對小學(xué)語文高段閱讀的教學(xué)策略的探討

何建佰

摘? 要：素質(zhì)化教育強調(diào)的是學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不僅限于考試成績的好壞。新時代發(fā)展需求的是社會適用型、綜合素質(zhì)人才。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)中不可或缺的重要部分，而且有效的語文閱讀教學(xué)，能夠豐富小學(xué)生的閱讀知識，提高小學(xué)生的閱讀技巧，進而促進小學(xué)生自身閱讀水平及能力的有效提升。在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀技能，并通過使用科學(xué)有效的授課方法，實現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 高段閱讀? 教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2 ? ?文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（a）-0120-02

閱讀教學(xué)是除開作文教學(xué)之外在語文教學(xué)中擔(dān)任的一個重要環(huán)節(jié)。在對小學(xué)高階段學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)時，老師要充當(dāng)一個引導(dǎo)者的身份，讓學(xué)生知道自己才是學(xué)習(xí)的主體，并且主要以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為主，讓學(xué)生可以主動參與到閱讀教學(xué)中來，為日后的寫作以及語言表達打下不可磨滅的基礎(chǔ)。

1? 小學(xué)高段學(xué)生的學(xué)習(xí)特性

對于小學(xué)高段學(xué)生來說，他們已經(jīng)掌握了一定的知識基礎(chǔ)，具備了一定的學(xué)習(xí)能力，他們在閱讀時有3個特點：一是高段學(xué)生年齡越大，想法也就越多，在學(xué)習(xí)上越容易分心;二是部分學(xué)生容易滿足于自己已學(xué)到的知識，對新知識的好奇心、探究能力有所降低;三是部分學(xué)生覺得教師不再像以前那樣有威嚴(yán)，從而也不會耐心地聽取老師的教導(dǎo)。這些情況的存在，使得小學(xué)生在課堂上出現(xiàn)注意力不集中、學(xué)習(xí)主動性不高的情形，從而無法實現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

2? 小學(xué)語文中高段閱讀的現(xiàn)狀

小學(xué)是學(xué)生打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，好的基礎(chǔ)能為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來極大益處，一旦錯過這段黃金時期，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中可能也不會取得好成績。而高段閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中起到舉足輕重的作用，閱讀能夠幫助學(xué)生打開各種新世界的大門，讓學(xué)生在多元化的精神世界里，享受盡情遨游的快感，是使學(xué)生獲得更多知識文化的根本來源;閱讀能讓學(xué)生了解更多的哲理、道德，促進學(xué)生個人綜合素質(zhì)的提升;學(xué)生還可以通過閱讀了解他人，豐富自身的情感體驗?？傊喿x極為重要，每個人都應(yīng)該將閱讀進行到底，保持一生閱讀的好習(xí)慣。但在目前的小學(xué)教學(xué)中，大部分教師還沒有對閱讀能力的培養(yǎng)引起足夠重視，仍然還存在著比較嚴(yán)重的傳統(tǒng)教育理念，過分注重課本基礎(chǔ)知識的積累以及考試技巧，著重抓學(xué)生對重要知識點以及考試難點的掌握程度，沒有對學(xué)生的閱讀能力進行很好的培訓(xùn)，忽略學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。而小學(xué)生還處于一個比較愛玩的年齡階段，對新事物也充滿了好奇心，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，無疑會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺到枯燥無味，從而逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩的心理，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力不高，無法實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高，嚴(yán)重影響小學(xué)生的身心健康發(fā)展，不符合新課改的教學(xué)要求目標(biāo)。

3? 小學(xué)高段閱讀的重要性

小學(xué)高階段的學(xué)生在理解文字方面已經(jīng)有了初步的基礎(chǔ)，但這種水平在閱讀能力的要求上還遠遠不足。加強學(xué)生的閱讀能力，不僅能提高學(xué)生對閱讀文字內(nèi)容的理解，還能提高對人物情感的領(lǐng)會，同時還能帶動寫作水平和識字的本領(lǐng)。因此，提高閱讀能力對每個高階段小學(xué)生都是很有必要的。

4? 小學(xué)語文高段閱讀的教學(xué)策略

4.1 制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)的過程中，要制訂明確的教學(xué)計劃，教學(xué)計劃不能過高也不能過低，如果設(shè)置得過低就難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，計劃過高就會打擊學(xué)生的自信心?！爸R、能力、情感”是教師能夠進行綜合考量的3個基礎(chǔ)點，了解學(xué)生對知識的掌握程度，明確每個學(xué)生閱讀能力的水平高低，以促進學(xué)生閱讀情感的培養(yǎng)來制訂科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，它可以是短期的目標(biāo)，也可以是小目標(biāo)，要能在學(xué)生能力認知范圍之內(nèi)容易達到的情況制訂目標(biāo)，太難或太容易都不能有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力水平，教師要科學(xué)合理地制訂好教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的角度出發(fā)，激勵學(xué)生主動參與到閱讀中來，在閱讀教學(xué)中實現(xiàn)閱讀能力以及閱讀情感的培養(yǎng)和鍛煉，這樣才能真正達到指定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的目的。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

