打造融生校園文化 促進師生智慧生長
——訪廣州市增城區(qū)鄭中鈞中學(xué)韋霞校長

教育變革是教育領(lǐng)域中綜合性的根本變革。開放、融合、生成，喚醒、激活、賦能，賦予師生可持續(xù)發(fā)展的道德力、思維力、學(xué)習(xí)力，是教育人的應(yīng)然使命，也是學(xué)校管理者的使命擔當。

——韋 霞

個人簡介：現(xiàn)任廣州市增城區(qū)鄭中鈞中學(xué)校長，江蘇省特級教師，江蘇省333高層次人才，正高級教師。廣東省督學(xué)，廣東省高中政治名師工作室主持人、廣東省名校長研訓(xùn)專家、廣州市名校長工作室主持人、廣州市教育政策研究專委會常務(wù)理事、廣州市特級教師協(xié)會理事、廣州大學(xué)骨干教師實踐導(dǎo)師、華南師范大學(xué)碩士導(dǎo)師。承擔了廣東省卓越校長跟崗培訓(xùn)、廣東省骨干教師跟崗培訓(xùn)等活動。積極推進教育教學(xué)創(chuàng)新與改革，主持省市級課題8項，發(fā)表國家級核心期刊論文多篇。

訪談?wù)撸喉f校長，您好。非常感謝您接受本次專訪。據(jù)了解，貴校從2017年開始進行智慧校園建設(shè)，2019年入選“全國智慧教育示范區(qū)支撐?！?。請您談?wù)勝F校開展智慧教育的核心理念是什么？

韋 霞：《中國教育現(xiàn)代化2035》提出了推進教育現(xiàn)代化的八大基本理念：更加注重以德為先，更加注重全面發(fā)展，更加注重面向人人，更加注重終身學(xué)習(xí)，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發(fā)展，更加注重共建共享。鄭中鈞中學(xué)于2017年10月開始智慧校園建設(shè),堅守“辦適合的教育，讓師生遇到最好的自己”的價值取向，從基于個性化學(xué)習(xí)的智慧課堂改革到基于最近發(fā)展區(qū)與多元智能理論的智慧評價到萬物互聯(lián)的智慧校園建設(shè)，首先厘清、統(tǒng)一對智慧教育的理解。

在綜合國內(nèi)外對智慧教育的理解后我們提出建設(shè)“依托信息與智能等新技術(shù)、基于互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)支撐、指向師生生命全面健康發(fā)展的現(xiàn)代化教育”。讓師生共同站在教育場域的中央，讓師生共同成為教育的發(fā)生者與享有者。學(xué)校成為師生“與自己對話、與眾生同行、與世界鏈接，并融合、生成、成就彼此生命的美好與豐盛”的能量場域，打造更加開放、更加適合、更加人本、更加平等、更加可持續(xù)的融生教育。

訪談?wù)撸赫埬唧w談?wù)勈裁词侨谏逃?/p>

韋 霞：莊子曰：“天地與我并生,而萬物與我為一”。任何生物的生存與發(fā)展，都以不斷地融入、融納、融化新的生存和發(fā)展要素，并使其融變成新的生命力為前提，教育更是要吻合融生之道。鄭中鈞中學(xué)位于松子嶺巔，由松樹之長壽、適應(yīng)性強、堅韌剛正、擔當精神提煉出融生教育之理念：融，即融合、圓融之意；生，即生命、生長之意。

融生教育主張通過萬物互聯(lián)，建構(gòu)良好的環(huán)境與多元平臺場域，讓師生本就自足的潛能通過相互依存、相互作用、不斷變化、和合共生，得到引領(lǐng)最大限度地釋放出來，且這種能力能引領(lǐng)師生最終實現(xiàn)自主、和諧地發(fā)展。教育的終極目的是師生攜手走向生命的遠方：共同成長、共同成就彼此生命的精彩。融生教育不僅包括協(xié)同合作的研究性學(xué)習(xí)模式，還包括新學(xué)習(xí)內(nèi)容需要融合在已有的知識與經(jīng)驗的體系上，建構(gòu)出全新的完整無隙、渾然一體的知識與經(jīng)驗圖譜，即實現(xiàn)原有經(jīng)驗知識圖譜的同化與順應(yīng)。

訪談?wù)撸阂浴叭谏逃崩砟顬橐I(lǐng)，貴校形成了怎樣的智慧校園生態(tài)？

韋 霞：我校構(gòu)建的智慧校園生態(tài)是基于生命發(fā)展規(guī)律的開放、協(xié)同、內(nèi)生的動態(tài)平衡系統(tǒng)，開放性與生命性是重要內(nèi)在特質(zhì)，而大數(shù)據(jù)的精準支撐又賦能校園生態(tài)的豐富性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實。

