以學(xué)生為中心的初中信息技術(shù)課堂改造策略研究

南彤

摘 要：初中信息技術(shù)課堂是開(kāi)展素質(zhì)教育的重要一環(huán)，建構(gòu)主義、人本主義以及主體教育等理論為其開(kāi)展以學(xué)生為中心的課堂改造提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。目前，初中信息技術(shù)課堂仍存在教師重視程度偏弱、課程參與時(shí)間有限、學(xué)生認(rèn)知程度偏低的問(wèn)題。因此，需要不斷提高學(xué)生在認(rèn)知、行為以及情感方面的參與度，最終實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的素質(zhì)教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;初中;信息技術(shù)

信息技術(shù)快速發(fā)展，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也需要與時(shí)俱進(jìn)，信息技術(shù)課堂則承擔(dān)著重要使命。當(dāng)今社會(huì)，需要學(xué)生全面發(fā)展，而增強(qiáng)學(xué)生在信息技術(shù)方面的能力是其中必不可少的一環(huán)。

一、初中信息技術(shù)課堂中學(xué)生參與的理論基礎(chǔ)

信息技術(shù)課堂對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要影響。而學(xué)生參與又是信息技術(shù)課堂所必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂中的參與度也是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的重要指標(biāo)。從理論基礎(chǔ)來(lái)看，首先是建構(gòu)主義理論，初中信息技術(shù)課具有理論性與實(shí)踐性的雙重特點(diǎn)，自身特殊性較強(qiáng)，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能使學(xué)生在授課過(guò)程中參與，而建構(gòu)主義理論為學(xué)生參與初中信息技術(shù)課堂提供了理論支撐。其次是人本主義理論，其是倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)理論，師生良性互動(dòng)是其追求的目標(biāo)，主張讓學(xué)生提升探究問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。最后是主體教育理論，該理論是一種現(xiàn)代教育觀念，主張激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，主張推進(jìn)素質(zhì)教育，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

二、初中信息技術(shù)課堂中學(xué)生參與的困境分析

（一）教師重視程度偏弱

據(jù)一項(xiàng)對(duì)初中信息技術(shù)課堂的相關(guān)調(diào)研顯示，學(xué)生在課堂中的參與程度普遍偏弱。教師在初中信息技術(shù)課堂中較喜歡采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和演示法，通過(guò)在課堂中向?qū)W生直接演示相關(guān)的信息技術(shù)操作，讓學(xué)生予以模仿，以及在課后通過(guò)預(yù)留課下作業(yè)的方式讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生和教師的互動(dòng)偏弱，教師無(wú)法真正知曉學(xué)生在課堂教學(xué)中所存在的短板。之所以出現(xiàn)此種現(xiàn)象，是因?yàn)樵摲N教學(xué)模式中教師的教學(xué)難度降低，能夠在短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，這自然會(huì)忽略學(xué)生在教學(xué)課堂中的參與度。

（二）課程參與時(shí)間有限

信息技術(shù)課堂具有一定的特殊性，需要學(xué)生課下反復(fù)練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)與課上教學(xué)的環(huán)環(huán)相扣，因此導(dǎo)致學(xué)生操作的時(shí)間不太充分。加之其他學(xué)業(yè)課程的影響，致使學(xué)生的上一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和下一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)法恰當(dāng)銜接，這就使部分學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課堂產(chǎn)生厭倦情緒，停滯在某個(gè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中而不能繼續(xù)完成課程預(yù)定目標(biāo)。還有部分學(xué)生在上課期間不認(rèn)真聽(tīng)講，出現(xiàn)在課堂上交頭接耳等影響學(xué)習(xí)進(jìn)程的事情，這都對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)極其不利。因此，這就對(duì)教師提出了較高要求，要求教師合理分配操作時(shí)間，從而保證課堂紀(jì)律。

