國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀與趨勢分析
——基于CNKI2003-2019年期刊論文

賈 巍，楊雪楠

（寧夏大學(xué)教育學(xué)院，寧夏銀川 750021）

隨著MOOCs 的發(fā)展以及人們對在線學(xué)習(xí)的反思，混合式學(xué)習(xí)重新又受到了高度關(guān)注。如何更好地實施混合式學(xué)習(xí)，需要對混合式學(xué)習(xí)研究做進一步系統(tǒng)的梳理，總結(jié)經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)不足，為此，本文重點對國內(nèi)近些年的混合學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀與趨勢做專題分析。

一、分析框架與樣本選擇

（一）分析框架

對于文獻資料的分析框架，一般有兩種方法：第一，依據(jù)傳統(tǒng)理論或以往的經(jīng)驗，對某個問題已有研究成果發(fā)展而成；二是由研究者根據(jù)研究假設(shè)自行設(shè)計而成[1]。本研究依據(jù)第一種方法，參考已有研究的分類，結(jié)合對混合式學(xué)習(xí)的理解與認識，確定本研究的分析框架。

筆者認為，依據(jù)傳統(tǒng)的理論或以往的經(jīng)驗，對于一個領(lǐng)域的全面了解和系統(tǒng)分析，應(yīng)當從以下幾個方面進行：在某一個時間段內(nèi)（研究時間分布），誰（研究主體）、采用了什么方法（研究方法、工具等）、對誰（研究對象）、研究了什么（研究內(nèi)容或主題），這五個維度應(yīng)該是基本的分析框架。

目前，有研究者對混合式學(xué)習(xí)的研究情況做了分析，綜合看來研究各有側(cè)重，有的注重研究選題的變化趨勢分析，有的注重當前熱點和高被引文獻的分析，有的關(guān)注混合式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論、資源與支持服務(wù)等，缺乏這五大維度的系統(tǒng)分析，其中對混合學(xué)習(xí)研究的對象、方法等分析也較少。因此，本研究：其一，對最新的研究進行分析，體現(xiàn)時效性；其二，以系統(tǒng)的五個維度（研究時間分布、研究主體、研究方法、研究對象、研究內(nèi)容）為分析框架，其中研究內(nèi)容為：混合式學(xué)習(xí)基本理論研究，混合式學(xué)習(xí)模式研究，混合式學(xué)習(xí)效果評價研究。

（二）樣本選擇與研究方法

樣本選擇?？紤]到期刊文獻發(fā)表周期短、更新快、前沿性和時效性強的特點和保證文獻質(zhì)量，本研究選擇2003年1月——2019年8月期間的CSSCI 期刊和中文核心期刊相關(guān)論文作為樣本，以“混合式學(xué)習(xí)”、“混合學(xué)習(xí)”、“Blended Learning”、“Blending Learning”或“Hybrid Learning”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)（CNKI）上進行全面檢索，檢索到期刊論文439條；以人工篩選的方式剔除重復(fù)內(nèi)容、會議論文等無關(guān)樣本，共得有效樣本474份。

本研究采用內(nèi)容分析法、共詞分析法[2]（即通過對反映文獻主題內(nèi)容的關(guān)鍵詞進行統(tǒng)計分析，研究文獻內(nèi)在聯(lián)系和科學(xué)結(jié)構(gòu)）對混合式學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀與趨勢問題進行了分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）發(fā)表時間分布

近年來，有關(guān)混合式學(xué)習(xí)的發(fā)文量整體呈上升趨勢（如圖1），尤其是2014年之后呈增長趨勢，特別是在2017年前后研究數(shù)量達到了頂峰，隨后有所下降。分析原因，筆者認為互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)的推進，使得越多的研究關(guān)注線上線下的混合式教育，但隨著實踐的深入，研究開始走向精細化和反思階段。

圖1 混合式學(xué)習(xí)發(fā)文總體趨勢

（二）研究主體

1.研究者所在機構(gòu)。通過對研究樣本的統(tǒng)計（按照發(fā)文量≥4篇的機構(gòu)統(tǒng)計）分析發(fā)現(xiàn)，共有49所機構(gòu)，其中高校是46所，占到樣本的92.8%，職業(yè)院校為6%，有1.2%的為中小學(xué)校、企業(yè)、遠程機構(gòu)等。

