基于最近發(fā)展區(qū)理論的小學英語作業(yè)分層設計探索

吳冠青

摘 要：在小學英語教學中，家庭作業(yè)是非常重要的一個環(huán)節(jié)。以最近發(fā)展區(qū)理論為依據，對小學英語家庭作業(yè)進行了深入全面的研究，旨在通過研究得出兼顧班級不同層次學生的作業(yè)，使之形式多樣、富有趣味性，達到學以致用的目的。

關鍵詞：小學英語;家庭作業(yè);分層設計;指導評價

在小學英語教學過程中，課堂教學往往讓教師投入較多的時間與精力，卻很少關注家庭作業(yè)的設計。實際上，家庭作業(yè)在學生知識的鞏固和拓展中扮演著不可或缺的重要角色。對于正處于英語學習初級階段的小學生，形式多樣、富有趣味性的作業(yè)不僅能有效鞏固課堂教學，更能激發(fā)學生學習英語的興趣，從而達到學以致用的目的。

一、小學英語教學中設計分層作業(yè)的必要性

在傳統(tǒng)教學中，一些教師布置作業(yè)往往只停留在書本知識的抄寫、背默以及完成練習等形式。雖然這些傳統(tǒng)作業(yè)有著不可或缺的作用，通過這些作業(yè)，學生可以對課堂所學知識進行復習鞏固。但如果教師布置的作業(yè)日復一日的機械單調，則必然會讓學生覺得枯燥乏味，從而漸漸失去布置作業(yè)的意義與效果。一些教師在家庭作業(yè)中會適當?shù)剡M行分層作業(yè)的布置，對英語學習表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，減少家庭作業(yè)的抄寫量或者有一次免寫作業(yè)的機會，這在一定程度上提高了學生學習英語的積極性?？墒沁@樣的作業(yè)分層只是浮于表面，沒有真正調動學生的學習內驅力，從而達不到因材施教的目的。

大部分傳統(tǒng)作業(yè)布置的內容來源于教輔教參，而依據學生具體情況、真正滿足不同層次需求的定制作業(yè)則比較少。與此同時，在布置作業(yè)中教師很大程度上只關注了大部分學生的需求，而忽略了一小部分學生的需求。因此在英語作業(yè)的布置中，從學生的學習現(xiàn)狀出發(fā)，對不同層次學生的需求進行兼顧，設計多層次富有選擇性的作業(yè)，讓學生對夯實基礎知識、稍有難度的操練、靈活創(chuàng)新運用的作業(yè)進行自主選擇則顯得尤為重要。

二、小學英語作業(yè)分層設計的理論依據

教育學者維果茨基提出學生的發(fā)展一方面是立足現(xiàn)有水平，另一方面是學生通過學習可能的發(fā)展水平，這兩個層面的差異就是最近發(fā)展區(qū)。學生最近發(fā)展區(qū)的潛力需要教育來激發(fā)，因此英語作業(yè)的分層設計，既滿足了不同層次學生的需求，又激勵了學生向更高層次的作業(yè)進行挑戰(zhàn)。通過小學英語作業(yè)分層設計，將英語作業(yè)設計得更富有層次性、發(fā)展性，促使學生不斷提高自身的英語學習水平。因此，最近發(fā)展區(qū)理論為本文研究學生層次和作業(yè)分層設計提供了理論依據。

三、小學英語作業(yè)分層設計的基本策略

（一）分析個體學情，因材施教

在教學中，教師通過多種形式比如課堂觀察、個別交流、作業(yè)檢測、問卷調查等深入剖析學生的學習情況，從學生對待學習英語的態(tài)度、學習體驗和智力能力等方面進行合理準確的分層，將全班學生分為三個層次，分別是Good，Average，Poor。A組是Good，這一類學生英語學習能力與接受能力較強，英語語言運用能力屬于班級前列，且英語學習習慣好。B組是Average，這一類學生學習能力一般，缺乏學習興趣或者學習意愿，與老師課堂互動差，英語學習習慣一般，可塑性較強。C組是Poor，這類學生基礎較差，學習接受能力不盡如人意，學習缺乏主動性，或對英語學習有厭學情緒。根據班級的實際情況，教師可以將全班學生分為三個層次來進行作業(yè)的分層設計，從而滿足不同層次學生的需求。在保證學生掌握基礎知識的前提下，教師允許學生根據自身學習情況自主選擇作業(yè)，鼓勵他們進行自我挑戰(zhàn)和自我超越，實現(xiàn)真正意義上的因材施教。

（二）作業(yè)分層設計，學以致用

1.細化目標分層，為學生發(fā)展導航

良好的作業(yè)設計應該超前于發(fā)展并引導發(fā)展，所以在作業(yè)設計時我們不僅要看到學生已經達到的發(fā)展水平，還應看到他們的潛能。C組Poor，側重于學生基礎知識的學習與鞏固。要求他們認真完成作業(yè)的同時，提高讀背和筆頭作業(yè)的質量，教師可以將學生家庭作業(yè)的重點放在讀、背、默寫等方面，并鼓勵學生在完成作業(yè)的基礎上，向更高層次的作業(yè)進行挑戰(zhàn)。B組Average，要求學生熟練掌握基礎知識，并將課堂所學的知識學以致用，將英語語言生活化、功能化。此外，教師應不斷引導和鼓勵學生發(fā)揮自己的潛能，從而提高自己的作業(yè)水平。A組Good，作業(yè)更注重對知識的理解與靈活創(chuàng)新運用，提升學生的綜合語言運用能力。因此，作業(yè)分層設計不僅要立足學生的實際情況，更要看到學生的潛能，使之各盡所能，不斷超越自我。

