“1+X”證書制度背景下中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)Web前端開發(fā)方向課程方案優(yōu)化探討

【摘 要】本文針對中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè) Web 前端開發(fā)方向課程內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需要脫節(jié)、課程學(xué)科體系缺乏知識(shí)應(yīng)用和能力訓(xùn)練相關(guān)內(nèi)容、中高職課程缺乏銜接等問題，提出相應(yīng)的課程方案優(yōu)化策略：結(jié)合本地實(shí)際，找準(zhǔn)專業(yè)教學(xué)定位;進(jìn)行典型工作任務(wù)分析，將課程內(nèi)容工作過程化;結(jié)合“1+X”證書考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課證融通;加強(qiáng)中高職課程銜接，中高職院校共同制定課程方案。

【關(guān)鍵詞】“1+X”證書制度 Web前端開發(fā) 課程方案優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）42-0029-03

2019 年 1 月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱“職教 20 條”），明確提出要深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，借鑒國際職業(yè)教育培訓(xùn)普遍做法，制定工作方案和具體管理辦法，啟動(dòng)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作。試點(diǎn)職業(yè)院校要鼓勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。同年 4 月，教育部職業(yè)教育與成人教育司發(fā)布《關(guān)于做好首批“1+X”證書制度試點(diǎn)工作的通知》，確定首批啟動(dòng)試點(diǎn)建筑信息模型（BIM）、Web 前端開發(fā)、物流管理、老年照護(hù)、汽車運(yùn)用與維修、智能新能源汽車等6個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書。同年 6 月，教育部公布首批“1+X”證書制度試點(diǎn)院校名單，標(biāo)志著“1+X”證書制度試點(diǎn)工作全面啟動(dòng)。在此背景下，職業(yè)院校紛紛根據(jù)“1+X”證書考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程方案的優(yōu)化或調(diào)整。本文擬以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè) Web 前端開發(fā)方向?yàn)槔?，結(jié)合柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)踐，對中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程方案的優(yōu)化進(jìn)行探討。

一、中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè) Web 前端開發(fā)方向課程現(xiàn)狀

（一）課程內(nèi)容滯后，與企業(yè)實(shí)際需要脫節(jié)

隨著人們知識(shí)水平的提高及計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，企業(yè)對計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才能力的需求已經(jīng)不僅僅局限在文字錄入、辦公軟件操作、簡單的圖文處理及計(jì)算機(jī)基本維護(hù)上，而是要求學(xué)生具備更高的綜合能力，尤其本地的小中型 IT 企業(yè)，不僅要求學(xué)生具有基本的網(wǎng)頁交互開發(fā)能力及網(wǎng)站簡單開發(fā)能力，而且要求學(xué)生具有持續(xù)的自主學(xué)習(xí)能力。例如，企業(yè)需要的 Web 前端開發(fā)人員，應(yīng)能熟練掌握 HTML 和 CSS 知識(shí)，并且熟練掌握 Javascript 等前端交互開發(fā)技術(shù)。然而，中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè) Web 前端開發(fā)方向的課程多側(cè)重界面的設(shè)計(jì)制作，即重設(shè)計(jì)、輕代碼，只注重可視化編輯器下的界面設(shè)計(jì)，如網(wǎng)頁制作課只教授網(wǎng)頁的效果，沒有深入講解 HTML 和 CSS 樣式，盡管已經(jīng)開設(shè)程序設(shè)計(jì)課程，學(xué)生依然看不懂網(wǎng)頁代碼?？梢姡F(xiàn)有的中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè) Web 前端開發(fā)方向的課程內(nèi)容較為滯后，與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)。

（二）課程以傳統(tǒng)學(xué)科體系為主，缺乏知識(shí)應(yīng)用和能力訓(xùn)練相關(guān)內(nèi)容

許多中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè) Web 前端開發(fā)方向的課程主要由傳統(tǒng)的學(xué)科體系構(gòu)成，而傳統(tǒng)的學(xué)科體系一味追求知識(shí)的全面性，偏重理論教育，即側(cè)重講授知識(shí)產(chǎn)生的來龍去脈和體系背景，沒有充分考慮學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求。知識(shí)體系中缺乏知識(shí)應(yīng)用和能力訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容，難以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，也難以培養(yǎng)出企業(yè)真正需要的理論知識(shí)與實(shí)踐技能兼具的綜合型人才。