2.研究者所在學(xué)科。統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)研究主要是從事教育研究、具有教育理論和管理學(xué)科背景的研究者，71.7%的研究者來源于教育理論與教育管理學(xué)科，其次為計算機軟件與應(yīng)用領(lǐng)域、高等教育；成人教育、職業(yè)教育、中小學(xué)等學(xué)科研究數(shù)量相對較少。

由此看來，目前關(guān)于混合式學(xué)習(xí)研究主要以高校為主，職業(yè)院校較少，中小學(xué)校、企業(yè)、遠程機構(gòu)等實踐領(lǐng)域則非常少。作為實踐應(yīng)用領(lǐng)域的職業(yè)院校、中小學(xué)校、企業(yè)和遠程機構(gòu)等，對混合式學(xué)習(xí)研究如此薄弱，不利于混合式學(xué)習(xí)的開展。分析原因：一是，這些實踐領(lǐng)域的研究力量相比高校較弱，也可能存在對研究的重視程度不夠的情況；其二，高校的研究與實踐領(lǐng)域的互動比較缺乏，一定程度上導(dǎo)致了理論研究和實踐應(yīng)用研究的失衡。今后，需要加強對實踐應(yīng)用領(lǐng)域的混合式學(xué)習(xí)研究，需要有效機制促進高校的理論研究和實踐應(yīng)用的有效融合。

（三）研究對象

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，目前混合式學(xué)習(xí)的研究對象主要為大學(xué)生，占樣本總數(shù)的63%；中小學(xué)生和中高職學(xué)生較少，分別占9%和8%；特殊教育的最少；中小學(xué)教師占11%；高校教師和其他成人學(xué)習(xí)者分別占6%和3%。分析原因認為，可能受應(yīng)試教育影響，基于網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)生混合式學(xué)習(xí)的實踐和研究較薄弱，中職和特殊教育學(xué)校近年來隨著教育信息化的推動才開始重視混合式學(xué)習(xí)實踐與研究，企業(yè)和中小學(xué)教師培訓(xùn)等可能是比較注重混合式培訓(xùn)實踐工作，對研究成果的提煉和發(fā)表可能不太重視。隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的推進和發(fā)展，今后要重點研究中小學(xué)生、中職和特殊教育學(xué)生、成人學(xué)習(xí)者（企業(yè)員工、中小學(xué)教師等）的混合式學(xué)習(xí)。

（四）研究方法

1.研究方法分析框架

關(guān)于教育研究范式與研究方法的分類較多，這里借鑒劉良華教授的分類框架，即教育研究方法可分為三類：一是哲學(xué)研究（包括本質(zhì)、價值、元研究等），二是實證研究（實驗、調(diào)查、歷史研究等），三是實踐研究（經(jīng)驗總結(jié)、對策研究等）[3]；在此基礎(chǔ)上依據(jù)混合式學(xué)習(xí)研究、教育技術(shù)研究的特點本研究做了一些拓展，將設(shè)計研究加入進來并將其歸類于實證研究，設(shè)計研究是教育技術(shù)領(lǐng)域特有的研究方法，旨在通過形成性研究過程，采用“逐步改進”的設(shè)計方法，把最初的設(shè)計付諸實施，檢測效果，并不斷改進，形成一種更為可靠而有效的設(shè)計[4]。

2.研究者所采用的研究方法：以設(shè)計研究為主（如圖2）

目前混合式學(xué)習(xí)研究以實證研究為主，其中設(shè)計研究最多，共85篇，占樣本的19.8%；其次是實踐研究，主要是總結(jié)和對策類研究；哲學(xué)研究最少，從理論層面專題探討混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)、價值、元研究等很少。當前各種混合學(xué)習(xí)模式等實踐研究層出不窮，這種重視實踐而忽視理論原理和本質(zhì)研究的思路會將混合式學(xué)習(xí)實踐引入花樣翻新的誤區(qū)，將給實踐帶來復(fù)雜和模糊，特別是隨著新技術(shù)的教育教學(xué)引入，更需要混合式學(xué)習(xí)本質(zhì)與原理等理論探討，為混合學(xué)習(xí)的實踐指明方向。

