初中生物教學(xué)對(duì)生活現(xiàn)象的有效利用分析

江南

摘 要：初中階段的學(xué)生是初次接觸生物課程，對(duì)學(xué)生而言，是一門全新的課程。在教學(xué)中，基于生活現(xiàn)象的利用，重構(gòu)生物教學(xué)模式，這對(duì)課程改革時(shí)期提高生物教學(xué)實(shí)效性具有積極意義。從生活現(xiàn)象對(duì)初中生物的教學(xué)價(jià)值展開分析，然后提出有效利用生活現(xiàn)象的具體策略，希望能夠給初中生物教學(xué)帶來一些參考啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中生物;生活現(xiàn)象;教學(xué)價(jià)值;策略

生物與生活具有緊密的聯(lián)系，生活中很多不起眼的現(xiàn)象實(shí)際上就包含了一定的生物知識(shí)。生物教學(xué)，不應(yīng)該局限于教材之中，以生活現(xiàn)象為載體，將其和課本上的理論知識(shí)相結(jié)合，有助于構(gòu)建起直觀化的課堂模式，幫助學(xué)生對(duì)理論生物知識(shí)形成立體化的理解。生物教師需要對(duì)此形成認(rèn)識(shí)，借助生活現(xiàn)象，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)予以適當(dāng)創(chuàng)新。

一、生活現(xiàn)象之于初中生物的教學(xué)價(jià)值

生活中的生物現(xiàn)象廣泛存在，比如腌泡菜、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常飲食等等，其中都暗含了生物學(xué)知識(shí)。只不過對(duì)初中生而言，在沒有學(xué)習(xí)生物課程之前，并不了解其中的生物現(xiàn)象，因此未能對(duì)其引起重視。而從生物教學(xué)的角度講，如果可以將生活中的生物現(xiàn)象運(yùn)用到課堂中，就可以產(chǎn)生積極的教學(xué)價(jià)值。首先，基于生活現(xiàn)象來呈現(xiàn)生物知識(shí)，可以將平面化的生物知識(shí)在立體化的現(xiàn)象中展示出來，這樣可以強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)的直觀性，提升對(duì)學(xué)生生物知識(shí)的理解效果。其次，學(xué)生對(duì)生活中的生物現(xiàn)象缺乏關(guān)注，通過這些學(xué)生熟悉卻又未能重視的現(xiàn)象來教學(xué)，可以引起學(xué)生的好奇心，從而產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的欲望，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性。最后，有助于在課堂教學(xué)中給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，立足生活現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)來解釋生活現(xiàn)象或是解決其中的一些問題，通過對(duì)生物知識(shí)的靈活運(yùn)用，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。

二、生活現(xiàn)象在初中生物教學(xué)中的利用策略

生活現(xiàn)象，能夠從多方面對(duì)初中生物教學(xué)產(chǎn)生積極作用。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，便需要立足具體的教學(xué)流程對(duì)生活現(xiàn)象合理運(yùn)用，與課堂教學(xué)深度結(jié)合。

（一）導(dǎo)入教學(xué)

對(duì)生活現(xiàn)象的利用，在生物課堂上應(yīng)該對(duì)課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)形成關(guān)注，以具體的現(xiàn)象作為素材，在教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，通過這些素材將教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)入進(jìn)來，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象展開思考和探討，從而引發(fā)后續(xù)的生物知識(shí)教學(xué)。比如，針對(duì)“植物細(xì)胞”這一節(jié)展開教學(xué)時(shí)，從教學(xué)目的來講，就是要讓學(xué)生對(duì)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)形成了解，掌握植物細(xì)胞的特征與各個(gè)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)開始前，可以從生活中選擇有關(guān)的素材進(jìn)行導(dǎo)入。具體來說，可以通過多媒體展示一段榨汁機(jī)榨蔬菜汁的視頻，尤其是要突出蔬菜從固體變?yōu)橐后w的過程，并且對(duì)榨汁前后的具體形態(tài)進(jìn)行對(duì)比。然后設(shè)置思考問題：固態(tài)的蔬菜，在榨汁之后，為什么變成了液態(tài)？如何從生物學(xué)的角度解釋這種現(xiàn)象呢？這樣的一個(gè)生活現(xiàn)象涉及的生物知識(shí)主要就是細(xì)胞結(jié)構(gòu)和物質(zhì)，也就是植物細(xì)胞中，液泡占據(jù)了大部分體積，榨汁機(jī)的榨汁過程對(duì)植物細(xì)胞造成破壞，導(dǎo)致液泡中的汁液流出，從而變成了蔬菜汁。基于這樣的一個(gè)生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考，并且嘗試?yán)斫饧?xì)胞結(jié)構(gòu)。在學(xué)生討論之后，教師就可以將植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識(shí)導(dǎo)入進(jìn)來，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)植物細(xì)胞，這樣可以確保教學(xué)效果。

（二）對(duì)照講解

在導(dǎo)入教學(xué)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)關(guān)注新知講解環(huán)節(jié)，結(jié)合生活現(xiàn)象，與理論知識(shí)形成對(duì)照，強(qiáng)化生物知識(shí)的講解效果。比如，教學(xué)“傳染病及預(yù)防”這一節(jié)時(shí)，主要的知識(shí)要點(diǎn)就是傳染病的傳播和防控。從現(xiàn)實(shí)生活來講，就有不少可以使用的生活現(xiàn)象，結(jié)合實(shí)際的生活素材展開對(duì)照講解，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)課本中的知識(shí)產(chǎn)生有效理解。再比如，教學(xué)生物進(jìn)化的相關(guān)知識(shí)時(shí)，也可以從生活中選擇一些動(dòng)物間的相似性特點(diǎn)，從中挖掘生物進(jìn)化的特點(diǎn)。基于生活現(xiàn)象，與理論知識(shí)對(duì)照講解，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)形成理解與掌握。

（三）指導(dǎo)實(shí)踐

初中生物教學(xué)不能桎梏于理論講解，在課堂上還需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐練習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題。而實(shí)踐練習(xí)的創(chuàng)設(shè)，就可以立足生活現(xiàn)象，從中挖掘?qū)嵺`素材，構(gòu)建起具體的練習(xí)任務(wù)。比如，教學(xué)遺傳的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以從生活中的一些遺傳現(xiàn)象切入，構(gòu)建起對(duì)應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)：在人類個(gè)體中，耳垂是一種特別的結(jié)構(gòu)，有的人有耳垂，而有的人沒有耳垂，現(xiàn)在已知耳垂由顯性基因（B）控制，無耳垂則是隱性基因（b）控制，你的好朋友小英有耳垂，她的媽媽也有耳垂，那么她的爸爸是否有耳垂呢？依照生活中這樣一個(gè)現(xiàn)象，設(shè)置實(shí)踐任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。通過分析，如果小英有耳垂且表現(xiàn)為BB，那么她的爸爸則肯定有耳垂。如果小英有耳垂表現(xiàn)為Bb，那么她的爸爸可能有，也可能沒有。

生活現(xiàn)象對(duì)初中生物課程而言，存在的教學(xué)價(jià)值顯而易見，這是生物教師不能忽視的。隨著教育改革的推進(jìn)，初中生物教學(xué)需要重構(gòu)教學(xué)，提升效率。在教學(xué)實(shí)踐中，可以立足生活現(xiàn)象，從教學(xué)導(dǎo)入、知識(shí)講解和指導(dǎo)實(shí)踐這些方面著手，對(duì)生活現(xiàn)象靈活運(yùn)用，讓生物教學(xué)能夠進(jìn)一步發(fā)展。

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編輯 李琴芳