（三）中高職課程缺乏銜接

近年來，隨著人們生活水平的不斷提高及社會(huì)的不斷發(fā)展，中職學(xué)生升學(xué)意愿越來越強(qiáng)烈。以柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，近年來該校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生有升學(xué)意愿的都在 95% 以上，且大部分學(xué)生都升上了高職院校。這給中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)帶來了中高職課程銜接的問題。一方面，有的中職學(xué)校的課程設(shè)置完全脫離高職階段課程設(shè)置，導(dǎo)致中職學(xué)生升入高職院校后，不僅難以適應(yīng)文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，而且在深入學(xué)習(xí)高職專業(yè)理論課和學(xué)歷的進(jìn)一步提升上更是難上加難;另一方面，有的中職學(xué)校的專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課設(shè)置與高職課程設(shè)置有較多的重復(fù)，中職的教材在內(nèi)容上大多采用高校的專業(yè)課教材，只是難度上有所降低，導(dǎo)致中高職教學(xué)內(nèi) 容相互涵蓋、專業(yè)課程重復(fù)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，造成資源的浪費(fèi)。中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè) Web 前端開發(fā)方向也存在類似問題。

二、中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè) Web 前端開發(fā)方向課程方案優(yōu)化策略

（一）結(jié)合本地實(shí)際，找準(zhǔn)專業(yè)教學(xué)定位

中職學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是為本地區(qū)培養(yǎng)在第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和初級(jí)、中級(jí)專門人才。因此，中職學(xué)校應(yīng)到企業(yè)進(jìn)行廣泛走訪和調(diào)研，了解企業(yè)或行業(yè)需要哪些崗位，勝任這些崗位需要哪些知識(shí)和能力，并結(jié)合本地區(qū)企事業(yè)單位的需求確定專業(yè)教學(xué)定位。以柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該校所在地柳州是工業(yè)城市，信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)比較薄弱，IT 企業(yè)以中小企業(yè)為主，主要業(yè)務(wù)是做珠三角等發(fā)達(dá)地區(qū)的區(qū)域代理，進(jìn)行本地化運(yùn)維和服務(wù)，同時(shí)承接一些本地的小項(xiàng)目，且以網(wǎng)站開發(fā)為主，對網(wǎng)站開發(fā)前后臺(tái)開發(fā)的人才需求比較大。基于此，學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè) Web 前端開發(fā)方向應(yīng)定位于為柳州的中小IT企業(yè)培養(yǎng)初級(jí)、中級(jí)網(wǎng)頁交互開發(fā)人才。

（二）進(jìn)行典型工作任務(wù)分析，將課程內(nèi)容工作過程化

典型工作任務(wù)，即職業(yè)的典型工作任務(wù)，它主要是描述一項(xiàng)具體、完整的專門工作，包括計(jì)劃、實(shí)施和評估整個(gè)行動(dòng)過程，直接反映了職業(yè)工作的典型內(nèi)容和形式。典型工作任務(wù)具有促進(jìn)職業(yè)能力發(fā)展的潛力，在反映該任務(wù)在整個(gè)職業(yè)中的意義、功能和作用的同時(shí)，描述了現(xiàn)代職業(yè)教育中的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

典型工作任務(wù)分析步驟如下：第一，開展專家訪談。邀請企業(yè)實(shí)踐專家（不超過 10 位）和少量骨干教師舉行訪談會(huì)，要求實(shí)踐專家簡述個(gè)人職業(yè)歷程，將這些歷程劃分為若干階段（最多 5 個(gè)）。第二，確定典型工作任務(wù)。用頭腦風(fēng)暴法為每個(gè)工作階段列出 3～4 個(gè)典型的工作任務(wù)，這些任務(wù)應(yīng)該都是具有挑戰(zhàn)性且能夠幫助提高工作能力的，然后對這些任務(wù)進(jìn)行歸類命名。第三，表述典型工作任務(wù)的基本內(nèi)容。由實(shí)踐專家從專業(yè)的角度分析描述上述歸類的工作任務(wù)，描述的內(nèi)容包括完成該項(xiàng)任務(wù)應(yīng)掌握的知識(shí)和技能，由組內(nèi)教師進(jìn)行記錄，再由實(shí)踐專家對典型工作任務(wù)按從易到難進(jìn)行排序。第四，找出適合中職階段的工作任務(wù)或技能。全體參會(huì)實(shí)踐專家和教師一起根據(jù)中職學(xué)生的身心特點(diǎn)和工作的難易程度，找出適合中職階段的工作任務(wù)和技能。第五，將知識(shí)和技能轉(zhuǎn)換成對應(yīng)的專業(yè)課程。將各個(gè)工作任務(wù)的知識(shí)和技能按難易遞進(jìn)關(guān)系及知識(shí)的關(guān)聯(lián)度，整理成對應(yīng)的專業(yè)課程。在組織課程內(nèi)容時(shí)，不再按以前的學(xué)科體系講究知識(shí)面面俱到，而是以工作過程為引領(lǐng)，將知識(shí)和技能有機(jī)融入工作過程中。