圖2 混合式學(xué)習(xí)研究中研究者所采用的研究方法統(tǒng)計

（五）研究內(nèi)容

1.混合式學(xué)習(xí)基本理論研究

（1）關(guān)于為何混合的研究。其觀點主要有以下幾種：第一，混合式學(xué)習(xí)充分結(jié)合了傳統(tǒng)面對面教學(xué)的優(yōu)勢與線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢[5]；第二，混合式學(xué)習(xí)可以滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)[6]；第三，混合式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂相比較，具有較好的學(xué)習(xí)效益[7]；第四，混合式學(xué)習(xí)結(jié)合了各種信息技術(shù)與學(xué)習(xí)模式，使教育充分信息化[8]。綜合這幾種觀點，筆者認為，他們的觀點基本是一類，基本都是從“技術(shù)、環(huán)境”層面出發(fā)，認為混合式學(xué)習(xí)具有傳統(tǒng)或單純在線學(xué)習(xí)環(huán)境所不具備的優(yōu)勢、成本效益及信息化程度。為何開展混合式學(xué)習(xí)，既是對其價值的思考也是對其目標的關(guān)注。目前這類“技術(shù)、環(huán)境”層面的看法是單一的，缺少對混合式學(xué)習(xí)目標的關(guān)注和思考，學(xué)習(xí)者要達到什么目標是混合式學(xué)習(xí)關(guān)注的首要問題，開展混合式學(xué)習(xí)不僅僅是為了更好地傳遞和掌握知識，更要關(guān)注學(xué)生分析、綜合、評價與創(chuàng)新的生成思維與能力的發(fā)展，因此，今后的混合式學(xué)習(xí)研究，應(yīng)該從注重環(huán)境走向關(guān)注學(xué)習(xí)本質(zhì)，從知識傳遞走向互動生成，走向自主、探究、合作，這應(yīng)該是混合式學(xué)習(xí)的價值追求和目標定位。

（2）關(guān)于什么是混合式學(xué)習(xí)的研究。綜合分析文獻后發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于什么是混合式學(xué)習(xí)，主要有四種觀點，每個觀點都有所側(cè)重：①環(huán)境混合觀，即混合式學(xué)習(xí)是多種學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，一般是指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與面對面學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。代表性的如：李克東教授指出“混合式學(xué)習(xí)主要是把面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機地整合,以達到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式[9]。②指導(dǎo)思想的混合觀，強調(diào)混合式學(xué)習(xí)方式是多種教育思想或?qū)W習(xí)理論混合的體現(xiàn)。例如，何克抗教授認為“混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E- Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”；[10]余勝泉等指出每一種學(xué)習(xí)理論都有其適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)群體、學(xué)習(xí)環(huán)境，混合式學(xué)習(xí)就是對行為主義、認知主義、建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論混合的體現(xiàn)，是融合了多種學(xué)習(xí)理論的思想，是把“以學(xué)為主”和“以教為主”結(jié)合起來的一種全新的教學(xué)模式[11]。魏非認為混合學(xué)習(xí)是基于在線和在場兩種方式的結(jié)合，實現(xiàn)多種教學(xué)理念和教學(xué)方式的融合，繼而靈活適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)情境的一種學(xué)習(xí)形式[12]。③技術(shù)混合觀，即混合式學(xué)習(xí)是多種媒體技術(shù)的混合。黃榮懷教授認為混合學(xué)習(xí)是應(yīng)用“合適”的技術(shù)，針對“合適”的人、在“合適”的時間、根據(jù)“合適”的個人學(xué)習(xí)風(fēng)格、傳遞“合適的”技能[13]。④方法和教學(xué)要素混合觀，即混合式學(xué)習(xí)是多種教學(xué)方法、教學(xué)要素的混合。田世生與傅鋼善教授提出“混合式學(xué)習(xí)是各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)生支持服務(wù)的混合”[14]；黎加厚教授認為混合學(xué)習(xí)是指對各種教學(xué)方法、模式、策略等所有教學(xué)要素進行優(yōu)化選擇和組合[15]；混合學(xué)習(xí)設(shè)計旨在構(gòu)建最適合外部需求的教學(xué)結(jié)構(gòu)，避免技術(shù)本位，強調(diào)對教學(xué)系統(tǒng)要素進行時空或序列組合的教學(xué)結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化[16]。

