基于OBE理念的英語口語教學研究

張桂霞，陳長安

(馬鞍山市紅星中學 安徽馬鞍山 243011)

口語教學是英語教學的重要環(huán)節(jié)之一，其目的在于培養(yǎng)英語交流和表達能力。對于已具有一定的英語基礎(chǔ)學生而言，之前累積的語法和詞匯以及口語能力，讓他們進入了一個語言轉(zhuǎn)型期[1]。作為表達技能，也是學生核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。而在英語口語教學中普遍存在的問題有：過度關(guān)注詞匯和語法，對語境關(guān)注不夠，只能選擇跳過每個單元的Welcome模塊[2]。被動學習現(xiàn)象普遍，缺乏語言口語實踐動機和行為[3]。造成“啞巴英語”的現(xiàn)象[4]。

在這里筆者試圖以核心素養(yǎng)為導向進行英語口語教學研究，其本質(zhì)就是OBE(Outcome Based Education)教育模式，將OBE教育模式遷移至英語口語教學。OBE是一個學習產(chǎn)出為導向，建立課程活動和學生學習評價的教學體系[5]。OBE教學模式目的是建立基于產(chǎn)出的教學體系，以學生為中心，通過持續(xù)的改進，達到不斷提高教學質(zhì)量的目的，是一項系統(tǒng)工程。高等院校OBE教學模式根據(jù)《華盛頓協(xié)議》，已經(jīng)有了通用的標準。教育部正在實施的各高校的工程認證工作，就是基于OBE教學模式[6]。

1 OBE理念的英語口語教學體系

OBE教育模式在英語口語教學中具體化為：以核心素養(yǎng)為導向進行教學實踐研究，即圍繞“教育目標”這個核心展開的課程設(shè)計。教學體系框架圖如圖1所示，教學流程圖如圖2所示。

具體研究內(nèi)容從以下幾個方面著手：

(1)由《英語課程標準》可知，英語學科核心素養(yǎng)是語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力。首先以核心素養(yǎng)為綱，考慮到學生和學校自身的情況，分解成具體的高中英語口語教學培養(yǎng)目標；

圖1 教學體系框架圖

圖2 教學流程圖

(2)然后通過適當?shù)目茖W方法(問卷和訪談等)，獲取教學實施單位當前高中英語教和學的現(xiàn)狀，包括學生和教師的情況；

(3)以培養(yǎng)目標為中心，結(jié)合2)中獲取的具體情況，經(jīng)由集體討論，制定適宜的英語口語教學計劃；

(4)以O(shè)BE為理念設(shè)計具體的英語口語課堂教學方案，并實施；

(5)設(shè)計適當?shù)挠⒄Z口語考核和評價方法，并執(zhí)行；

(6)將考核和評價結(jié)果與培養(yǎng)目標進行對比，看目標是否達成，達成度是多少。當無法達成時，需要分析原因，并有針對性地調(diào)整教學計劃。當達成度越來越高時，表明現(xiàn)有的口語教學已經(jīng)有了一個非常好的輸出，這時可以適當調(diào)高培養(yǎng)目標。隨著這循環(huán)不斷進行，也在不斷完善測試和評價體系、教學計劃和課堂教學方案以適應學生，這終將成為一個良性循環(huán)。這是非常關(guān)鍵的一步，與高等學校工程認證(基于OBE理念)的持續(xù)改進環(huán)節(jié)有異曲同工之效。

2 教學實踐研究

2.1 英語口語評價機制

首先，需要制定有效的英語口語評價機制，以了解學生英語口語水平及存在的問題。主要從問卷(略)和測試兩個方面建立評價體系。

英語口語測試的要求：

(1)需要全面考查學生的交際能力、語言實踐運用能力。

(2)考慮第1)點，所以在這里設(shè)置的口語測試題型為5類，包括：誦讀文章、角色扮演、情景交際、圖片敘事、話題談論。

(3)為測試者隨機選定測試題，由四位老師從四個方面來評定成績最后加權(quán)平均換算成百分制總評成績。

(4)評分標準借鑒現(xiàn)有英語口語測試方法(如：托福、雅思、GRE和CET口語測試)，經(jīng)課題組成員討論制定，如表1所示[7]-[12 ]。

表1 高中英語口語測試評定標準表

2.2 教學情況分析

為實踐OBE理念在英語口語教學中的運用并獲取效果，選用了一個實驗班(53人)和對照班(54人)，進行了為期一年的對比教學。

首先對兩個班進行了相應口語測試和問卷調(diào)查，具體分析結(jié)果詳見第5節(jié)的內(nèi)容。兩個班實驗前口語測試水平約為55分，在現(xiàn)有測試題目難度情況下培養(yǎng)目標定為75分。

