幼兒園生成課程淺探

袁曉燕

摘 要：隨著教育的發(fā)展，以幼兒為本的思想被放在了越來越突出的中心地位。教師應深入幼兒生活，聆聽幼兒的心聲，觀察幼兒的行為，敏感捕捉課程資源，給予幼兒足夠的支撐，生成真正出自幼兒內心需要的課程。

關鍵詞：發(fā)現(xiàn);捕捉;巧予;推進;拓展

陶行知先生說：“生活即教育?！倍磐壬f：“教育即生活?！蹦敲次覀兊慕逃n程呢？所有的生活都可以成為我們的教育課程嗎？或者說，生活中的一切都適合做孩子的課程嗎？都是能讓孩子得到最好發(fā)展的課程嗎？我覺得那不一定。隨著教育的發(fā)展，以幼兒為本的思想被放在了越來越突出的中心地位，我們的課程應從兒童中來，再到兒童中去。

一、深入幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點

虞永平教授說：“課程就在幼兒的生活中，就在幼兒的行動里，就在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中?！蔽绾螅崎e散步中，一群孩子圍蹲在花壇邊，原來他們發(fā)現(xiàn)了一只蝸牛。面對呼啦圍上的孩子，蝸牛好像害羞似地將頭縮進軀殼。孩子們紛紛討論起蝸牛……“請小蝸牛到我們班來做客吧！”小朋友推選細心的小冬把蝸牛帶到了教室。

興趣是最好的老師。好奇是創(chuàng)造力的開始。看到孩子們饒有興趣的樣子，我覺得這是一個很好的教育契機，想著以蝸牛為線索生成一個課程，讓幼兒進一步探索和發(fā)現(xiàn)，但到底適不適合作為我們的課程，還要看孩子的興趣能持續(xù)多久。

二、樂意傾聽，捕捉幼兒的需求點

孩子的話題多而不定，教師需要做一個忠實的傾聽者，善于分析、猜測幼兒的內心，捕捉真正出自幼兒內心需要的課程生成點。有了蝸牛，孩子們的話題明顯集中到了蝸牛上。從孩子們的交談中看出來很多孩子都見過蝸牛，但對蝸牛并不了解，而現(xiàn)在蝸牛的“吃飯問題”“居住環(huán)境”對他們來講是迫切需要解決的問題?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：讓孩子們主動去探尋自己需要的答案，親身去經(jīng)歷、體驗。那就讓我們一起“尋找蝸?！保桂B(yǎng)蝸牛，讓幼兒在喂養(yǎng)的過程中找到答案。

三、順勢而為，巧予幼兒支撐點

去哪里找蝸牛呢？我和孩子們商量后決定，回家后和大人一起去捉蝸牛。第二天，孩子們把蝸牛帶來了，并且興致勃勃地談起了自己抓蝸牛的經(jīng)歷。根據(jù)交流的結果，孩子們初步了解了蝸牛喜歡生活在潮濕陰涼的地方。孩子們用帶來的容器，美工區(qū)的材料給自己的蝸牛建了個美麗的家。那么“潮濕陰涼”的生活環(huán)境怎樣創(chuàng)造呢？孩子們看中了教室后門口的那個角落，那邊需要整理一下，我和保育老師馬上協(xié)助他們?yōu)槲伵Ｗ髁恕安疬w工作”，“蝸牛小區(qū)”落成。孩子們把自己的早點：餅干、蘋果等喂給蝸牛。蝸牛會不會吃掉這些食物呢？科學活動“蝸牛吃什么”就應運而生了。

第二天，孩子們發(fā)現(xiàn)餅干、蘋果還在，而放在里面的菜葉卻多了“鏤空的花紋”。牛牛說：“蝸牛不喜歡吃餅干和蘋果，喜歡吃青菜?！蹦浅饲嗖?，蝸牛還喜歡吃什么呢？“老師，你去百度查一下吧！”百度后，孩子們發(fā)現(xiàn)原來蝸牛為雜食性動物，以素食為主，食各種植物的根、莖、葉、花、果實等，甜的也喜歡吃，所以蝸牛也吃蘋果，放的蘋果看起來沒動，是因為蝸牛吃得少，看不出來，孩子們恍然大悟。探索的過程中，孩子一直處于積極主動的狀態(tài)，而老師在旁邊觀察孩子，陪伴孩子，適時給予支持，這就是老師的價值所在。

四、勤于思考，推進幼兒的發(fā)展點

隨著探究的深入，孩子們的問題越來越多：蝸牛有腳嗎？蝸牛的觸角有什么用？蝸牛的眼睛在哪里？蝸牛有牙齒嗎？于是又生成“蝸牛大發(fā)現(xiàn)”的活動。我把孩子們的問題做成一張思維導圖，孩子們自己選擇圖中喜歡的問題回去和家人討論，希望孩子們能通過這次活動獲得探索的成就感，保持濃厚的學習熱情。

五、深刻反思，拓展幼兒的知識點

孩子的探索出乎意料，他們在爭論：蝸牛到底是我們的朋友還是敵人？我們又生成社會活動“蝸牛和我們”，一起探討蝸牛與動植物和人類的關系?！拔伵Ｏ矚g吃農民伯伯種出來的蔬菜，是害蟲。”“必勝客的蝸牛很美味！營養(yǎng)也好！”我告訴孩子們：“任何事物都有兩面性，雖然它是害蟲，但是它也有自己的價值?！焙⒆觽冊谧灾魈骄康倪^程中，解決問題的能力逐漸增強，語言表達能力也在不斷提高，知道辯證地看待問題，在與同伴交流、分享，甚至是爭執(zhí)中體驗著探索帶來的快樂。

六、自主環(huán)創(chuàng)，呵護幼兒的創(chuàng)新點

臨近畢業(yè)，孩子們把蝸牛送回了草叢，大家決定把教室里的“蝸牛小區(qū)”留下。蝸牛沒有了，用水彩筆和油畫棒來畫蝸牛、橡皮泥捏蝸牛、用報紙做蝸牛，紙漿蝸牛、麻繩蝸牛……平面的、立體的，孩子們還把“蝸牛小區(qū)”叫作彩虹蝸牛園。蝸牛園里發(fā)生著《蝸牛和黃鸝鳥》的故事，他們帶著頭飾，盡情享受自編、自演的快樂。

一個生成的課程始于偶然，卻成于老師的有心和智慧。這個探索蝸牛的活動，我沒有像以前的科學活動一樣，先讓幼兒觀察外形特征，再了解生活習性、爬行方式等，而是認真地去觀察幼兒的行為，傾聽幼兒的聲音，找到幼兒的興趣點和需求點，讓幼兒自主探索，共同探討，適時給予幼兒知識、材料和環(huán)境的支持，完全以幼兒為中心?！拔伵！钡恼n程暫時已經(jīng)結束，但是孩子們需要時我們還可以繼續(xù)探究。

“一日生活皆課程”，我們教育者只要深入幼兒生活，聆聽幼兒的心聲，觀察幼兒的行為，敏感捕捉課程資源，在實施課程的過程中，給予幼兒足夠的支撐，那么一定會生成真正以幼兒為本的課程。

參考文獻：

[1]鐘昭華.祝賀與希望[J].幼兒教育，1982（1）.

[2]朱愛武.幼兒園教師應不斷創(chuàng)新[J].學前教育研究，2002（5）.