上述觀點都是從各自的視角來定義混合式學(xué)習(xí)，技術(shù)和環(huán)境的混合觀凸顯信息技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對混合式學(xué)習(xí)的支持，理論思想、教學(xué)方法的混合觀凸顯方式方法，筆者認為，信息時代的學(xué)與教已經(jīng)離不開技術(shù)的支持，更需要學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，混合式學(xué)習(xí)應(yīng)該更是理論和技術(shù)的融合體，混合式學(xué)習(xí)是一種信息化的學(xué)習(xí)方式，只注重方法而弱化技術(shù)的混合使混合式學(xué)習(xí)走向泛化和模糊，導(dǎo)致實踐指導(dǎo)性和操作性不強，而且缺少技術(shù)的支持會使得其效果大打折扣；同樣，只強調(diào)技術(shù)混合不注重多種理論指導(dǎo)，混合學(xué)習(xí)恐怕會流于形式。因此，今后，混合式學(xué)習(xí)的理解將呈現(xiàn)兩個趨勢：第一，注重媒體技術(shù)，更關(guān)注教學(xué)理論思想的混合和指導(dǎo)，理論指導(dǎo)下的環(huán)境、技術(shù)的統(tǒng)合是今后努力的方向；第二，強調(diào)技術(shù)支撐的混合，隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)的發(fā)展，體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用特征更明顯，會根據(jù)不同問題、要求,采用不同的新技術(shù)方案最優(yōu)化地解決學(xué)習(xí)問題，將成為新的研究和實踐方向。

2.混合式學(xué)習(xí)模式研究

關(guān)于如何混合，主要是混合式學(xué)習(xí)模式的研究，研究有兩大特點：①從研究思路看：一是演繹的思路，即在相關(guān)理論指導(dǎo)下，演繹出相應(yīng)的教學(xué)模式，進而進行實證應(yīng)用，二是歸納的思路，即在教學(xué)實踐探索的基礎(chǔ)上，概括和歸納提煉出混合式教學(xué)模式等。②從研究結(jié)果看：其一，大多數(shù)研究是基于網(wǎng)絡(luò)資源、各種網(wǎng)絡(luò)平臺或社交軟件提出“課前、課中、課后”的線上線下混合模式，即課前主要是線上預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)主題發(fā)布、課后拓展、鞏固等，課中是線下問題解決、小組合作學(xué)習(xí)、成果匯報等。例如：樊敏生的“基于電子書包的混合學(xué)習(xí)模式研究”[17]，楊浩、付艷芳的“基于微課的混合式教學(xué)實踐與效果分析”[18]，陳然、楊成的“SPOC 混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計研究”[19]等；其二，有少數(shù)研究強調(diào)基于網(wǎng)絡(luò)平臺的協(xié)作探究式的混合學(xué)習(xí)，例如，童慧的“混合學(xué)習(xí)環(huán)境支持的共場性協(xié)作知識建構(gòu)”[20]等。

上述研究不同程度地回答了如何混合的問題，對開展混合式學(xué)習(xí)很有裨益。祝智庭教授認為“混合式學(xué)習(xí)的重點不在于混合哪些事物，而在于如何混合”，并指出“混合式學(xué)習(xí)所要做的工作是在適當?shù)臅r間，為適當?shù)娜?，以適當?shù)膫鬟f媒體，通過適當?shù)膶W(xué)習(xí)方式，提供適當?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。”[21]總體看來，筆者認為，當前研究者提出的模式重在回答基于網(wǎng)絡(luò)在“課前、課中、課后”階段混合哪些事物，而對于如何“適當”地混合研究不足，提出的模式是一種要素性的、一般性的、框架型的模型，其指導(dǎo)性、針對性和操作性不夠強。第一，混合基于什么目標？知識掌握還是生成？第二，混合基于什么知識類型？面向混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計研究較少：什么內(nèi)容線上學(xué)，什么內(nèi)容線下學(xué)？等等；第三，混合的程度和比例問題如何把握，主要是：教師為主和學(xué)生為主的比例，自主和他主的比例，講授和探究合作的比例等。因此，今后的研究，如何混合應(yīng)該走向具體化、精準化，應(yīng)進一步細化，其操作模式更具有針對性、體現(xiàn)學(xué)科性，以及關(guān)注和體現(xiàn)學(xué)習(xí)者發(fā)展階段等特征，更加適當和個性化等。另外，除了“課前、課中和課后”的混合模式外，還應(yīng)有其他教學(xué)模式，值得探究。