對于小學(xué)高階段的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了一定的知識基礎(chǔ)，因此，更有利于對高階段學(xué)生實行閱讀的培養(yǎng)。因為如果學(xué)生沒有識字基礎(chǔ)的話，那他很難去進行正常的閱讀訓(xùn)練。所以對于具備一定閱讀基礎(chǔ)的小學(xué)生來說，提高他們的閱讀水平，應(yīng)從培養(yǎng)他們的閱讀興趣著手。興趣能夠指引學(xué)生主動去閱讀、去探究思考并深入領(lǐng)會人物的思想情感，從而促使課堂的效率得到提高。學(xué)生在興趣指引下的閱讀，能讓他們體驗學(xué)習(xí)快樂的同時，又能收獲更多知識，符合科學(xué)教育發(fā)展觀。例如，在學(xué)習(xí)“小橋流水人家”這首詩時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集一些與提到的景物相關(guān)的圖片或視頻素材，并以多媒體的現(xiàn)代化教學(xué)手段展示給學(xué)生，讓學(xué)生在老師渲染的這種悲傷情境中，深刻領(lǐng)悟作者的思想感情。同時，教師可以將詩詞里的意象詞匯，例如“小橋、流水、古道、瘦馬”等，讓學(xué)生進行討論，探索意象使用的意義以及采用意象能對古詩情感的刻畫有什么好處，讓學(xué)生在互相的交流探討中，促進學(xué)習(xí)興趣的提升，有助于提高學(xué)生的閱讀水平和學(xué)習(xí)效率。

4.3 強化閱讀訓(xùn)練，提高閱讀能力

在對學(xué)生實行閱讀興趣的培養(yǎng)后，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)方面已經(jīng)是不成問題了。但有些文章中存在較多的生僻詞匯，使得學(xué)生難以去理解，從而不能夠讀懂文章的真正內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)李白的《長相思》中，小學(xué)生對于這種古詩詞的知識基礎(chǔ)還遠遠不夠，導(dǎo)致對詩句的意思難以理解，從而不能很好地領(lǐng)會詩中的情感表達。因此，教師可以通過加強學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生對生僻詞匯的翻譯進行反復(fù)朗讀，從而在朗讀閱讀中提高對詩詞韻味的理解，從而明白詩人所要表達的思想感情。相較于學(xué)生傳統(tǒng)的死記硬背方式，這種情感化閱讀更能加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。

4.4 創(chuàng)設(shè)問題情境，豐富學(xué)生閱讀體驗

新課改的教學(xué)目標(biāo)中強調(diào)了學(xué)生主動參與教學(xué)活動的重要意義，因此教師也要接受現(xiàn)代化教育改革的理念，所有教學(xué)活動都以學(xué)生為本，充分考慮學(xué)生的實際情況與學(xué)習(xí)需求，通過對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀探究的過程當(dāng)中深刻領(lǐng)會文章的中心思想，提高學(xué)生的閱讀體會和感悟。如果沒有教師的引導(dǎo)，那么學(xué)生在閱讀過程中勢必會不知從何讀起，從而造成思維邏輯混亂。為加強學(xué)生的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)以文章內(nèi)容為基礎(chǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生積極展開討論。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《精彩極了和糟糕透了》這篇文章閱讀時，教師可以在學(xué)生閱讀完文章之后，思考、討論關(guān)于“文章中描寫了作者成長過程中的哪幾個階段？每個階段里的情緒變化是怎樣的？”，以這條問題主線把握文章的中心思想，并讓學(xué)生對“精彩極了”和“糟糕極了”的意思進行辨析，并找出批評作者和贊揚作者的句子，讓學(xué)生展開自由的分析。讓學(xué)生在逐步的交流互動中感受父母對作者的濃濃愛意。以創(chuàng)設(shè)問題情境的方式展開閱讀教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去探究問題的答案，教師可以適時對學(xué)生表達的內(nèi)容進行點撥，能夠豐富學(xué)生的閱讀體驗，從而提高學(xué)生的閱讀能力水平。

5? 結(jié)語

由此可知，要想提高學(xué)的閱讀素質(zhì)，必須要給學(xué)生一個良好的閱讀環(huán)境，并且在教學(xué)的過程中必須要以學(xué)生為主體，并不斷地就學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對教學(xué)方式進行創(chuàng)新和調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生長期的閱讀興趣，只有讓孩子真正地愛上閱讀，才能真正地找到適合自己的閱讀方式，達到提高閱讀能力的目的。

參考文獻

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