廣西中職學(xué)校學(xué)前兒童心理學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

【摘 要】本文論述廣西中職學(xué)校學(xué)前兒童心理學(xué)課程教學(xué)的優(yōu)化策略：教師主動(dòng)改變觀念，規(guī)范開展課程教學(xué);積極營(yíng)造課堂氛圍，科學(xué)運(yùn)用教法;深度夯實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)理論實(shí)踐融合。

【關(guān)鍵詞】廣西中職學(xué)校 學(xué)前兒童心理學(xué) 教學(xué)策略優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）42-0107-03

學(xué)前兒童心理學(xué)課程是中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)重點(diǎn)規(guī)劃和建設(shè)的核心課程，為全面培養(yǎng)幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)提供強(qiáng)有力的支撐。廣西中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)要以強(qiáng)化辦學(xué)特色、提升教學(xué)專業(yè)化作為切入點(diǎn)，研究學(xué)前兒童心理學(xué)課程特征，把握幼兒教師的職業(yè)需求，不斷優(yōu)化學(xué)前兒童心理學(xué)教學(xué)策略，開辟適合廣西本土學(xué)前兒童教育的有效路徑。

一、教師主動(dòng)改變觀念，規(guī)范開展課程教學(xué)

學(xué)前教育專業(yè)是為培養(yǎng)具有高素質(zhì)幼兒教師人才而設(shè)立的?，F(xiàn)階段，廣西中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的就讀學(xué)生有上升趨勢(shì)。如何讓專業(yè)學(xué)生都能成長(zhǎng)為合格的幼兒教師，需要職校教師付出更多的精力加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)。因此，職校教師要端正思想態(tài)度，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，確保教學(xué)質(zhì)量與效率的雙提升。

第一，教師要與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的理論與技能，不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)，認(rèn)清現(xiàn)代教育形勢(shì)，糾正自身在教學(xué)模式、方法等方面的誤區(qū)，始終以學(xué)生為課堂主體和教學(xué)中心，正視學(xué)生之間的個(gè)性差異，確保教學(xué)的有效性。

第二，教師要科學(xué)分析專業(yè)學(xué)生的內(nèi)在需求，針對(duì)學(xué)生當(dāng)前階段所具備的學(xué)識(shí)水平進(jìn)行調(diào)研，在備課階段集中分析新教學(xué)內(nèi)容與歷史教學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，積極反思教學(xué)進(jìn)度，評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備與積累水平，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足點(diǎn)，為后續(xù)教學(xué)提供可靠保障。

第三，教師要認(rèn)真思考研究學(xué)前兒童心理學(xué)課程特點(diǎn)，積極參與完成課程創(chuàng)新建設(shè)。重新學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程的構(gòu)建規(guī)范，主動(dòng)學(xué)習(xí)借鑒典型的幼教培養(yǎng)案例，構(gòu)建便于后期調(diào)整與擴(kuò)展的課程框架?？蚣芤ヅ渲新殞W(xué)生的接受能力，要分步完善。可按照不同的課程章節(jié)內(nèi)容完成框架設(shè)計(jì)，再與其他章節(jié)框架構(gòu)成整體。例如針對(duì)“個(gè)體心理”章節(jié)內(nèi)容，其框架設(shè)計(jì)如圖 1 所示。

二、積極營(yíng)造課堂氛圍，科學(xué)運(yùn)用教法

面對(duì)學(xué)前兒童心理學(xué)課程的課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)性等問題，教師要認(rèn)真思考其中的根源，一方面要采取合理的手段來活躍課堂氛圍，建立更加親密互信的師生關(guān)系;另一方面還應(yīng)通過調(diào)整課程教法，靈活采用不同的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，釋放學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（一）紓解師生溝通難題，增強(qiáng)師生和諧關(guān)系

