新工科理念下軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究

袁楊華 鄭利平 徐本柱

摘 要：相對(duì)于傳統(tǒng)的工科人才而言，新工科人才更注重實(shí)踐、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。基于新工科理念，通過把握軟件行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和產(chǎn)業(yè)政策，結(jié)合軟件工程人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出“三層遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系，從頂層設(shè)計(jì)上推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新。以合肥工業(yè)大學(xué)軟件工程專業(yè)為例，介紹其實(shí)踐教學(xué)體系整體構(gòu)建過程，將新工科教育理念貫穿于軟件工程師培養(yǎng)全過程，旨在培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和軟件行業(yè)發(fā)展的工程人才。

關(guān)鍵詞：新工科;軟件工程;實(shí)踐教學(xué)

DOI：10. 11907/rjdk. 192064 開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7800（2020）002-0184-04

英標(biāo)：Study on Practical Teaching of Software Engineering Under the Concept of New Engineering

英作：YUAN Yang-hua，ZHENG Li-ping，XU Ben-zhu

英單：（School of Software， Hefei University of Technology， Hefei 230000， China）

Abstract： Compared with the traditional engineering talents， new engineering talents pay more attention to the cultivation of practice and innovation ability. Based on the concept of new engineering and technical disciplines， the article puts forward the concrete “three-tier progressive” practical teaching system by grasping the software industry development trend and industrial policy. The system promotes the innovation of the practical teaching mode from the top design. Taking the major of software engineering in Hefei University of Technology as an example， the paper introduces its overall construction process， aiming to realize talent training goal of software engineering.

Key Words： new engineering and technical disciplines; software engineering; practical teaching

0 引言

為滿足國(guó)家戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)改革對(duì)工程人才的需求，教育部于2017年開始啟動(dòng)新工科建設(shè)。新工科建設(shè)的目標(biāo)是培養(yǎng)能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、工程實(shí)踐能力強(qiáng)的創(chuàng)新型人才[1]。這一教育理念的提出，體現(xiàn)了我國(guó)高等工程教育以提高人才培養(yǎng)的實(shí)踐性與創(chuàng)新性為中心，要求高等教育從引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略視角，加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)密切合作，注重學(xué)生工程素養(yǎng)和實(shí)踐能力培養(yǎng)。因而，在新工科人才培養(yǎng)中，高校的實(shí)踐教育教學(xué)體系是關(guān)鍵[2]。

2015年國(guó)家制定了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)支撐下已經(jīng)在各行各業(yè)全面鋪開。軟件在“互聯(lián)網(wǎng)+”中處于核心地位，軟件工程專業(yè)獲得良好的發(fā)展契機(jī)。然而，《中國(guó)工程教育質(zhì)量報(bào)告》指出，工科畢業(yè)生動(dòng)手實(shí)踐能力相對(duì)薄弱，工程能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力亟待加強(qiáng)，軟件工程專業(yè)畢業(yè)生的工程實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為軟件工程卓越工程師培養(yǎng)的關(guān)鍵 [3]。

本文基于新工科理念，通過把握軟件行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和產(chǎn)業(yè)政策，結(jié)合軟件工程人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出建立 “三層遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系，從頂層設(shè)計(jì)上推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新，將新工科教育理念貫穿于軟件工程師培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和軟件行業(yè)發(fā)展的工程人才。

1 實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

相對(duì)于傳統(tǒng)的工科人才而言，新工科人才更注重實(shí)踐、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)和新興產(chǎn)業(yè)需求，且具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。不難發(fā)現(xiàn)，類似大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等相關(guān)的新工科專業(yè)都蘊(yùn)含一個(gè)很重要的技術(shù)，那就是軟件。軟件技術(shù)作為一項(xiàng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，應(yīng)用于人們工作生活的方方面面，比如政府、銀行、企事業(yè)單位、航空、醫(yī)療等。作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，軟件工程人才的培養(yǎng)不僅需要系統(tǒng)的理論知識(shí)，更需要工程實(shí)踐的綜合鍛煉[4]。因此，高校在培養(yǎng)工程人才時(shí)，要順應(yīng)時(shí)代變遷進(jìn)行改革和調(diào)整，積極探索創(chuàng)新，提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力 [5]。