3.混合式學(xué)習(xí)的效果評價研究

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的評價研究數(shù)量并不多，研究者基本是從線下學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)兩個方面評價學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，如唐文秀等從參與度、交互性、適應(yīng)性、滿意度和效果度五個方面構(gòu)建了混合學(xué)習(xí)的五維評價模型[22]；高瑞利從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩個方面設(shè)計了評價量表[23]，高慧敏以線上與線下混合的學(xué)習(xí)理念，對教師、學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩個方面設(shè)計評價指標[24]，等等；部分研究從學(xué)習(xí)者參與度、自主學(xué)習(xí)等方面進行評價，例如，林莉蘭的“混合式學(xué)習(xí)模式下高校網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)及評價活動調(diào)查”[25]，等；學(xué)習(xí)的有效性是所有混合式學(xué)習(xí)研究和實踐的共同追求，現(xiàn)有研究對開展混合式學(xué)習(xí)評價有指導(dǎo)意義，但研究數(shù)量較少，研究還處于初步階段，今后需要進一步加強。

三、總結(jié)與建議

第一，從研究時間分布看，混合式學(xué)習(xí)研究自2014年之后迎來新的增長，特別是隨著MOOC 等的興起混合式學(xué)習(xí)成為研究熱點。今后隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育、MOOCs 的發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)成為未來主要的學(xué)習(xí)方式，將受到越來越多的關(guān)注。

第二，從研究主體看，比較單一，主要是高等師范院校從事教育學(xué)科背景的研究者?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是信息時代的主要學(xué)習(xí)方式，無論是教育還是社會領(lǐng)域，建議今后研究主體應(yīng)該多元化，應(yīng)該有更多領(lǐng)域的研究者關(guān)注和實踐混合式學(xué)習(xí)，更多的研究者應(yīng)該參與進來，對于適應(yīng)信息時代的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。

第三，從研究方法看，以設(shè)計研究為主、實證實踐研究較多，對本質(zhì)、內(nèi)涵等理論研究不多見。實證設(shè)計研究對混合式學(xué)習(xí)的實踐有價值，但對于如何混合，眾說紛紜，其操作模型單一且實踐性不強，這一問題的根本原因在于對什么是混合式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)是什么等本質(zhì)與理論認識還不清楚；因此，建議今后研究方法應(yīng)走向綜合化，在注重實證研究的同時應(yīng)加強理論研究；理論是實踐的先導(dǎo)，如果沒有理論上的科學(xué)認識，那么混合式學(xué)習(xí)的實踐將會停滯不前甚至進入誤區(qū)，將難以真正引領(lǐng)教育和學(xué)習(xí)革命，難以適應(yīng)信息時代的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

第四，從研究對象看，主要是高校的混合式教學(xué)，而中小學(xué)、成人教育、職業(yè)教育、特殊教育等較少。隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展，中小學(xué)、職業(yè)教育中的混合式教與學(xué)的研究顯得很有必要；同時，成人混合式學(xué)習(xí)研究也應(yīng)受到重視，特別是近年來，中小學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)混合式研修成為“國家級培訓(xùn)計劃”的重要形式，教育部大力提倡混合式培訓(xùn)和研修，但現(xiàn)實往往是組織機構(gòu)對什么是混合式學(xué)習(xí)以及如何開展混合式學(xué)習(xí)不甚清楚，導(dǎo)致教師混合式學(xué)習(xí)流于形式；企業(yè)員工、事業(yè)單位等的線上線下混合式學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育培訓(xùn)也將成為重要的研究領(lǐng)域。

第五，從研究內(nèi)容看，研究內(nèi)容主要以混合式學(xué)習(xí)模式等應(yīng)用研究為主。對于混合式學(xué)習(xí)的理論和本質(zhì)研究、不同學(xué)科的具體實施、新技術(shù)支持下的混合學(xué)習(xí)、以及實踐效果評估等研究不足。建議今后在以下方面應(yīng)進一步加強：一是從哲學(xué)和理論高度專題探討混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與本質(zhì)問題，特別是要研究如何利用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的最新發(fā)展成果為混合式學(xué)習(xí)提供支持，如何吸納和體現(xiàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展成果，從而賦予混合學(xué)習(xí)新的理念和內(nèi)涵，以更好地指導(dǎo)實踐和服務(wù)學(xué)習(xí)者；二是應(yīng)深入研究如何“適當”混合，應(yīng)研究針對不同學(xué)習(xí)群體、不同學(xué)科、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容等如何混合，使操作模式更具有針對性和實踐性；三是加強混合式學(xué)習(xí)評價研究，特別是效果、學(xué)習(xí)者等的評價研究，變革考試等傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價方式，更科學(xué)地評價混合式學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)，是今后關(guān)注的重要問題。