中職學(xué)生在學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)的過程中，對(duì)于理論的消化和吸收程度是不一樣的。教師在教學(xué)中不能始終以自我判斷為權(quán)威依據(jù)，而是要在設(shè)計(jì)課程、組織計(jì)劃的過程中，有意識(shí)地保持換位思考，站在學(xué)生的角度去思考如何完成理論學(xué)習(xí)和技能的實(shí)踐。教師在課堂上的教學(xué)語(yǔ)境要符合學(xué)生的偏好，增加樂觀飽滿的情緒，讓學(xué)生懂得幼兒教師在從教過程中應(yīng)有的愛心、耐心和責(zé)任心。對(duì)于學(xué)生難以理解的問題，教師應(yīng)舉一反三，多使用典型的案例進(jìn)行論證和分析，讓學(xué)生自己感悟其中的道理，自主積累更多的與幼兒打交道的心理學(xué)理論。隨著師生關(guān)系的不斷和諧，整個(gè)課堂氛圍將會(huì)變得更加友好和活潑，教學(xué)有效性將大大提升。

（二）還原學(xué)生主體地位，科學(xué)運(yùn)用多元教法

教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，應(yīng)要求將課程特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，盡可能讓學(xué)生說、學(xué)生做，在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)造力，在實(shí)踐中達(dá)到教學(xué)“三維”目標(biāo)。以下教法都可以在學(xué)前兒童心理學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用。

1.小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)，需要小組內(nèi)所有成員在相互取長(zhǎng)補(bǔ)短中提升學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也逐步培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的默契性。在廣西中職學(xué)校學(xué)前兒童心理學(xué)教學(xué)中，以小組形式對(duì)不同的教學(xué)命題進(jìn)行合作探究是十分必要的。即便在廣西這樣的多民族地區(qū)，有的中職學(xué)校的學(xué)生存在民族差異，可能在文化觀念、思維習(xí)慣、人文風(fēng)俗、語(yǔ)言特點(diǎn)等方面存在不同，但在小組合作學(xué)習(xí)中，這樣的差異有時(shí)也可能帶來不一樣的效果，組員之間不同思想觀點(diǎn)的碰撞，會(huì)讓問題的分析討論形成新的研究方向。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠保持較為輕松的姿態(tài)參與思考和討論，組員之間可以通過深層次、近距離的交流掌握更多的幼兒教育知識(shí)，這對(duì)于未來?yè)?dān)任幼兒教師面對(duì)不同民族的幼兒進(jìn)行教學(xué)是十分有益的。

2.啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)，主動(dòng)聚焦課程教學(xué)設(shè)計(jì)需求，可在特定情境中對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行解讀，并形成滿足不同學(xué)生個(gè)體需求的教學(xué)措施。其基本流程如圖 2 所示。

在廣西中職學(xué)校學(xué)前兒童心理學(xué)的教學(xué)中，若學(xué)生不能對(duì)所學(xué)習(xí)的新內(nèi)容保持足夠的好奇心，則難以掌握可靠知識(shí)與技能。教師可在教學(xué)中挖掘讓學(xué)生產(chǎn)生興趣并保持探求欲望的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生去理解。教師可直接用思維導(dǎo)圖、樹狀圖等圖示的方法將復(fù)雜理論形象化、直觀化，讓學(xué)生僅用示意圖就能復(fù)述理論原理，加強(qiáng)對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的把握。教師還可以設(shè)置具有發(fā)散性的討論性問題，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言、各抒己見，教師要全面把控討論的進(jìn)程，若偏離原題則要糾正。類比啟發(fā)也是啟發(fā)式教學(xué)中常用的手段，在心理學(xué)課程教學(xué)中，教師可將概念容易混淆的知識(shí)點(diǎn)放在一起，找到不同要素的差異化分析結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生找準(zhǔn)各知識(shí)點(diǎn)的側(cè)重，從而加深對(duì)概念的理解與掌握。陶行知先生曾說，“問題自決得越多，經(jīng)驗(yàn)越豐富。若是別人代我解決問題，縱然暫時(shí)結(jié)束，經(jīng)驗(yàn)也被旁人拿走了”，從這點(diǎn)看，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)要強(qiáng)調(diào)“自治”，即教師的啟發(fā)要點(diǎn)到即止，剩下的探究學(xué)習(xí)內(nèi)容還需要學(xué)生保持自主性，自己承擔(dān)解決問題的責(zé)任，才能在啟發(fā)式教學(xué)中有大收獲。

