探討地理教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透

楊曉艷

摘 要：采取有效措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，能夠增強(qiáng)初中地理學(xué)科教學(xué)工作的效用。基于此，詳細(xì)闡述利用教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行德育滲透、通過(guò)地理知識(shí)講解培養(yǎng)學(xué)生品德素養(yǎng)、優(yōu)化教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)自覺(jué)紀(jì)律德育、充分挖掘教材內(nèi)的德育元素、做好德育知識(shí)的延伸講解這幾種地理教學(xué)中的德育滲透方法。

關(guān)鍵詞：初中地理;德育;品德素養(yǎng)

德育是指為培養(yǎng)學(xué)生品德而展開(kāi)的針對(duì)性教學(xué)工作，其內(nèi)容包括愛(ài)國(guó)主義教育、自覺(jué)紀(jì)律教育、科學(xué)世界觀教育、社會(huì)公德教育等。通過(guò)將德育滲透到初中地理教學(xué)中，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的優(yōu)化發(fā)展。因此，教師應(yīng)深入分析德育滲透方法，以積極尋求優(yōu)質(zhì)的地理教學(xué)模式，強(qiáng)化地理教學(xué)在德育方面的作用。

一、利用教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行德育滲透

教學(xué)活動(dòng)是一種具有代表性的主體性教學(xué)模式，其在德育的視域下，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體人格，有助于提高學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)良好道德、品德的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其主體道德素質(zhì)的發(fā)展。為此，在地理教學(xué)中，教師將教學(xué)活動(dòng)作為連接學(xué)科教育與德育之間的紐帶，能夠使學(xué)生通過(guò)主觀的行為來(lái)探究、認(rèn)知、認(rèn)可德育內(nèi)容，達(dá)到良好的德育滲透效果。以部編版初中地理“匱乏的水資源”一課的教學(xué)為例，在教學(xué)中，教師在講解完課程內(nèi)容之后，可以組織學(xué)生開(kāi)展自主調(diào)查教學(xué)活動(dòng)，要求其通過(guò)詢問(wèn)家長(zhǎng)、自主上網(wǎng)查閱資料，來(lái)收集我國(guó)水資源匱乏問(wèn)題的信息，并歸納出水資源匱乏的原因及后果，使其能夠認(rèn)識(shí)到水資源的重要性，形成節(jié)約用水這一公德意識(shí)，基于此引導(dǎo)其養(yǎng)成節(jié)約用水這一社會(huì)公德行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)德育的滲透。

二、通過(guò)講解地理知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生品德素養(yǎng)

在德育中，正確、科學(xué)的世界觀培養(yǎng)是重點(diǎn)內(nèi)容，其主要是指主體對(duì)科學(xué)世界的認(rèn)知、判斷、反應(yīng)與思考，教師通過(guò)傳授學(xué)生科學(xué)合理的認(rèn)知邏輯，能夠幫助其樹(shù)立正確的科學(xué)世界觀，使其可以準(zhǔn)確地理解抽象于生活世界的科學(xué)世界，促進(jìn)其形成符合社會(huì)環(huán)境發(fā)展的科學(xué)素養(yǎng)，以達(dá)到德育滲透的效果。為此，在地理教學(xué)中，教師需改變傳統(tǒng)的陳述式知識(shí)講解模式，注重知識(shí)點(diǎn)形成過(guò)程思路、邏輯的講解，幫助學(xué)生逐步完善自身的知識(shí)理解、探究思維框架，使其形成成熟、正確、科學(xué)的理解思路，并具備從生活世界中抽象出科學(xué)理論的能力，確保其能夠在日常生活中正確理解各類科學(xué)現(xiàn)象，形成理性思考的習(xí)慣，最終樹(shù)立正確、科學(xué)的世界觀，實(shí)現(xiàn)科學(xué)品德素養(yǎng)培養(yǎng)。