我校引進基于云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、智能設(shè)備等信息化新技術(shù)與優(yōu)質(zhì)教育資源，建設(shè)“教材多媒化、資源全球化、教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)自主化、任務(wù)合作化、環(huán)境虛擬化、管理自動化、系統(tǒng)開放化”的智慧校園場域，健全以學(xué)習(xí)者為中心的教育環(huán)境，促進物理世界和數(shù)字世界的融合，推動校園物聯(lián)網(wǎng)向教育智聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，為學(xué)校的教育教學(xué)、數(shù)字治理、科研平臺、安全防控等，構(gòu)建一個融合云技術(shù)、云存儲、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)的數(shù)字化校園生態(tài)；同時賦能教育創(chuàng)新，從而形成一個在線協(xié)作、資源共享、立體交互、即時反饋、個性彰顯的智慧校園生態(tài)系統(tǒng)。

智慧校園的靈魂是以人為本，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化、生命的品質(zhì)化。在此生態(tài)系統(tǒng)中，融潤德育融昭生命，OTO 學(xué)堂融悟生成，融慧教研融懿生盛，課程群融徹生長。并逐漸沉淀下來融和團隊文化、融創(chuàng)課程文化、融生課堂文化、融潤德育文化、融懿美育文化、融慧教研文化。從而實現(xiàn)教育服務(wù)供給模式和教育治理水平的升級換代：即學(xué)習(xí)空間再造、學(xué)習(xí)方式變革、課程體系重構(gòu)、組織管理轉(zhuǎn)型，讓學(xué)校成為“每一個師生都能智慧成長”的信息化2.0時代的現(xiàn)代化學(xué)府。

訪談?wù)撸赫埬務(wù)勝F校開展基于“融生”教育的智慧校園建設(shè)思路。

韋 霞：具有中鈞特色的智慧校園建設(shè)先后經(jīng)歷了完善智慧校園的基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)、智慧教育資源服務(wù)提升、智慧教育應(yīng)用能力提升、智慧教育內(nèi)涵提升、凝練建模，區(qū)域輻射，資源共享等五個階段。遵循了以下思路：

首先，內(nèi)塑教育哲學(xué)境界。小道若巧,中道有形,大道無術(shù)。一所學(xué)校發(fā)展的大道層面就是學(xué)校哲學(xué)，是學(xué)校的文化與精神。鄭中鈞中學(xué)建校緣起之際就植入了“心懷天下”的文化基因，樹立了“向上、向善、向美、向?qū)W”的價值追求，沉淀出“惟精惟一、至誠不息”的中鈞精神。這些文化元素構(gòu)成了智慧校園的格局與境界，成為我校智慧校園的靈魂。

其次，健全必備主客觀條件。搭建信息化平臺、引進優(yōu)質(zhì)教育資源、提高師生信息化素養(yǎng)。完善泛在化、智能型校園信息環(huán)境，充分利用云計算、虛擬化、大數(shù)據(jù)、AR/VR、人工智能等新一代信息技術(shù)，推動新技術(shù)與教學(xué)、科研、管理、決策、校園生活深度融合與全面創(chuàng)新，以建立全局信息模型為著眼點，以形成深度互聯(lián)互通能力為關(guān)注點，以數(shù)據(jù)為中心，以運行環(huán)境為支撐，以教育教學(xué)及管理等業(yè)務(wù)應(yīng)用為載體，面向師生與社會提供全時、泛在、多方式、互動式、安全可控的接入和服務(wù)能力。同時提供多元平臺與方式激勵師生對信息化技術(shù)的學(xué)習(xí)與展示，與時俱進提高師生的信息化素養(yǎng)。

再次，構(gòu)筑四梁八柱模型。四梁：智慧課堂、智慧教研、智慧管理、智慧評價四個維度；八柱：基于“OTO課堂”各類交互數(shù)據(jù)支持模型；基于個性化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)模型；基于協(xié)作共享的融生教研模型；基于開放多元的優(yōu)質(zhì)云資源；基于多元智能的綜合評價模型；基于核心素養(yǎng)的融生課程群；基于自治自育的融潤德育模型；基于精致管理的校情監(jiān)測與決策支持模型。

訪談?wù)撸涸谥腔坌@建設(shè)中，貴校在融生教育實踐和理念的變革上有所創(chuàng)新，其中基于問題導(dǎo)向的融生精學(xué)堂——OTO 模式是亮點，請您具體談?wù)勥@一課堂教學(xué)模式。

韋 霞：我?；趩栴}導(dǎo)向的OTO（Online To Offline）學(xué)堂是我校課堂改革的3.0版本，主要特征是以學(xué)習(xí)者為中心，以問題導(dǎo)學(xué)為脈絡(luò)，以自主合作探究為路徑，以道德力與思維力發(fā)展為目標，以大數(shù)據(jù)支撐為基礎(chǔ)（如下圖）。