3.項(xiàng)目式教學(xué)。在學(xué)前兒童心理學(xué)教學(xué)中，教師要能夠采用項(xiàng)目式教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。教師要充分了解班級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)新教學(xué)的單元目標(biāo)進(jìn)行分解，確定單元任務(wù)項(xiàng)目。通常，一個(gè)單元都會(huì)存在一個(gè)總項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)，教師要能夠?qū)Σ煌禹?xiàng)目的任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行分解。同時(shí)，教師還要向?qū)W生設(shè)定明確的技能目標(biāo)，即在教學(xué)初期明確應(yīng)該讓學(xué)生掌握但還未掌握的知識(shí)技能。具體的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中，要把握時(shí)間長(zhǎng)短，根據(jù)每個(gè)任務(wù)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際情況來確定。確定教學(xué)的核心問題或關(guān)鍵項(xiàng)目后，教師要讓學(xué)生參與制定項(xiàng)目實(shí)施方案，對(duì)如何推動(dòng)項(xiàng)目暢所欲言，盡可能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)參與到探究實(shí)踐中，積極在交流分享過程中歸納不同意見觀點(diǎn)，對(duì)項(xiàng)目的進(jìn)度以及完成效果展開反饋評(píng)價(jià)。項(xiàng)目式教學(xué)的主要框架如圖 3 所示。

例如在教學(xué)“學(xué)前兒童情緒的發(fā)展”內(nèi)容時(shí)，教師可將學(xué)前兒童情緒發(fā)展特征作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，組織學(xué)生按小組對(duì)項(xiàng)目展開研究，每個(gè)小組領(lǐng)一個(gè)分項(xiàng)目任務(wù)，有的調(diào)查研究學(xué)前兒童情緒發(fā)展的一般趨勢(shì)，有的總結(jié)歸納學(xué)前兒童的基本情緒表現(xiàn)，有的探討學(xué)前兒童的高級(jí)情感發(fā)展，各小組可通過查閱文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)資料搜索、幼兒園實(shí)地調(diào)研、聽取專家意見等不同方面完成項(xiàng)目，為項(xiàng)目總?cè)蝿?wù)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供依據(jù)和支撐，從而在推動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)中提升學(xué)生的知識(shí)與技能水平。

4.多媒體教學(xué)。在現(xiàn)代教學(xué)中，多媒體教學(xué)的應(yīng)用變得最為普遍，其直觀生動(dòng)的教學(xué)效果是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的。廣西中職學(xué)校已經(jīng)普遍建立多媒體教學(xué)平臺(tái)，教師在學(xué)前兒童心理學(xué)課程教學(xué)中，可以使用多媒體來營(yíng)造更加輕松的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)心理學(xué)課程特色。利用多媒體中圖、文、影、音等不同要素進(jìn)行組合，幫助中職學(xué)生理解未來所要面對(duì)的幼兒的心理特征。如在教學(xué)中，教師可以利用多媒體播放《幼兒園》的主題紀(jì)錄片，片中主要呈現(xiàn)一所全日制寄宿幼兒園的真實(shí)幼兒活動(dòng)場(chǎng)景，幼兒天真可愛，很多情況下的情感需求又是那么直接，他們會(huì)為家長(zhǎng)的離開而哭泣，會(huì)為自己不能獨(dú)立完成老師布置的任務(wù)而生氣，會(huì)在一起相互打鬧，也會(huì)在一起講自己和爸爸媽媽的飲食起居瑣事。這樣的視頻，可能會(huì)一定程度糾正中職學(xué)生對(duì)幼兒教育的片面理解，對(duì)幼兒教師的工作責(zé)任與使命有更深的理解，這對(duì)繼續(xù)進(jìn)行幼兒心理學(xué)課程教學(xué)大有裨益。

