初中語(yǔ)文微寫作教學(xué)的實(shí)施策略

王海龍

摘 要：寫作能力是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中十分重要的環(huán)節(jié)，隨著新課改的不斷深入，學(xué)生的寫作能力愈加得到重視。微寫作的創(chuàng)作形式來(lái)源于微博，以用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言描述事物、抒發(fā)情感、表達(dá)觀點(diǎn)的形式出現(xiàn)，篇幅較小，生活特點(diǎn)較強(qiáng)。微寫作的創(chuàng)作形式更加注重實(shí)踐。以營(yíng)造學(xué)生感興趣的氛圍、促進(jìn)學(xué)生想象力、增強(qiáng)閱讀量、結(jié)合生活、利用信息技術(shù)等方式對(duì)初中語(yǔ)文微寫作教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行具體分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;微寫作教學(xué);實(shí)施策略

隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展和進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)交流方式如微博、微信等形式走進(jìn)日常生活中。而教育教學(xué)工作同樣受到影響。其中微寫作即是信息發(fā)展時(shí)代的產(chǎn)物，以短小精煉的形式出現(xiàn)，滿足了大部分學(xué)生展示自我寫作能力的需求，因其篇幅短小避免了傳統(tǒng)語(yǔ)文寫作中學(xué)生由于字?jǐn)?shù)要求過(guò)多而產(chǎn)生的心理壓力，促使學(xué)生積極地參與到語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生的寫作能力和興趣，使初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率整體得到極大改善和提高。

一、營(yíng)造學(xué)生感興趣的氛圍，激發(fā)寫作興趣

“興趣是最好的老師。”因此，在語(yǔ)文寫作教學(xué)工作上，有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣對(duì)其寫作能力的提高至關(guān)重要。其中，營(yíng)造與學(xué)生興趣方向一致的教學(xué)氛圍對(duì)激發(fā)寫作興趣十分有利。傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫作教學(xué)中，課堂氛圍比較低沉，學(xué)生很難提起興趣進(jìn)入語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)中，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生本階段身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)性需求營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作的興趣 [1]。例如，在教學(xué)《愚公移山》一課時(shí)，為促使學(xué)生更加生動(dòng)地了解故事情節(jié)，感受愚公精神，積累文學(xué)知識(shí)，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生展示《愚公移山》這一神話故事，利用形象的圖片、音樂(lè)的形式增加學(xué)生的興趣，促使學(xué)生更加直觀、有效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這一措施不僅有效提升了課堂氛圍，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在愉悅的環(huán)境下，還能培養(yǎng)學(xué)生積累文言文常用詞語(yǔ)，提升語(yǔ)感，為語(yǔ)文微寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師以創(chuàng)新的形式營(yíng)造學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)初中語(yǔ)文微寫作教學(xué)十分有利。

二、設(shè)置開(kāi)放性微寫作命題，促進(jìn)學(xué)生想象力

學(xué)生的想象力無(wú)限寬廣，傳統(tǒng)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在限制學(xué)生發(fā)揮想象力的弊端。微寫作的特點(diǎn)是篇幅簡(jiǎn)短，表達(dá)了學(xué)生個(gè)性化的心理發(fā)展特征，因此教師可以根據(jù)本階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)置開(kāi)放性的微寫作命題，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，從而提升學(xué)生思維能力和想象能力，提升寫作水平。例如，學(xué)習(xí)《桃花源記》這一課之后，教師可以“如果現(xiàn)代人類探尋到了桃花源的足跡，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)與陶淵明先生描述的完全不同的情景？”為主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作，學(xué)生可自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將心中的桃花源描述出來(lái)。教師創(chuàng)新設(shè)計(jì)多種開(kāi)放性微寫作命題，以學(xué)生自主發(fā)揮想象力為主，提高學(xué)生的微寫作水平。