基于問題導(dǎo)向的融生精學(xué)堂——OTO 模式

在課前通過推送微課自學(xué)、推送學(xué)案導(dǎo)學(xué)、班級空間研討、推送練習(xí)自測等形式對學(xué)情進行精準診斷從而生成教學(xué)重點與難點，在課中通過情景創(chuàng)設(shè)中PO-SC的問題導(dǎo)向、小組協(xié)作探究展示、教師精講點撥、精準推送復(fù)測、即時反饋復(fù)盤、知識導(dǎo)圖建構(gòu)；在課后實行個性化作業(yè)、個性化資源推薦實行個性化鞏固，從而為學(xué)生建成個性化錯題資源庫與自己的知識圖譜，因材施教落到實處。在這個過程中，實現(xiàn)了個人新舊知識的融合、自己與團隊智慧的融合、優(yōu)質(zhì)資源與學(xué)校的融合，師生觀點、素養(yǎng)、能力、情懷得以生成與提升。

訪談?wù)撸夯趩栴}導(dǎo)向的融生精學(xué)堂——OTO 模式的重要價值體現(xiàn)在哪里？

韋 霞：傳統(tǒng)教學(xué)課堂存在的薄弱環(huán)節(jié)：教學(xué)起始階段對學(xué)生前置知識的缺失不了解——學(xué)情的把握模糊；教學(xué)進程當中對學(xué)生新學(xué)知識的掌握不清楚——教學(xué)調(diào)控粗放；教學(xué)過程結(jié)束對學(xué)生基于標準的達成反饋不及時——形成性評價缺失；作業(yè)與檢測階段對學(xué)生作業(yè)與檢測對錯的統(tǒng)計診斷不精準——重復(fù)訓(xùn)練、負擔加重、功效降低。OTO 精學(xué)堂做到精準教學(xué)，破解了班級授課制條件下的學(xué)情模糊現(xiàn)狀；落實個性化學(xué)習(xí)，破解傳統(tǒng)教學(xué)條件下的因材施教難題；伴隨大數(shù)據(jù)采集，極大解放了教師，提高教育生產(chǎn)力。

OTO 精學(xué)堂實現(xiàn)“以教為主”到“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“教師中心”到“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變，通過“個別化”學(xué)習(xí)實現(xiàn)學(xué)生的“個性化”成長。實現(xiàn)規(guī)?；虿氖┙?。

訪談?wù)撸嘿F校在推進以融生教育為引領(lǐng)的智慧校園建設(shè)過程中存在哪些亟待解決的問題？

韋 霞：從客觀方面：一是數(shù)據(jù)端口的融合貫通,打破不同軟件的信息孤島,真正實現(xiàn)共享融通的大數(shù)據(jù)中心；二是系統(tǒng)軟件及智能設(shè)備的高價格高投入,而學(xué)校的公用經(jīng)費有限,成為智慧校園升級推進的重要制約因素。

從主觀方面：一是教師的信息化素養(yǎng)亟待升級,包括對教學(xué)數(shù)據(jù)的分析與利用、基于數(shù)據(jù)分析的學(xué)生綜合評價、運用信息技術(shù)開展學(xué)習(xí)、基于技術(shù)的知識管理、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同備課教研、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)等；二是學(xué)生及家長的混合式學(xué)習(xí)的理念轉(zhuǎn)變，以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主與自律的契約精神的提高。

訪談?wù)撸横槍σ陨蠁栴}，貴校采取哪些措施？

韋 霞：一是尋找優(yōu)質(zhì)有情懷的企業(yè)合作，以公益情懷與包容心態(tài)，開發(fā)貫通大數(shù)據(jù)，為精準校情檢測與決策提供技術(shù)與設(shè)備支持，動員家長承擔學(xué)生自備終端，減輕資金壓力；二是開發(fā)多元平臺與激勵機制，激發(fā)師生在實踐中升級信息化素養(yǎng)。

訪談?wù)撸合乱徊?，貴校在推進智慧校園建設(shè)，實踐融生教育方面將會有哪些新的舉措？

韋 霞：與時俱進，進一步開放融合，促進智慧校園的升級換代。研究5G 與AI 技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，構(gòu)建5G 賦能智能教育的升級版新生態(tài)系統(tǒng)。以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，綜合運用5G、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、數(shù)字孿生、虛擬/增強/混合現(xiàn)實、機器人等智能技術(shù)，助力數(shù)字世界與現(xiàn)實世界的連接和互動，實現(xiàn)兩個世界間的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換、存儲和處理，以促進現(xiàn)有智慧校園的轉(zhuǎn)型升級，最終形成包含鏈接、交互和計算的“網(wǎng)絡(luò)化、融合化、數(shù)字化、智能化”的智能+教育，實現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育,讓因材施教規(guī)模化實現(xiàn)。