5.角色扮演教學(xué)。由于中職學(xué)生的社會(huì)閱歷還不夠豐富，他們對(duì)怎樣擔(dān)任幼兒教師還存在很大的模糊感。職校教師在教學(xué)學(xué)前兒童心理學(xué)課程時(shí)，若只是單純地教授理論和訓(xùn)練技能，那么學(xué)生的接受程度會(huì)相當(dāng)有限。可以采用角色扮演的教學(xué)方式，由學(xué)生扮演幼兒教師、幼兒以及幼兒家長(zhǎng)等角色，通過角色轉(zhuǎn)換直接面對(duì)幼兒教學(xué)工作中可能遇到的困難，真實(shí)了解幼兒的行為習(xí)慣，理解幼兒教師在處理幼兒?jiǎn)栴}時(shí)要保持的正確態(tài)度。同時(shí)，職教教師也能在角色扮演中獲悉學(xué)生的認(rèn)知水平，捕捉其中的思想和行為示范點(diǎn)，在后期的教學(xué)中進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有更強(qiáng)的自信面對(duì)課程教學(xué)。教師要讓學(xué)生明白，未來?yè)?dān)任幼兒教師要把握所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象的個(gè)性與風(fēng)格，注重挖掘智力因素與非智力因素，才能全面把握課堂教學(xué)節(jié)奏，為教學(xué)對(duì)象的教學(xué)質(zhì)量把關(guān)，為提高教學(xué)效率做好保障。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)理論與實(shí)踐融合

第一，廣西中職學(xué)校學(xué)前兒童心理學(xué)課程教學(xué)要求以理論知識(shí)的講解作為切入點(diǎn)，努力做到“在做中學(xué)、在做中教”。在實(shí)際教學(xué)中，教師不能讓自己僅停留在講臺(tái)之上或者辦公桌前，而是要走近學(xué)生，深入到具體的幼兒園教育教學(xué)工作中實(shí)地考察調(diào)研，收集一線幼兒教育教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)成果。從這個(gè)意義上看，職教教師也可以稱得上是“學(xué)生”，他們?cè)谂c幼兒實(shí)踐教學(xué)工作者接觸的過程中去了解更多知識(shí)，積累更多的經(jīng)驗(yàn)，從而在中職課堂上講解理論時(shí)有足夠的實(shí)際案例進(jìn)行佐證和說明。

第二，教師應(yīng)鼓勵(lì)中職學(xué)生到幼兒園去，用心觀察和聆聽，將自己的所學(xué)運(yùn)用到具體的工作中。如在教學(xué)“學(xué)前兒童注意的發(fā)展”內(nèi)容時(shí)，中職學(xué)生可以就近到幼兒園進(jìn)行觀察，了解、分析幼兒注意力容易被分散的原因。他們會(huì)了解到幼兒的注意力被分散可能是由于幼兒自身有新的興趣和需求，而且還會(huì)了解到注意力分散的典型表現(xiàn)就是“東張西望、小動(dòng)作不斷、偶爾發(fā)呆”等。中職學(xué)生若僅通過課本的描寫來記憶注意力分散的原因或表現(xiàn)，可能掌握得并不牢靠，但經(jīng)過觀察與實(shí)踐，他們對(duì)這些規(guī)律的掌握將更加深刻。

廣西中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒教師的重要使命，提高學(xué)前兒童心理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)幼師的專業(yè)化培養(yǎng)意義重大。教師應(yīng)主動(dòng)改變觀念，規(guī)范開展課程教學(xué);積極營(yíng)造課堂氛圍，科學(xué)運(yùn)用教法;夯實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)理論實(shí)踐融合，不斷優(yōu)化課程教學(xué)，為廣西本土培養(yǎng)出合格的幼教人才。

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【作者簡(jiǎn)介】李淼玥（1986— ），女，漢族，廣西蒼梧人，文學(xué)碩士，梧州市蒼梧縣中等專業(yè)學(xué)校講師，研究方向?yàn)橹新殞W(xué)前教育。

（責(zé)編 李 言）