基于提高初中化學課堂有效性的教學設計研究

張英

摘 要：課堂是實施教學的主要陣地，在初中化學課堂教學中，課堂教學的有效性取決于是否有科學、高效的課堂教學設計，因此初中化學教師一定要在課前做好教學設計。新課程標準對初中化學教學提出了更高的要求，教師要積極探索提升教學水平和教學質量的有效策略，要圍繞如何提高課堂教學的有效性來做好教學設計。就提高初中化學課堂有效性的教學設計進行探析。

關鍵詞：初中;化學課堂;教學設計

初中化學是初中階段一門非常重要的學科，學生進入初三之后才開始接觸化學，而且化學是一門注重邏輯思維和動手實踐的學科，因此學生在學習過程中容易遇到各種困難。針對這種情況，教師要從提高課堂教學有效性的角度出發(fā)來做好教學設計，遵循化學學科的學科特征來做出科學、高效的教學設計。

一、以課程標準為導向，構建知識體系

初中化學課程標準指出，在編寫教材的過程中，在內容的呈現(xiàn)方式、編排體系以及學生的活動方式設計等方面都要為教學提供啟示和示范，與此同時，也給教師的教學創(chuàng)造性和教學主動性留了較大的空間[1]。因此教師在課堂教學設計中，一定要深入分析新課程標準，要對每部分內容準確定位，科學安排課堂教學內容。教師要深入理解教材編寫的意圖，準確把握各個知識部分的差異化教學目標，然后結合具體的教學內容來確定教學重點和教學難點，課堂教學設計要凸顯教學重點，突破教學難點，并且在課堂設計的環(huán)節(jié)中一定要將教材中不同板塊和欄目的功能發(fā)揮出來。人教版初中化學教材中的欄目設置包括探究、實驗、討論、資料卡片、練習與運用、化學·技術·社會、調查與研究、課外實驗和單元小結等，教師在做好課堂教學設計時一定要突出教材中每個欄目的功能，對應的欄目要設計對應的教學活動，引導學生探究、討論和實驗，注重知識的實際應用，從而建立完善的知識框架，幫助學生深入把握知識內涵，并能夠將知識學以致用。

二、以學情為基點，搭建知識與能力銜接的橋梁

新課程標準強調了學生的主體地位，要求教師在教學過程中貫徹以人為本的教育理念，因此在初中化學的課堂教學設計中，教師也應該始終圍繞學生的實際學情進行設計，提高教學的針對性和有效性。不同的學情決定了不同的教學設計和教學方式，因此教師要深入分析學生的學習能力和學習水平，并從學生的實際學情出發(fā)來創(chuàng)建有效的支持條件，進行有效的學習指導，為學生的學習搭建好知識與能力銜接的橋梁。教師在課堂教學設計中，還應該從學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，在新舊知識之間搭建橋梁。首先，教師可以引導學生復習和本節(jié)課有關聯(lián)的知識，承上啟下地引出本節(jié)課的內容。例如，在“溶液酸堿性的檢驗”的教學中，要先引導學生復習前面學過的常見的酸和堿以及酸和堿的化學性質相關的內容，為本節(jié)課的內容奠定基礎。其次，教師在引出新的學習課題時，可以從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，設置學生熟悉的生活情境，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，將學生的求知欲望激發(fā)出來。最后，教師還應該引導學生對知識間的相似性進行對比分析，助力學生理解知識。

三、以實驗為主線，引領學生探究

新課程標準非常重視學生的自主探究，要求教師給學生提供自主思考和探究的機會，引導學生主動參與到知識的獲取過程中，這樣才能對知識產生深刻理解，把握知識的內涵，符合建構主義的教學理念。人教版初中化學教材中，實驗是非常重要的欄目，化學本身就是一門以實驗為基礎的學科，所以教師就可以利用實驗來引導學生探究，在教學設計中，要以實驗為主線來引導學生探究，尋找學習知識的突破口。化學實驗能夠培養(yǎng)學生的動手操作能力，讓學生掌握相關的實驗技能，同時還能夠促進學生思考，發(fā)展學生的思維能力，因此教師一定要重視化學實驗，做好化學實驗的教學設計，凸顯化學實驗的探究性。例如，在學習“氧氣”這一內容時，教師要引導學生認識氧氣的物理性質和化學性質，教師在設計教學時，就可以以實驗為主線來引導學生探究，通過實驗以及實驗分析來引導學生總結氧氣的物理性質和化學性質。在實際的課堂教學設計中，教師可以展示氧氣與硫、木炭和鐵絲燃燒的實驗，使學生帶著探索未知的心理進入新的教學，通過實驗揭秘來幫助學生認識氧氣的性質。

四、以問題為線索，引導學生深入思考

在初中化學教學設計中，教師還可以結合具體的教學內容來設計相應的問題，以問題為線索來引導學生深入思考，激活學生的思維，讓學生帶著問題學習，從而深化對知識的理解，提升課堂教學的有效性。教師要優(yōu)化問題設計，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)設計相關的問題，通過問題激發(fā)學生思考，并通過不同的問題設計轉換學生思考的角度，引導學生從不同的角度思考，通過問題的循序漸進不斷提升學生的思考深度，發(fā)展學生的思維能力[2]。

五、結語

課堂教學設計直接影響了最終的教學效果，作為初中化學教師，不能直接照搬他人的教學設計，而是要從本班學生的實際學情出發(fā)，深入分析教材內容和課程目標，綜合考慮課程標準和學生實際學情來進行設計。在實際的課堂教學設計中，要以課標為導向來構建知識體系，從學生的實際學情出發(fā)設計教學流程和教學環(huán)節(jié)，激活學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，以問題為杠桿引導學生深入實踐，從而全面提升課堂教學有效性。

參考文獻：

[1]李巨獻.基于提高課堂教學效益的初中化學教學設計分析[J].速讀（上旬），2019（8）：88.

[2]龐建新.基于新課程理念的初中化學教學設計策略研究[J].數(shù)碼設計（上），2019（5）：281.

編輯 張俐麗