存在的主要問題是：因為不考英語口語，無內(nèi)驅(qū)動力；學習英語口語的機會很少，無外驅(qū)動力。

在充分考慮目前英語口語教與學的現(xiàn)狀下，現(xiàn)有教學計劃進行了微調(diào)整。

解決內(nèi)驅(qū)動力問題：主要從英語學習的科學規(guī)律入手，提高學生對英語口語學習重要性與必要性的認識，口語的練習有助于英語的聽、說、讀、寫的有機結(jié)合，有助于培養(yǎng)良好的語感。

解決外驅(qū)動力問題：主要保證練習和學習英語口語的時間和機會。比如：早讀課堂中的分組討論練習師生之間用英語交流；增加英文誦讀環(huán)節(jié)，傳授口語基本技巧等。

2.3 案例統(tǒng)計結(jié)果

1、實驗前橫向?qū)Ρ确治?/p>

分析圖3和圖4可知，實驗前，實驗班和對照班的各項情況基本吻合，包括英語口語水平，以及英語口語習慣等基本接近，所以選用這兩個班進行對比研究是可行的。這里特別說明一下，圖4橫坐標，比如A1表示為第1題A選項，所有選項是依次排序，但由于橫坐標軸長度有限，例如第1題，只顯示了A1和C1，有數(shù)據(jù)點B1，但省略了其標記。

2、實驗后橫向?qū)Ρ确治?/p>

分析圖5和圖6可得，實驗后，實驗班能夠用英語自如表達的學生和有意識訓練口語的學生數(shù)明顯增多，課堂上，學生都能夠基本理解老師的英語授課內(nèi)容，完全理解的人數(shù)增多了，能夠主動開口說英語的學生也增多了。相比較而言，對照班在實驗前后沒有較大的變化。

圖3 實驗前口語測試橫向?qū)Ρ?/p>

圖4 實驗前問卷橫向?qū)Ρ?/p>

圖5 實驗后口語測試橫向?qū)Ρ?/p>

圖6 實驗后問卷橫向?qū)Ρ?/p>

3、實驗班縱向?qū)Ρ确治?/p>

分析圖7和圖8可得，實驗前，多數(shù)學生只能用英語簡單表達自己的想法，實驗后，大部分同學能夠用英語自如地表達自己的想法，半數(shù)以上的同學能夠有意識地訓練自己的口語表達，英語口語水平有大幅增長，語言的流利性，語音和語調(diào)，語法和詞匯，互動交際 能力提升很多。而在口語水平測試中的表現(xiàn)可知，實驗班各項指標都有明顯提升，均分接近80，培養(yǎng)目標已達成。

圖7 對照班前向縱向?qū)Ρ?/p>

圖8 實驗班前后問卷縱向?qū)Ρ?/p>

4、對照班縱向?qū)Ρ确治?/p>

分析圖9和圖10可得，實驗前后，對照班英語口語學習興趣沒明顯改善，英語口語水平，語法和詞匯增長略不如實驗班，語言的流利性，語音和語調(diào)，互動交際能力，改變不明顯。根據(jù)口語測試結(jié)果，對照班的學生也有提升，但提升幅度比較小，均分65不到，沒能實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

圖9 對照班前向縱向?qū)Ρ?

圖10 對照班前后問卷縱向?qū)Ρ?/p>

4 結(jié)束語

本文提出的OBE理念下的英語口語教學體系，可以整合許多現(xiàn)階段英語口語教學研究成果，具體的教學實踐統(tǒng)計結(jié)果表明，OBE理念的教學體系具有明顯優(yōu)勢。這種OBE理念下的教學體系，還可以進一步推廣到其它學科，還可以針對不同地域和不同層次的教育，這方面還需要進一步的實踐統(tǒng)計分析，以及開展更深入的教學研究工作。