2.分層設計內容，為成功學習導航

學生的認知能力與學習能力有著很大的差異，教師在布置家庭作業(yè)中應當避免“一刀切”，充分考慮不同層次學生的學習需求，科學合理地設計分層內容，使之富有選擇性以及趣味性，做到因材施教。如譯林六年級下冊Unit 1 “The lion and the mouse”，改編自著名的寓言故事《獅子和老鼠》，以一般過去時敘述故事。因此筆者在設計英語作業(yè)時，將英語作業(yè)分成了三個層次：將作業(yè)由易到難分為★、★★、★★★三個等級，引導學生根據自身學習情況進行自主選擇，鼓勵他們積極完成并挑戰(zhàn)更高一級的作業(yè)。其中★作業(yè)是“必做題”，教師根據教輔用書進行一些適當?shù)某瓕懟蛘呔毩曌鳂I(yè)，從而有助于基礎知識的鞏固和積累?！铩镒鳂I(yè)則稍有些難度，對《獅子和老鼠》這個故事的經典環(huán)節(jié)進行填寫并趣配音，模仿獅子和老鼠的語音語調，在掌握故事的基礎上來一場趣味配音秀！如果能和你的同學一起秀出你們的表演，那就更精彩了！在操練學生英語口語的同時，培養(yǎng)學生的合作能力。★★★則是作業(yè)中難度最大的，中外有許多的寓言故事，除了本課的寓言故事，你還喜歡哪些呢？在讀書分享會上，請將你喜歡的英文版寓言故事與大家一起分享，也可以制作一張英文海報向大家展示。學生在掌握課堂基礎的前提下，充分發(fā)揮主觀能動性，全面提高語言運用能力！其中可以選做的有★★和★★★的作業(yè)，無論學生選擇完成哪一種作業(yè)，他們都可以得到相應的星級，每個月累計進行一次“我是未來之星”評比，鼓勵學生向更高級的作業(yè)挑戰(zhàn)。

3.豐富作業(yè)形式，為深化學習領航

小學生的思維發(fā)展是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展。因此豐富小學英語作業(yè)形式更能滿足學生的需求與發(fā)展。設計形式豐富的個性化作業(yè)來改變朗讀、抄默為主的機械作業(yè)形式，通過合作討論、小組探究、動手實踐和總結匯報等活動方式，讓英語“活”起來，真正體現(xiàn)英語語言的價值。在設計Unit5“What do they do？”分層作業(yè)的時候，筆者考慮到這單元主要教學內容是圍繞職業(yè)名稱和工作內容而展開。在教學中，筆者以麥魯小城為主線，讓學生體驗不同的職業(yè)扮演，并巧妙嵌入繪本進行教學，對職業(yè)進行拓展學習。因此，在家庭作業(yè)的設計中，筆者就布置了以我的家人為主題的英語繪本作業(yè)。通過對家人職業(yè)的調查，引導學生繪制繪本，用手中的畫筆描繪家人的職業(yè)與職業(yè)內容，并鼓勵學生將自己的繪本作業(yè)與大家進行分享交流。教師亦可開展“你說我猜”的活動形式來猜一猜同學們家人的職業(yè)，同時嘗試用第三人稱來介紹同學們家人的職業(yè)，從而完成更高層次的作業(yè)挑戰(zhàn)！在將來，同學們也有自己夢想中的職業(yè)，不妨用英語暢談你的未來職業(yè)吧！

四、小學英語分層作業(yè)的評價多元化

（一）評價標準多元化

評價是具有導向功能和激勵功能，因此評價是實施分層作業(yè)不可忽略的環(huán)節(jié)。由于學生具有差異性，學習能力、接受能力、個性等各不相同，這些差異決定了教師對各層次學生的評價標準不同。以“鼓勵”和“指導”相結合的方式對A組的學生進行評價，肯定他們學習精神與學習成績的同時，激發(fā)他們的競爭意識和自主學習意識，使他們更上一層樓;對B組學生評價更要關注學生的優(yōu)點與缺點，將“提出問題”和“解決問題”結合起來，引導學生改正缺點的同時明確自己努力的方向，增強他們積極進取的信心;對C組學生的評價需要一定的技巧，不斷發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。保護學生自尊心的同時幫助他們樹立自信心，從而提高學習英語的興趣，讓教師簡單而溫暖的評價，成為他們樹立自信心和不斷前進的動力。

（二）評價主體的多元化

從評價主體來看，作業(yè)可以從教師、同伴、家長和自我四個評價主體進行評價。不同的評價有助于學生多維度發(fā)現(xiàn)作業(yè)以及自身所存在的問題，并加以改正，從而不斷提高家庭作業(yè)的質量并養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣。教師評價應當客觀評價學生的作業(yè)，肯定與鼓勵學生的閃光點，與此同時引導學生認識自己的不足之處，從而不斷提高完成作業(yè)的質量。同伴評價方面指導學生相互合作，展開正面積極的評價，從同伴處獲得認可的同時相互學習，不斷取長補短提升自我。家長評價讓家長參與孩子的學習成長，加深親子關系的同時，更利于家庭作業(yè)的高效完成。最后，自我評價方面讓學生對作業(yè)中存在的問題進行自我反思，從而不斷糾正自己的錯誤，養(yǎng)成良好的英語習慣。

在小學英語教學中，家庭作業(yè)的分層設計既尊重了個性也體現(xiàn)了差異，同時也激發(fā)了學生的學習動力，提高了學生的學習能力和思維能力?？梢?，只有家庭作業(yè)的分層設計，才會激發(fā)學生的英語學習興趣與學習熱情，才會切實減輕小學生的學習負擔，實現(xiàn)真正意義上的因材施教。

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