（三）學(xué)生認(rèn)知程度偏低

初中階段的學(xué)生，剛剛接觸較為深入的文化知識(shí)，此時(shí)其他學(xué)科的知識(shí)功底較淺。因此，據(jù)調(diào)查顯示，很多學(xué)生對(duì)教師和課堂的依賴(lài)性較強(qiáng)，停留在模仿和練習(xí)的階段，不能夠做到舉一反三。此時(shí)，學(xué)生能力的提升也只是較淺層次的提升，而非深層次的發(fā)展。此種現(xiàn)象的出現(xiàn)也與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、信息技術(shù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)等原因有關(guān)。

三、以學(xué)生為中心的初中信息技術(shù)課堂策略

（一）提高學(xué)生的認(rèn)知參與度

如何打造以學(xué)生為中心的初中信息技術(shù)課堂，首先需要改造學(xué)生對(duì)該課程的認(rèn)知參與度。具體包括教師精選與生活有關(guān)的素材等方法。

以某節(jié)教學(xué)片段為例：

師：今天我們學(xué)習(xí)的是如何在PPT中插入圖片，制作一幅學(xué)生會(huì)的宣傳海報(bào)。這次同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)出的海報(bào)經(jīng)過(guò)選拔，將成為本次學(xué)生會(huì)的招募海報(bào)使用。大家在制作海報(bào)的過(guò)程中，要使用與校園環(huán)境密切相關(guān)的圖片，真實(shí)展現(xiàn)學(xué)校特色。

師：A同學(xué)制作的海報(bào)，真實(shí)再現(xiàn)了我校面貌，深刻表現(xiàn)出主題思想，將作為本次學(xué)生會(huì)的招募海報(bào)。

教師通過(guò)上述方法，能夠使學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)任務(wù)。

（二）提高學(xué)生的行為參與度

提高學(xué)生的行為參與度，需要教師善于分析教材、準(zhǔn)確分析教材的重難點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn)，當(dāng)遇到學(xué)生不易理解的部分時(shí)，進(jìn)行細(xì)心講解，在最終的課堂小結(jié)中，也要做到短而精。

以某節(jié)教學(xué)片段為例：

師：下面進(jìn)行本節(jié)課的課堂小結(jié)。本節(jié)課的重點(diǎn)是如何使用PPT制作宣傳海報(bào)，難點(diǎn)是如何準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)胤峙鋱D片和文字的占比。同學(xué)們需認(rèn)真閱讀教材，制作出一份滿(mǎn)意的宣傳海報(bào)。

教師的課堂小結(jié)能夠給學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)提供明確指引，最終提高學(xué)生的行為參與度。

（三）提高學(xué)生的情感參與度

在初中信息技術(shù)課堂中運(yùn)用合作探究法是提高學(xué)生情感參與度的重要舉措。合作探究法注重學(xué)生之間的小組探討、互幫互助、教師指導(dǎo)，以及最后的小組展示。

以某節(jié)教學(xué)片段為例：

師：我們將班級(jí)分為四個(gè)小組，每組選擇一個(gè)主題，各組組員進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作，每組最終選擇一名代表向大家展示完成情況。在準(zhǔn)備的過(guò)程中，組員要進(jìn)行交流，發(fā)揮創(chuàng)新性思維，在遇到困難時(shí)，老師可提供幫助。

最終，每組都較好地完成了課堂任務(wù)，并且每個(gè)學(xué)生都積極參與，提高了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課堂的情感參與度。

總之，信息技術(shù)課堂對(duì)完善學(xué)生的綜合能力具有不可忽視的作用。在初中信息技術(shù)課堂建設(shè)的過(guò)程中，要不斷提高學(xué)生的認(rèn)知、行為以及情感的參與度，逐漸形成以學(xué)生為中心的課堂新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]冷蘭君.以學(xué)生為中心的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)策略探析[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（16）：105.

[2]杜浩.以學(xué)生為中心的高效信息技術(shù)課堂教學(xué)[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（1）：130.

編輯 張俐麗