基于“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)空間的數(shù)學(xué)智慧課堂策略研究

陳小平

摘 要：新時代的信息技術(shù)日新月異，使教學(xué)方式隨之變革，教學(xué)方式不再拘泥于傳統(tǒng)的粉筆、黑板、教室?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)空間和智慧教育都是前端的教學(xué)方式，更符合當(dāng)今社會的教育教學(xué)，把“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)空間和智慧教育結(jié)合起來融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來變革，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)空間的數(shù)學(xué)智慧課堂策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;智慧課堂;數(shù)學(xué);策略研究

隨著網(wǎng)絡(luò)科技在近些年的發(fā)展，智慧教育理念不斷應(yīng)用于各個學(xué)科教學(xué)之中。智慧課堂是智慧教育的衍生。培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新和解題能力是智慧教育的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)合理利用“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)空間技術(shù)，使學(xué)生保持思維活躍，提升學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而使課堂效率提高，學(xué)生達(dá)到全面發(fā)展。然而，我們國家的智慧課堂還屬于剛剛起步的時期，并沒有系統(tǒng)化地形成一定規(guī)模，仍需繼續(xù)探索。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

空間虛擬化是“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)，共享學(xué)習(xí)資源，以網(wǎng)絡(luò)為媒介來為學(xué)生答疑解惑?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)獨(dú)具個性的服務(wù)方式讓學(xué)生可以借助這個平臺形成良好的主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)習(xí)提升的效果。使用“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)方式雖然很便捷，同時也有一些不足之處，比如教師在用“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計時，只是把課本上的內(nèi)容搬到了網(wǎng)絡(luò)上，并沒有達(dá)到合理利用的目的。教學(xué)方法和教學(xué)計劃等構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計，然而教學(xué)設(shè)計在智慧課堂教學(xué)中的指導(dǎo)思想是智慧教育理念。確定教學(xué)目標(biāo)是以對學(xué)生進(jìn)行智慧培養(yǎng)，再優(yōu)化教學(xué)管理，把學(xué)生思維創(chuàng)新當(dāng)作重點(diǎn)來培養(yǎng)，讓學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)空間自己學(xué)習(xí)，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的目的。

例如，在學(xué)習(xí)三年級下冊的“面積”中，傳統(tǒng)教學(xué)時，教師在此節(jié)課的教學(xué)設(shè)計是觀察教室里黑板面和國旗的表面，說說哪一個面比較大。用這種方法說明黑板表面的大小就是黑板面的面積，國旗表面的大小就是國旗的面積。借此說說其他物體表面的面積。而在智慧課堂的學(xué)習(xí)中不只是要學(xué)面積的表達(dá)，而且要引導(dǎo)學(xué)生去思考哪些圖形的面積好比較，進(jìn)而明確相差較大的好比較，規(guī)則圖形的面積好比較，不規(guī)則的或是規(guī)則但面積相近又如何比較總結(jié)出一些特性等。教師給出問題，引導(dǎo)學(xué)生自己思考提出問題，并找到解決辦法。

二、善于運(yùn)用教學(xué)工具和“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，靈活處理網(wǎng)絡(luò)故障

教學(xué)過程中采用“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)空間方式離不開多媒體和網(wǎng)絡(luò)，這就可能面對突發(fā)的網(wǎng)絡(luò)故障，比如網(wǎng)址打不開、加載緩慢等導(dǎo)致接下來的教學(xué)內(nèi)容沒法進(jìn)行。有的教師會對要學(xué)習(xí)內(nèi)容做簡單闡述來等網(wǎng)絡(luò)恢復(fù)，但是一些沒有太多經(jīng)驗的教師就不知道接下來的進(jìn)程。因此，在充分的備課前提下，教師也要提前考慮多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)中可能會遇到的狀況，想好應(yīng)對措施，保證教學(xué)順利進(jìn)行。實施教學(xué)設(shè)計的時候由于“互聯(lián)網(wǎng)+”的特性，再加上教學(xué)設(shè)計本身并不能做到百分百的完美，教學(xué)過程中難免會出現(xiàn)不同狀況。如設(shè)計好的教學(xué)活動和環(huán)節(jié)不能在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境進(jìn)行、不能直接按照“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)空間展開、教學(xué)用具以及其他現(xiàn)實資源不能很好地被運(yùn)用。教師應(yīng)各取所長、合理利用，將兩者有效結(jié)合起來，完成智慧課堂教學(xué)目的。

三、勤于自省不足之處，組建教研小組進(jìn)行探討

一些問題在教師教學(xué)任務(wù)完成之后慢慢出現(xiàn)，而這些問題需要教師去反思自身有什么不足。有些教師上完課就算結(jié)束了，在“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)空間上傳完教學(xué)內(nèi)容就沒事了。只是進(jìn)行了空間轉(zhuǎn)移，把課本知識轉(zhuǎn)移到“互聯(lián)網(wǎng)+”空間，其他功能被忽視，如學(xué)生的課堂記錄、互動交流，不能真正掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。在下一步教學(xué)中，沒法給學(xué)生作出針對性的指導(dǎo)，也就實現(xiàn)不了提升學(xué)生智慧的智慧課堂目標(biāo)。因此，在各個年級，同科目間組建教研小組，把相同年級數(shù)學(xué)學(xué)科教師集中到一起備課，探討各種情境下的問題，把最恰當(dāng)?shù)膯栴}選擇出來，以啟發(fā)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)。教學(xué)工作之后，針對課堂上出現(xiàn)的狀況，召開一個總結(jié)會議進(jìn)行反思。整合出之前選擇的課堂問題的優(yōu)點(diǎn)及不足之處，以更好地改進(jìn)。使資源在教師間共享，把工作按教師擅長的進(jìn)行分配，提高工作效率，達(dá)到更好的備課效果。當(dāng)前，小學(xué)新課標(biāo)課程積極提倡創(chuàng)建有效問題的教學(xué)方式。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“觀察物體（一）”的教學(xué)中，教師可討論一些開放性問題激發(fā)學(xué)生的興趣，也可運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)找一些可以讓物體多方位旋轉(zhuǎn)的軟件，在學(xué)習(xí)的時候不只是面對課本上單一的圖片，而要讓抽象的內(nèi)容更生動形象，等等。集思廣益，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)空間在數(shù)學(xué)智慧課堂上的運(yùn)用意義重大?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)對數(shù)學(xué)智慧課堂創(chuàng)建給予巨大幫助的同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容增進(jìn)了交流。根據(jù)學(xué)生的差異性更有針對性地對學(xué)生提供幫助，使學(xué)生能力得到全面發(fā)展。用教師提供的更多資源來設(shè)計提高教學(xué)方式，使智慧教育更進(jìn)一步發(fā)展。面對如此優(yōu)勢，教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)空間和數(shù)學(xué)智慧課堂研究方面需要多思索實踐。

參考文獻(xiàn)：

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