合肥工業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院于2009年開始招收軟件工程專業(yè)本科生，采用3+1培養(yǎng)模式（3年校內(nèi)學(xué)習(xí)+1年校外實(shí)習(xí)）。在教育教學(xué)過程中不斷摸索，面對(duì)新工業(yè)革命和新科技革命的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，學(xué)院根據(jù)IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展創(chuàng)建嶄新的課程體系和教學(xué)模式，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。學(xué)院在開展軟件工程專業(yè)教學(xué)過程中，從培養(yǎng)卓越工程師基本實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力、綜合實(shí)踐能力3個(gè)層面，把實(shí)踐教學(xué)分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、新工程能力實(shí)訓(xùn)和工程應(yīng)用實(shí)習(xí)3個(gè)層次的實(shí)踐教育體系[6]，形成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)互補(bǔ)的人才培養(yǎng)新模式，注重學(xué)生扎實(shí)的工程基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)傳授，將教育過程延伸到工程領(lǐng)域的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決工程實(shí)際問題[7]。

2 三層遞進(jìn)式軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

學(xué)生工程能力和工程素養(yǎng)培養(yǎng)是新工科人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，培養(yǎng)能力導(dǎo)向的軟件工程專業(yè)人才同樣是軟件工程教學(xué)的核心[8]。為此，不同層次的高校都在積極調(diào)整培養(yǎng)方案，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)課程設(shè)置[21]。

學(xué)院整合設(shè)計(jì)了人工智能與大數(shù)據(jù)、數(shù)字媒體和移動(dòng)計(jì)算3個(gè)專業(yè)選修方向，增加課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)、工程應(yīng)用實(shí)習(xí)等課程的學(xué)時(shí)數(shù)，使實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)比例提高到40%以上，突出面向?qū)嵺`能力培養(yǎng)特色，改變以往直接從傳統(tǒng)單一的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)到專業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)過程，形成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、新工程能力實(shí)訓(xùn)和工程應(yīng)用實(shí)習(xí)3個(gè)層次遞進(jìn)的軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，如圖1所示。

“三層遞進(jìn)式”指“實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)”，從基礎(chǔ)夯實(shí)層、專業(yè)提高層和綜合創(chuàng)新層，分別對(duì)應(yīng)于一般實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力和綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)，漸進(jìn)進(jìn)行，從而保證軟件工程人才培養(yǎng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求[9]。

2.1 基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由穿插在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的課程實(shí)驗(yàn)與獨(dú)立于專業(yè)課程的課程設(shè)計(jì)兩部分組成，鞏固和加深對(duì)特定理論知識(shí)點(diǎn)理解。如開設(shè)的19門學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課中，有15門課程安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)，26門專業(yè)選修課中有20門課程安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)，專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程占比近80%。專業(yè)課程設(shè)計(jì)以小型軟件項(xiàng)目為訓(xùn)練題目，由有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)，項(xiàng)目小組一般由2-4人組成，主要訓(xùn)練學(xué)生軟件編程技巧，提高學(xué)生軟件編程能力。

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，以學(xué)生編程和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等環(huán)節(jié)為考核方式，是軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)，更是幫助學(xué)生打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)不可或缺的環(huán)節(jié)[10]。

2.2 新工程能力實(shí)訓(xùn)

新工程能力實(shí)訓(xùn)貫穿大學(xué)前6個(gè)學(xué)期，實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)從校內(nèi)逐步走向校外。為期6個(gè)月的實(shí)訓(xùn)從算法實(shí)訓(xùn)順延到Java實(shí)訓(xùn)、移動(dòng)開發(fā)實(shí)訓(xùn)，逐步加強(qiáng)軟件工程基本功;從軟件工程實(shí)訓(xùn)順延到虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)訓(xùn)、嵌入式軟件實(shí)訓(xùn)，逐步提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，以中型軟件項(xiàng)目為訓(xùn)練題目。項(xiàng)目小組一般由4-6人組成，主要訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)開發(fā)能力。如軟件工程專業(yè)2015級(jí)學(xué)生由Oracle認(rèn)證Java企業(yè)級(jí)應(yīng)用開發(fā)專家、Oracle-Sun認(rèn)證企業(yè)架構(gòu)師開展為期30天的Java實(shí)訓(xùn)。通過真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)生應(yīng)用和掌握各種技術(shù)知識(shí)，熟悉軟件開發(fā)流程規(guī)范、獲得實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，從而有效提高學(xué)生項(xiàng)目開發(fā)能力和各項(xiàng)綜合能力。