（三）結(jié)合“1+X”證書考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課證融通

2019 年 3 月，工業(yè)和信息化部教育與考試中心發(fā)布《Web 前端開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)》（初級(jí)），確定初級(jí)證書要求掌握 Web 頁面制作基礎(chǔ)、HTML5 開發(fā)基礎(chǔ)與應(yīng)用、輕量級(jí)前端框架、JavaScript 程序設(shè)計(jì)等知識(shí)，還要求能夠根據(jù)項(xiàng)目需求完成界面交互及界面效果的設(shè)計(jì)。為此，中職學(xué)校在制定課程方案時(shí)，可在滿足企業(yè)技能要求的基礎(chǔ)上，參照“1+X”證書的考核標(biāo)準(zhǔn)，將“1+X”證書的知識(shí)和技能融入課程中。

（四）加強(qiáng)中高職課程銜接，中高職院校共同制定課程方案

中高職課程銜接，首先要做好培養(yǎng)目標(biāo)和人才定位的銜接。中職階段定位于培養(yǎng)網(wǎng)站信息維護(hù)及網(wǎng)站運(yùn)行維護(hù)人才，以程序設(shè)計(jì)入門、網(wǎng)頁前端 UI、前端交互為主要課程;高職階段定位于培養(yǎng)網(wǎng)站設(shè)計(jì)及開發(fā)人才，以加強(qiáng)程序設(shè)計(jì)、前端高級(jí)交互及優(yōu)化、后臺(tái)數(shù)據(jù)庫開發(fā)為主要課程，在制定培養(yǎng)方案過程中要進(jìn)行課程的優(yōu)化銜接。其次要實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能考核評價(jià)體系有效銜接。國家大力推行“1+X”證書制度，深化教師、教材、教法“三教”改革，促進(jìn)校企合作，提高學(xué)生職業(yè)能力。職業(yè)能力的有效接軌是中高職課程銜接的一個(gè)重要方向。中職對接 Web 前端開發(fā)初級(jí)證書，高職對接 Web 前端開發(fā)中級(jí)、高級(jí)證書，能很好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能考核評價(jià)體系的有效銜接。

此外，中高職院?？晒餐贫ㄕn程方案。例如，柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校經(jīng)過對往年計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生升學(xué)去向分析，確定本校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生主要升入柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)。為此，該校組織相關(guān)專業(yè)教師到柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行調(diào)研，同時(shí)邀請柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院相關(guān)骨干教師參與本校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè) Web 前端開發(fā)方向的課程方案的論證，優(yōu)化課程方案。

基于“1+X”證書制度，柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校根據(jù)柳州地區(qū) IT 企業(yè)的要求，結(jié)合《Web 前端開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)》（初級(jí)），利用典型工作任務(wù)分析方法，與柳州高職院校共同論證了柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè) Web 前端開發(fā)方向的課程方案，具體課程安排如表 1 所示。

此方案在柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校 2020 級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)中實(shí)施，在實(shí)施過程中結(jié)合教學(xué)診改進(jìn)行不斷的充實(shí)與完善，實(shí)現(xiàn)了課程的優(yōu)化和學(xué)生能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]鮑 偉，等.中高職教育銜接中課程銜接的研究[J].職業(yè)，2012（6）.

【基金項(xiàng)目】2019 年度廣西職業(yè)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“‘1+X證書背景下基于OBE理念‘Web前端開發(fā)崗位培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（GXZZJG2019B188）。

【作者簡介】譚江山（1977— ），男，廣西上林人，柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校副高級(jí)講師，研究方向?yàn)檐浖_發(fā)、網(wǎng)絡(luò)信息安全。

（責(zé)編 王悅之）