三、優(yōu)化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)自覺(jué)紀(jì)律德育

在德育中，活動(dòng)德育模式是一種常見(jiàn)的德育模式，該模式側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主活動(dòng)行為，即使學(xué)生的自主活動(dòng)能夠保持在社會(huì)公德約束以及自我約束等范圍內(nèi)，能夠起到培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)紀(jì)律性的作用，有益于其未來(lái)的終身發(fā)展。為此，在地理教學(xué)中，教師可以通過(guò)構(gòu)建學(xué)生主體教學(xué)模式，來(lái)改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教育工作聚焦在學(xué)生的自主活動(dòng)行為上，以幫助其逐步樹(shù)立自覺(jué)、自律意識(shí)，達(dá)到自覺(jué)紀(jì)律德育培養(yǎng)的目的。以翻轉(zhuǎn)課堂這一最具代表性的學(xué)生主體教學(xué)模式為例，教師需先錄制好教學(xué)短視頻，并在視頻末尾提出問(wèn)題再在課上發(fā)給學(xué)生，要求其進(jìn)行自學(xué)。等學(xué)生自學(xué)完畢后，再讓其圍繞視頻中的問(wèn)題進(jìn)行分組討論，最后教師進(jìn)行總結(jié)。在此過(guò)程中，教師能夠給予學(xué)生充分的自主空間，并以問(wèn)題引導(dǎo)其開(kāi)展自主探究，幫助其養(yǎng)成自律意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了德育的滲透，有助于初中地理教學(xué)水平的提高。

四、充分挖掘教材內(nèi)的德育元素

在我國(guó)教育發(fā)展早期，毛澤東同志的《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問(wèn)題》就曾提出，受教育人員的德育、智育、體育都應(yīng)在其學(xué)習(xí)過(guò)程中得到發(fā)展，由此可以看出，一直以來(lái)滲透德育都是我國(guó)教育方針中的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，在當(dāng)前所有學(xué)科教材內(nèi)容的編制中，編撰人員均融入了大量的德育元素，為教師滲透德育提供文本資源。基于此，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)做好教材德育元素的挖掘工作，并以此為起點(diǎn)進(jìn)行德育滲透，以豐富學(xué)生的德育知識(shí)積累，增強(qiáng)地理教學(xué)的效果。以愛(ài)國(guó)主義這一德育元素為例，在部編版的初中地理教材內(nèi)容中包含了眾多對(duì)我國(guó)環(huán)境的介紹，如“從世界看中國(guó)”“中國(guó)的自然環(huán)境”“中國(guó)的自然資源”等，其所占篇幅在一冊(cè)書(shū)的量以上，其中，我國(guó)的地理優(yōu)勢(shì)、資源環(huán)境優(yōu)勢(shì)等教材內(nèi)容元素，均能夠讓學(xué)生領(lǐng)略到我國(guó)的大好河山，激發(fā)其愛(ài)國(guó)主義情懷，教師通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中生動(dòng)、形象、具體地闡釋上述元素，可以有效落實(shí)愛(ài)國(guó)主義德育的滲透，提高地理教學(xué)效果[1]。

五、做好德育知識(shí)的延伸講解

延伸講解是課堂教學(xué)中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，教師可以在該環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力，也可以將其放置在課堂教學(xué)的末尾，以開(kāi)拓學(xué)生的眼界。在此過(guò)程中，教師通過(guò)將德育元素設(shè)置在延伸講解中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，拓寬其知識(shí)面，而且能夠增強(qiáng)德育知識(shí)滲透的靈活性，提高地理教學(xué)中德育滲透的效果。此外，教師應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展現(xiàn)狀以及知識(shí)、情感接受能力，規(guī)劃相應(yīng)的延伸講解方法，以增強(qiáng)內(nèi)容講解的感染力及地理德育的有效性[2]。

綜上所述，做好地理教學(xué)中的德育工作，有助于學(xué)生終身的良性發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，借助基于德育的地理教學(xué)方法可以實(shí)現(xiàn)主體道德素質(zhì)培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)世界觀，增強(qiáng)學(xué)生的自律自覺(jué)意識(shí)，提高教材內(nèi)容的利用率，優(yōu)化講解環(huán)節(jié)的效果，從而全面提升地理教學(xué)工作水平，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯琪，劉智.學(xué)科教學(xué)中德育滲透存在的主要問(wèn)題及對(duì)策[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，36（2）：71-74.

[2]李遠(yuǎn)航，郭志永，姬璐璐.初中地理教學(xué)中德育滲透路徑初探[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（27）：358-359.

編輯 陳鮮艷