重和認(rèn)真的品格，提高學(xué)生閱讀、思考和表達(dá)的能力，逐漸形成正確的價(jià)值觀念具有積極的促進(jìn)作用。