小學數(shù)學課堂教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)探究

張小慧

摘 要：數(shù)學思維主要指的是在參與數(shù)學學習活動中產生的一種科學的思維方式。在擁有良好的思維能力之后，學生既可以實現(xiàn)靈活思考所學知識、妥善解決相關問題，又能夠為其數(shù)學核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件。因此，在日常教育培養(yǎng)中，小學數(shù)學教師應準確把握各種契機，從不同層面來不斷強化小學生數(shù)學思維能力的科學培養(yǎng)。

關鍵詞：小學數(shù)學課堂;數(shù)學思維;培養(yǎng)策略

在小學數(shù)學課堂教學中，通過不斷強化學生思維能力的培養(yǎng)，既可以幫助學生擺脫被動、機械的學習狀態(tài)，又能夠給學生良好學習習慣、舉一反三能力的培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)造良好條件。但就目前來看，小學數(shù)學教學中，很多教師都未充分重視學生數(shù)學思維培養(yǎng)這一問題，或者是應用的方式方法不夠合理，還需要在今后的教學實踐中給予不斷總結與創(chuàng)新探索。

一、應用數(shù)形結合教學模式，激活學生的數(shù)學思維

數(shù)形結合教學模式在具體應用中主要是通過加強圖形、數(shù)學知識之間的密切聯(lián)系，來更直觀、具體地呈現(xiàn)原本復雜、抽象的數(shù)學知識，可以幫助學生透徹理解、準確把握各個知識點之間存在的密切聯(lián)系。也能夠為之后的學以致用奠定堅實基礎，促使學生將所學知識準確、靈活地應用到實際問題的分析、解決當中，以此來全面激活、不斷拓展學生的數(shù)學思維[1]。

例如，某教師在帶領學生學習“長方形周長”的相關知識點時，就沒有盲目地沿用傳統(tǒng)教學模式，讓學生對相關概念、數(shù)學公式進行死記硬背。而是應用數(shù)形結合的教學模式，引導學生通過繪制相應圖形來更深入、全面地分析相關數(shù)學問題，并快速、準確地解決。這樣既有助于激活學生的數(shù)學思維，又能夠幫助學生輕松、高效地理解、掌握相關數(shù)學概念與具體的數(shù)學公式，為之后的準確、靈活應用提供有力支持。

二、創(chuàng)設生活教學情境，拓展學生的數(shù)學思維

在課堂教學中，為了促使學生積極主動思考教師提出的各種問題，對所學知識做出深入探究，應整合現(xiàn)有資源，聯(lián)系小學生認知發(fā)展特點，創(chuàng)設趣味性較強的問題情境，以此來為學生數(shù)學思維能力的形成、發(fā)展創(chuàng)造良好條件。大多數(shù)小學生都具有較為強烈的好奇心，但因為一直受到學習經驗、能力等一系列因素的限制，在理解、掌握和應用所學知識的過程中經常會遇到一些困難。對此，教師可以通過靈活多樣，且內容有趣的數(shù)學問題的設計，讓學生在教師引導下，實現(xiàn)對所學知識的輕松、高效掌握，循序漸進地提升數(shù)學思維能力[2]。

比如，某教師在講解“正方體與長方體”的相關知識點時，就先引導學生對現(xiàn)實生活中接觸過的正方體、長方體物體進行回憶，并思考這些物體的邊和面是怎樣的。通過聯(lián)系學生實際生活來做出一系列引導，既可以快速集中學生的課堂注意力，促使其積極、主動地探究物體的特點，又能夠逐漸養(yǎng)成應用所學知識去分析、解決實際生活問題的習慣，從而給其數(shù)學思維能力的不斷提升創(chuàng)造良好條件。

三、合理創(chuàng)設問題情境，引導學生主動思考

數(shù)學學科本身具有的應用性、實踐性特征較為顯著。對此，在實際授課中，為了取得更理想的教學成果，數(shù)學教師可以引導學生結合現(xiàn)有知識經驗來對教師提出的數(shù)學問題進行深入探究，這樣既可以鍛煉思維能力，又能夠實現(xiàn)對相關問題的靈活解決，為小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件。另外，通過創(chuàng)設問題教學情境，也有助于豐富數(shù)學課堂，不斷拓寬小學生的認知視野，積累豐富的學習經驗[3]。

例如，某教師在講解“乘除法運算”的相關知識點時，為了引導學生更準確、靈活地掌握兩位數(shù)及以上的乘除法運算技巧，就為學生創(chuàng)設了符合學生認知特點的問題教學情境。為學生設計了這樣的問題：現(xiàn)在有一個紙盒子，已知里面一共有50顆糖果，其中桃子味的糖果有20顆，香蕉味的糖果是桃子味糖果的一半，而蘋果味的糖果數(shù)量是香蕉味的2倍。請問香蕉味糖果與蘋果味糖果的具體數(shù)量是多少？通過創(chuàng)設這種符合學生認知特點的問題教學情境，既可以促使學生深入感知鍛煉數(shù)學思維的現(xiàn)實意義，又能夠讓其在思考、解決實際問題過程中進一步提升綜合學習、應用能力。

此外，在課堂學習探究中，教師還要為學生提供一定的獨立、自由空間，讓其將自身存在的疑問積極、主動地提出來，然后通過小組討論，或者是共同請教老師等路徑來給予妥善解決。這樣有助于增加師生、生生之間的互動交流，學生數(shù)學思維也能夠得到進一步拓展，積累豐富多樣的問題解決方法。

綜上所述，學生是否具有良好的思維能力，不論是對其學習興趣、綜合學習能力的形成、發(fā)展，還是對今后的學習、成長都具有重要影響。因此，在小學數(shù)學教學中，為了進一步提升小學生的數(shù)學思維能力，教師除了要尊重、突顯學生的主體地位，還要積極嘗試、探索更新穎、多樣化的教學策略、方法，以此來充分滿足學生不同階段的學習發(fā)展需求，形成良好的學習習慣，積累更豐富的學習經驗與方法。

參考文獻：

[1]陳文革.小學數(shù)學課堂教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].科學咨詢，2018（36）：292.

[2]石秀麗.小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)的策略分析[J].新智慧，2019（12）：143.

[3]周裕榮.論小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].中學課程輔導（教學研究），2017，14（8）：40-41.