引導學生妙用課后習題，提高學生對文本的理解

徐艷珍

摘 要：練習題是教學有效性的重要保障，同時也是學生鞏固知識與能力的有效方法。在新課改的背景下，確立學生為課堂教學的主體已然成為不可否認的事實，而教師作為課堂教學的主要負責人，有責任和義務為促進學生的全面發(fā)展做出自己的努力，對課后習題的研究和使用不失為一種檢驗教學成果、拉近師生關系的有效方法。

關鍵詞：課后習題;課前預習;教學目標;語言實踐

作為一名優(yōu)秀的小學語文教師，應切實加強對教材課后習題的研究，并準確把握、充分落實、有效使用這些課后習題，以促進學生語文綜合能力與素養(yǎng)得以全面提升與可持續(xù)發(fā)展。但不得不提的是，因長期以來受傳統(tǒng)教育觀念的影響，就目前小學語文課后習題使用現(xiàn)狀來看，仍存在諸多不足之處，其一，課后習題使用過于“應試性”，部分教師雖然知道課后習題存在的意義，但因考試等因素的影響，把課后習題當作是完成教學任務的借口，而非從學生發(fā)展的角度出發(fā)，從而使課后習題的意義大大降低。其二，課后習題使用過于“隨意性”，在實際教學中，部分教師為完成教學任務，嚴重忽視了課后習題的作用，對于課后習題的講解缺少拓展性思維，按部就班的教學方式讓學生與教師對課后習題的態(tài)度都不“友好”。因此，在新課改的大背景下，如何有效改變上述現(xiàn)狀，從真正意義上將課后習題的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，成了師生內心的共識。

一、妙用課后習題，引導課前預習

課前預習是課堂教學的重要組成部分，同時也是最為關鍵的一個環(huán)節(jié)，從某種程度上來說，學生課前預習效果是否高效在很大程度上影響著整節(jié)課的教學質量以及學生的學習效率。然而，縱觀小學語文部編教材，每篇課文后面的習題，都與課文有著千絲萬縷的聯(lián)系。也就是說，在課文學習之前，若教師能夠引導學生妙用課后習題，并在此基礎上依據(jù)課后習題自主預習課文，不但能夠有效培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力，而且能夠給學生的課堂學習掃清障礙，使其學得更輕松、學得更自信。因此，在小學語文教學中，教師應切實關注學生的學習發(fā)展特點與課后習題特征，并積極鼓勵學生以小組合作的方式依據(jù)課后習題進行課前自主預習，從而達到預期的教學效果與目標。例如，在教學“日月水火”這一課前，我會利用課后習題來引導學生在課前自主預習本節(jié)生字詞，即：結合課后習題（猜一猜，練一練）插圖，以談話的方式向學生說出：“同學們，在實際生活中你見過這些圖片中的動物、樹木、物體嗎？它們都具有哪些特征呢？（回答正確有獎勵哦）”利用獎勵來激發(fā)學生的學習興趣。之后，我再積極鼓勵學生以小組合作的方式，并依據(jù)教材中的課后習題進行自主預習。

二、審視課后習題，確定教學目標

對課后習題的審視是確定教學目標的重要方面，對于教師而言，如何從多角度、全方位審視課后習題就變得尤為重要。不妨從課后習題的出發(fā)點和落腳點入手，這就需要教師仔細研讀教材大綱，在原有習題的基礎上融入學生的實際學習情況，從而有效拓展習題的深度和廣度，使教學目標更加符合學生的學習心理和認知規(guī)律。因此，在小學語文教學中，教師應切實提升自身的專業(yè)能力，除了要根據(jù)課文內容、學生特點、教材本身價值來確定教學目標以外，也要注重審視課后習題，有意識地對每篇課文后面的習題進行細致的整理與分類，讓教學目標變得更為高效，進而有效引導學生在高效的教學目標引領下逐漸提高自身的語文素養(yǎng)與綜合能力。

三、緊抓課后習題，發(fā)展語言實踐

語文作為一種學生語言文字訓練的最佳陣地，在語文教學中，既要保證課堂教學的有效性，保證學生語言能力基本的訓練時間，同時，也要在課后習題上下足功夫，堅持以點帶面的教學原則，以課后習題為點，帶動學生語言實踐能力的發(fā)展，從而使學生的語文能力得到根本性的提升。例如，小學語文部編教材二年級《場景歌》課后第三題要求“選一張你喜歡的照片或圖片，仿照課文說說上面有些什么”。為此，我以教室為參考，引導學生在課堂上仔細觀察教室中的物品，并提示學生按照一定的順序找出照片中與之相對應的事物，如：有的學生從左往右說出：一盒粉筆、若干桌子、兩扇門;也有的學生從前往后說出：一面紅旗、一塊黑板、一張桌子等;還有的學生根據(jù)量詞的不同搭配說出：一個男同學、一群男同學，一株花、一盆花等，這樣一來，既能夠營造出一種輕松、愉悅的教學氛圍，也能夠有效引導學生進行語言的積累與運用。

總而言之，課后習題是課堂教學中不可或缺的部分，它使學生的學習更加深入，使教師的教更加具有針對性。教學時要立足于學生的主體地位和實際情況來使用課后習題，為語文教學“錦上添花”，給學生提供更加優(yōu)質的教育服務，真正促使學生全面發(fā)展。

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