校外實(shí)訓(xùn)課程由企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，以具有一定規(guī)模的軟件系統(tǒng)為訓(xùn)練題目。項(xiàng)目小組一般由6-10人組成，主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)大型項(xiàng)目的開發(fā)和管理能力，對(duì)軟件生命周期各個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)，以規(guī)范的過程和標(biāo)準(zhǔn)有效開發(fā)、管理軟件系統(tǒng)。如軟件工程專業(yè)2014級(jí)學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)在達(dá)內(nèi)時(shí)代科技集團(tuán)杭州實(shí)訓(xùn)基地開展，歷時(shí)30天。根據(jù)學(xué)生興趣和選擇，開設(shè)Android開發(fā)和iOS開發(fā)兩個(gè)實(shí)訓(xùn)班。校外實(shí)訓(xùn)單位由學(xué)校招標(biāo)確定，教師會(huì)同達(dá)內(nèi)時(shí)代科技集團(tuán)為學(xué)生量身定做實(shí)訓(xùn)方案，并安排企業(yè)教師、企業(yè)班主任和學(xué)院教師組成雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，教授Android和iOS開發(fā)平臺(tái)搭建、開發(fā)框架、開發(fā)流程及最新開發(fā)技術(shù)，要求學(xué)生完成實(shí)際項(xiàng)目，并在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)并掌握以上知識(shí)和技術(shù)，為學(xué)生進(jìn)入“3+1”最后一年在企業(yè)開展工程應(yīng)用實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.3 工程應(yīng)用實(shí)習(xí)

工程應(yīng)用實(shí)習(xí)指 “3+1”培養(yǎng)模式，將大四這一年的課堂教學(xué)移到企業(yè)，要求學(xué)生在企業(yè)參與實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)，與企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)校指導(dǎo)教師根據(jù)真實(shí)項(xiàng)目討論選題，結(jié)合實(shí)習(xí)成果完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文撰寫[11]。工程應(yīng)用實(shí)習(xí)是軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中至關(guān)重要的一環(huán)，總學(xué)時(shí)長(zhǎng)達(dá)36周，共計(jì)24個(gè)學(xué)分。

新工科建設(shè)需要社會(huì)力量積極參與，工程應(yīng)用實(shí)習(xí)這種方式，整合了校內(nèi)外資源，打造工程教育開放融合新生態(tài)，通過實(shí)踐工作培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問題的能力。完成“3+1”培養(yǎng)模式中至關(guān)重要的是“1”。以2018屆學(xué)生為例，90%的學(xué)生與大型上市IT企業(yè)單位簽訂了校外實(shí)習(xí)協(xié)議，實(shí)習(xí)質(zhì)量得到有力保障。

學(xué)院針對(duì)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等教學(xué)核心環(huán)節(jié)，構(gòu)建振興本科教育的長(zhǎng)效機(jī)制和制度保障。根據(jù)信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，創(chuàng)建嶄新的實(shí)踐教學(xué)課程體系和教學(xué)模式，通過“實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)”漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力[12]?！叭龑舆f進(jìn)式”軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系蘊(yùn)含的是實(shí)踐教育不斷線的“6+12”目標(biāo)，即校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)達(dá)到6個(gè)月，校外實(shí)習(xí)達(dá)到12個(gè)月，建立“學(xué)習(xí)—實(shí)訓(xùn)—再學(xué)習(xí)—再實(shí)訓(xùn)”的螺旋式能力培養(yǎng)體系，形成鮮明特色，了走出一條“重教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”的特色之路。

3 實(shí)踐教學(xué)體系落實(shí)與完善

國(guó)務(wù)院先后印發(fā)《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》、《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》、《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》等文件，全面支持移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)崛起和騰飛，給予了軟件工程專業(yè)良好的發(fā)展契機(jī)[15]。

在新工科理念下，高等工程教育更注重加強(qiáng)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)合作，通過融合各方面資源推動(dòng)工科教育發(fā)展，改進(jìn)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)模式[13]?！叭龑舆f進(jìn)式”軟件工程實(shí)踐教學(xué)體系與傳統(tǒng)實(shí)踐教育模式不是對(duì)立關(guān)系，而是根據(jù)新工科理念引領(lǐng)，更注重實(shí)踐模式創(chuàng)新，通過社會(huì)力量的積極參與，使學(xué)習(xí)更適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展。進(jìn)一步完善了軟件工程專業(yè)知識(shí)體系，提高工程教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

（1）建立校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。軟件工程專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要接觸并掌握行業(yè)最新開發(fā)技術(shù)和方法，僅僅依托學(xué)校的教學(xué)資源難以取得良好的教學(xué)效果。而新工科背景下的實(shí)踐教學(xué)需要整合校內(nèi)外資源，積極引進(jìn)外部力量，與社會(huì)建立廣泛聯(lián)系[14]。