三、增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的積累

高質(zhì)量的課外閱讀積累是寫作的重要基礎(chǔ)，現(xiàn)代信息發(fā)展迅速，學(xué)生不僅可通過(guò)課外書籍，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等方式增加日常的閱讀積累。當(dāng)然，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展正確、有價(jià)值的課外閱讀，以多種方式進(jìn)行有效引導(dǎo)。例如，教師可以為學(xué)生推薦有價(jià)值、有意義的文章和書籍或是定期舉辦分享會(huì)，學(xué)生將自己的閱讀方式和優(yōu)秀文章、書籍分享給其他人，每名學(xué)生至少分享一篇或一本有價(jià)值的文章、書籍。在互相分享的過(guò)程中，學(xué)生大量積累寫作素材，為微寫作打下基礎(chǔ)[2]。

四、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活微寫作

現(xiàn)代學(xué)生的課余生活十分豐富，學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及日常出游的機(jī)會(huì)很多，那么培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力并在生活中尋找適合的寫作素材，更有利于學(xué)生發(fā)揮寫作靈感和想象力。實(shí)踐生活中的真實(shí)體驗(yàn)可以促使學(xué)生更加生動(dòng)地進(jìn)行微寫作。例如，教師可組織學(xué)生參觀科技館、革命先烈紀(jì)念館等有意義的活動(dòng)，在活動(dòng)之后利用微寫作的形式表達(dá)學(xué)生的心理感受，如對(duì)生命、人文發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的思考及獨(dú)特的見(jiàn)解。又如，通過(guò)觀察生活中身邊的事物，引發(fā)學(xué)生自己的想法進(jìn)行微寫作[3]。引導(dǎo)學(xué)生以生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)積累進(jìn)行微寫作。

五、合理利用信息技術(shù)進(jìn)行微寫作教學(xué)

現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展迅速，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)廣泛運(yùn)用于教學(xué)工作中，在傳統(tǒng)教學(xué)方式上進(jìn)行了很大的改善。而在初中語(yǔ)文微寫作教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)的方式，將會(huì)對(duì)微寫作教學(xué)效果起到很大作用。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、實(shí)時(shí)新聞等方面，對(duì)微寫作進(jìn)行素材積累并有效運(yùn)用于寫作之中。因此，微寫作積累基礎(chǔ)的方式很多，多媒體信息技術(shù)是重要途徑之一。

六、教師做及時(shí)合理的交流、評(píng)價(jià)

新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，前提一定是教師的正確引導(dǎo)和監(jiān)督，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)，提升學(xué)生自信心。例如，教師在布置微寫作之后，積極引導(dǎo)學(xué)生的寫作思路，并在寫作后與學(xué)生探討寫作中遇到的困難與問(wèn)題，對(duì)微寫作成果進(jìn)行公平、合理的評(píng)價(jià)及補(bǔ)充更正。學(xué)生希望得到教師的肯定與贊許，這對(duì)提升學(xué)生的自信心有十分有效的作用。因此，初中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生微寫作學(xué)習(xí)進(jìn)行正確合理的交流、評(píng)價(jià)，是提升學(xué)生寫作能力的重要方式。

總之，初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，寫作能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的將來(lái)十分重要，微寫作作為創(chuàng)新型教學(xué)方式，不僅可有效提升學(xué)生的寫作能力，同時(shí)還能提高學(xué)生的寫作熱情。因此，微寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)滲透進(jìn)整體語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，長(zhǎng)此以往，可使學(xué)生的想象力和寫作基礎(chǔ)積累更加豐富，有效提升了學(xué)生整體寫作能力及語(yǔ)文綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉彩云.微寫作在初中作文教學(xué)中的實(shí)施策略[J].文學(xué)教育（上），2020（4）：114-115.

[2]康連順.初中語(yǔ)文微寫作教學(xué)的實(shí)施策略[J].才智，2016（12）：163.

[3]王穎琴.初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)的策略探討[J].西部素質(zhì)教育，2015，1（14）：65.

編輯 李琴芳