核心素養(yǎng)視域下的初三歷史課堂教學實踐研究

孫建

摘 要：新課標強調(diào)了初中學生關(guān)于歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，歷史核心素養(yǎng)不僅對學生學習有幫助，對學生的生活以及日后發(fā)展也有很重要的意義，特別是對于步入學業(yè)壓力繁重的初三學生，核心素養(yǎng)的樹立和發(fā)展能夠大大減輕對歷史學習的畏懼心理。初中歷史學科的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在多個方面，其中一個是學生對時空觀念的理解和史料的實證，掌握好這兩個要素，是正確價值觀形成的條件之一，也是初三歷史課堂教學質(zhì)量的保證。當前教育越來越意識到核心素養(yǎng)形成的重要性，因此近年來歷史學科教學人員在這個方向上不斷探索研究。從初三歷史課堂出發(fā)，就核心素養(yǎng)教學方面進行研究與分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初三歷史;課堂教學

核心素養(yǎng)是學生學好歷史的一個標志，同時也是輔助學生進行學習和生活的工具。對傳統(tǒng)應(yīng)試教育而言，核心素養(yǎng)要求學生不僅要掌握理論知識，還包括實際運用能力，核心素養(yǎng)下的歷史課堂有利于培養(yǎng)出社會真正需要的人才，發(fā)揮教育為國家輸送人才的功能。新課標中的初中歷史學科主要有五大核心素養(yǎng)，這五大核心素養(yǎng)是教師在課堂中必須滲透的。如何在初三課堂中將核心素養(yǎng)培育落實到位成了一個難題，對此本文進行簡要分析。

一、明確學生主體地位，加強學習主動性

一節(jié)高效的課堂一定是學生全身心投入的課堂，這就要求學生在課堂中的學習要具有主動性。然而傳統(tǒng)課堂中，學生接受知識經(jīng)常是被動的，學生全身心投入到課堂中的概率比較小，無論教師在課堂上多么津津樂道地講課，學生反應(yīng)依舊平平，這是因為學生的主體地位不明顯導(dǎo)致的。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)必須保證學生在課堂中的主體地位。首先，教師應(yīng)該激發(fā)學生學習歷史的趣味，這是吸引學生注意力的最佳策略，教師可以將課本上的內(nèi)容生動形象化。大多數(shù)學生對故事很感興趣，教師可以在課堂中對歷史事件和人物進行拓展，將當時有趣的故事講給學生聽，這能夠有效刺激學生對歷史學習的興趣。其次，為了讓學生參與到課堂中來，教師應(yīng)該多讓學生講，讓學生提前預(yù)習課本，請學生講關(guān)鍵知識點，教師根據(jù)學生講的知識點補充課外知識，改變學生對課堂漠不關(guān)心的態(tài)度。如果教師長時間占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，就很容易讓學生產(chǎn)生課堂是教師一人的，學習是為了教師等錯誤觀念。學生對歷史學習的興趣以及分享成果的責任感都會加強，學生在課堂中學習的積極性與主動性逐漸讓學生產(chǎn)生課堂主人翁意識，這樣學生的主體地位才能長期得到保證。

二、引入多種教學工具，活躍課堂氛圍

面臨中考的初三學生，學習時間變長，學習時間的延長導(dǎo)致部分學生在課堂上打瞌睡。特別對文科性質(zhì)的歷史學科來說，學生在被動接受知識的狀態(tài)下容易打瞌睡，學習效率低。在經(jīng)濟和科技的發(fā)展下，當前教學工具樣式多，對教學效率的提高有非常大的幫助，能夠有效增強課堂趣味，抓住學生的吸引力，因此教師應(yīng)該在課堂中引入多種教學工具。教師可以適時播放重現(xiàn)歷史的視頻，讓學生直觀地了解歷史事件，這樣能夠給學生留下深刻的印象。從教學經(jīng)驗來看，初三學生總是默默地聽教師講課，參與度不高，這樣很難提升學生綜合能力，所以教師應(yīng)該活躍課堂氣氛。一節(jié)高效的課堂一定是學生對課堂內(nèi)容有共鳴的課堂，歷史課本中有中國抗戰(zhàn)多年的艱難歷程，也有抗戰(zhàn)勝利和建立中華人民共和國的喜悅，教師在講授這些內(nèi)容的時候，如果僅僅通過口頭講授，很難讓學生產(chǎn)生鮮明的情感，而播放相關(guān)經(jīng)典視頻，能夠讓學生深刻領(lǐng)略其中包含的情感，這樣的氛圍能夠讓學生期待歷史課堂，也能更好地培養(yǎng)學生家國情懷、時空觀念等核心素養(yǎng)。

三、明確核心素養(yǎng)，確定培養(yǎng)方向

培養(yǎng)和發(fā)展學生的歷史核心素養(yǎng)，教師就必須加強對核心素養(yǎng)的理解和認識，這關(guān)乎學生的培養(yǎng)方向，所以教師應(yīng)該在工作之余加強對核心素養(yǎng)的學習。只有這樣，才能確保其教學是圍繞學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展方向而設(shè)的。在傳統(tǒng)歷史教育中，很多教師僅僅是為了增強學生對歷史知識點的理解以及在考試中的應(yīng)用技巧，對于學生是否具有家國情懷、時空觀念等都不是很關(guān)心。即使當前新課標強調(diào)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，很多教師還是沒有意識到核心素養(yǎng)對學生日后發(fā)展的重要性，對核心素養(yǎng)要素的理解尚處于粗淺的層次，方法論決定實踐。這樣的錯誤意識導(dǎo)致教師在課堂中的方向錯誤，即使是很多教師具有核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意識，但也無法把握核心要素的培養(yǎng)方式，因此教師對核心素養(yǎng)的理解學習具有非常強的重要性。教師除了需要加深對歷史核心素養(yǎng)的理解認識之外，還需要學習歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法，這樣才能在課堂中靈活使用各種有效教育方法來培育和發(fā)展學生歷史核心素養(yǎng)。當前很多初三歷史教師為了加快課堂效率讓學生掌握更多的理論知識來應(yīng)對中考，對學生歷史核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展工作沒有重視。即使他們掌握了培育技巧，仍然沒有把學生核心素養(yǎng)培育工作放在核心，而是以提高學生成績?yōu)橹饕康?，這樣的意識嚴重限制了學生核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展。所以，教師必須加強對學生核心素養(yǎng)的重視，明確核心素養(yǎng)在教育中的重要性。只有教師重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及教學技巧的掌握，學生的歷史核心素養(yǎng)才能夠得到有效培育和發(fā)展。

參考文獻：

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編輯 曾彥慧