學(xué)院重視實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，制定了實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)方案，并逐步實(shí)施和完善。新建的5間學(xué)生實(shí)驗(yàn)室可以容納近400名學(xué)生同時(shí)開展實(shí)驗(yàn)，并建有“金山軟件俱樂部”、“大數(shù)據(jù)與醫(yī)療健康”、“程序設(shè)計(jì)與算法”等校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地。與Cisco、科大訊飛、微軟、Zoom、天源迪科、亞信科技、工大高科、科大國(guó)創(chuàng)、宇信科技、中科院蘇州研究院等國(guó)內(nèi)外著名企業(yè)建立廣泛聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造了大量?jī)?yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)工作機(jī)會(huì)，為進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量、提高學(xué)生工程應(yīng)用能力提供了條件。通過創(chuàng)建軟件工程人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)基地，企業(yè)可以幫助學(xué)院制定更加適合軟件開發(fā)市場(chǎng)需求的課程培養(yǎng)方案，有效促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)課程體系改革，同時(shí)也為學(xué)生就業(yè)開拓了市場(chǎng)。

（2）構(gòu)建軟件工程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制。為落實(shí)“三層遞進(jìn)式”軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施，學(xué)院成立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障組織機(jī)構(gòu)，明確實(shí)踐教學(xué)的要求和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理制度，要求企業(yè)兼職教師不僅要熟悉軟件企業(yè)的系統(tǒng)研發(fā)過程，更要參與到高校實(shí)際教學(xué)中[16]。嚴(yán)格落實(shí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地篩選制度、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程管理制度、實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)反饋制度等?？己嗽u(píng)價(jià)包括工具使用與使用技能評(píng)價(jià)、過程管理與制度評(píng)價(jià)、工程設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通評(píng)價(jià)等[17]。

（3）第二課堂與第一課堂協(xié)同育人。學(xué)院設(shè)置了班主任導(dǎo)師制度和競(jìng)賽教學(xué)團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)學(xué)生參與科研項(xiàng)目、申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽等，督促學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，為實(shí)踐能力的提升打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)組織的CCF CSP認(rèn)證考試為例，學(xué)院要求所有專業(yè)學(xué)生參加這一程序和系統(tǒng)能力標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)測(cè)。實(shí)踐教學(xué)改革后，考試平均成績(jī)逐年大幅提升，從2016年200分以上僅占考生總數(shù)的10%到2017年200分以上達(dá)到42%;從2016年0分考生占總?cè)藬?shù)的24%降低到2017年0分考生占8.5%，如圖2所示。

以2017年和2018年同期兩次考試為例，高分成績(jī)?nèi)藬?shù)（200分以上）增長(zhǎng)167.76%，從31人增加到83人，比例提升明顯，從18.13%增長(zhǎng)到39.9%。尤其在2018年9月的考試，成績(jī)300分以上共有4人，其中兩名2017級(jí)大二學(xué)生分別獲得400分和380分，同期全國(guó)最高分為430分，如圖3所示。

（4）構(gòu)建軟件工程實(shí)踐教學(xué)的良好生態(tài)環(huán)境。新工科建設(shè)不是閉門造車，應(yīng)開門辦學(xué)，主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家產(chǎn)業(yè)升級(jí)規(guī)劃，面向行業(yè)或地方人才需求，爭(zhēng)取來自政府、社會(huì)、企業(yè)的支持。軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)需要從“生態(tài)圈” 中獲取資金、技術(shù)、人力支持，同時(shí)輸出大量?jī)?yōu)秀的卓越工程技術(shù)人才。政府和學(xué)校指導(dǎo)人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)給予政策和經(jīng)費(fèi)上的支持[18];企業(yè)和社會(huì)向軟件學(xué)院提出人才需求，同時(shí)提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)與實(shí)習(xí)基地，向?qū)W生提供在行業(yè)龍頭企業(yè)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。由此可見，在人才實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方面，學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)3者相互支持、相互補(bǔ)充，政府、社會(huì)、國(guó)際伙伴等[19]相互促進(jìn)。

4 結(jié)語

工科教育研究推動(dòng)我國(guó)人才培養(yǎng)更上一個(gè)臺(tái)階。軟件工程專業(yè)是新工科的重要組成部分，新工科理念下開展軟件實(shí)踐教學(xué)體系研究尤為迫切[20]，基于工程創(chuàng)新教育的實(shí)踐教學(xué)體系改革任重道遠(yuǎn)。后續(xù)將進(jìn)一步優(yōu)化“三層遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系，完善實(shí)踐環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，讓新工科思想滲透到專業(yè)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。

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（責(zé)任編輯：杜能鋼）