基于學(xué)校文化，走好校本課程開發(fā)和評(píng)價(jià)的實(shí)踐之路

黎宏林

摘 要：校本課程開發(fā)要從關(guān)注課程轉(zhuǎn)到關(guān)注文化，要重新定位和自我設(shè)計(jì)學(xué)校的發(fā)展思路，最終重塑學(xué)校形象，形成學(xué)校特色文化。校園文化體系的改進(jìn)，應(yīng)以學(xué)校核心育人理念為引領(lǐng)，以校本課程為依托，在校本課程的開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)過程中，磨礪、內(nèi)化、重塑校園文化。學(xué)校的文化是可以改變的，每一個(gè)人都可以選擇讓自己的工作更出色，每一個(gè)人都是校園文化的建設(shè)者和維護(hù)者，并以此提升學(xué)校文化的實(shí)力，推進(jìn)校本課程的開發(fā)實(shí)施，凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色。

關(guān)鍵詞：學(xué)校文化;校本課程;實(shí)踐

最近十年，靜寧教育最火熱的三張名片是：課堂教學(xué)改革、校園文化建設(shè)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)。其中，課堂教學(xué)改革讓新課改所倡導(dǎo)的諸多理念、方法為廣大師生所知曉，收到了應(yīng)有的效果;校園文化建設(shè)也因教育主管部門的高度重視，以校園綠化、硬化、亮化、凈化、文化為代表的“五化”工程的廣泛實(shí)施，學(xué)校硬件設(shè)施大有改觀。這兩年，縣教育主管部門大力倡導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，以此帶動(dòng)了校本課程的蓬勃發(fā)展。但是，以上工作往往自成一體，相互之間缺少影響、滲透、融合，其功效的發(fā)揮仍有極大的提升空間。德順小學(xué)作為縣直學(xué)校，近年來(lái)，在學(xué)校文化和校本課程開發(fā)與評(píng)價(jià)方面積累了鮮活的典型經(jīng)驗(yàn)。為把經(jīng)驗(yàn)上升為理論體系，我們決定開展《基于學(xué)校文化的校本課程開發(fā)和評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究》，現(xiàn)就課題組一年多來(lái)的工作即相關(guān)研究成果總結(jié)如下。

一、基本觀點(diǎn)和主要結(jié)論

1.通過課題組實(shí)踐研究，以學(xué)校文化建設(shè)引領(lǐng)校本課程開發(fā)，以校本課程開發(fā)推進(jìn)學(xué)校課程體系完善，以學(xué)校課程體系拓展了學(xué)生的發(fā)展空間，促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)，凸顯了學(xué)校辦學(xué)特色。

2.通過課題組的研究引領(lǐng)，讓學(xué)生在知識(shí)、品質(zhì)、能力、個(gè)性等方面得到比較和諧、全面、可持續(xù)的發(fā)展：健全學(xué)生人格，提高學(xué)生的綜合素質(zhì);熱愛學(xué)習(xí)，興趣愛好廣泛，至少學(xué)一門形成自己特長(zhǎng)的課程。

3.通過課題組的研究引領(lǐng)，教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，成為學(xué)校文化的建設(shè)者和堅(jiān)守者，成為校本課程的開發(fā)者和實(shí)踐者。

4.圍繞“銘德”核心育人理念，確立學(xué)校特色文化體系，從硬件建設(shè)和軟件提升兩方面推動(dòng)校園文化建設(shè)。

5.以學(xué)校文化為引領(lǐng)，確立學(xué)校校本課程開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)方案，推動(dòng)校本課程開發(fā)與評(píng)價(jià)朝著規(guī)范化和精品化方向發(fā)展。

6.集中力量編寫有學(xué)校特色的校本教材。已完成的校本教材有《中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀》（1～6冊(cè)）《國(guó)學(xué)操》等十余種。

7.以校本課程方案為總覽、校本教材為依托，建立學(xué)校校本課程評(píng)價(jià)體系（包括對(duì)校本課程開發(fā)的評(píng)價(jià)、對(duì)負(fù)責(zé)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)參與學(xué)生的評(píng)價(jià)等）。

二、研究特色與主要進(jìn)展

1.厘清了校本課程與學(xué)校文化的關(guān)系

校本課程開發(fā)與學(xué)校文化有內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)校文化制約著校本課程的開發(fā)。校本課程的開發(fā)是學(xué)校文化建設(shè)的重要內(nèi)容，并促成學(xué)校形成特色文化。鑒于課程變革中學(xué)校文化的主體性、多元性、合作性及開放性等品性的缺失，校本課程開發(fā)應(yīng)秉承“校本”理念，凸顯師生主體參與，重建學(xué)校文化。學(xué)校文化是隱性的校本課程，校本課程是學(xué)校文化的顯性表達(dá);學(xué)校文化引領(lǐng)校本課程的開發(fā)，校本課程的開發(fā)促成學(xué)校形成特色文化。二者之間相輔相成、相互促進(jìn)。

校本課程開發(fā)要從關(guān)注課程轉(zhuǎn)到關(guān)注文化，要重新定位和自我設(shè)計(jì)學(xué)校的發(fā)展思路，最終重塑學(xué)校形象，形成學(xué)校特色文化。校園文化體系的改進(jìn)，應(yīng)以學(xué)校核心育人理念為引領(lǐng)，以校本課程為依托，在校本課程的開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)過程中，磨礪、內(nèi)化、重塑校園文化。

2.改進(jìn)了校園文化體系

當(dāng)我們已經(jīng)習(xí)慣了按部就班開展國(guó)家課程，并把考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)老師、學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)校本課程的難度可想而知。因此，培植適宜校本課程生長(zhǎng)的學(xué)校文化才是解決問題的關(guān)鍵所在。下面，從五個(gè)方面總結(jié)改善學(xué)校文化土壤、改進(jìn)學(xué)校文化體系的策略。

（1）增強(qiáng)使命感

只有教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)具有共同的使命感，才會(huì)將學(xué)?？醋饔猩膫€(gè)體，相信這所學(xué)校有價(jià)值、有信仰，可以給每個(gè)人提供未來(lái)的愿景。無(wú)論是學(xué)校的核心育人理念，還是辦學(xué)宗旨，都應(yīng)明確地凸顯這種使命感。

（2）維護(hù)大局觀

如果一所學(xué)校的教師和領(lǐng)導(dǎo)沒有大局觀，必然朝不同方向用力，個(gè)人的才智與精力將無(wú)法服務(wù)于正道！而好學(xué)校的教師和領(lǐng)導(dǎo)既能看見葉子，又能看見泰山。他們有大局觀，相互交流學(xué)校的總體愿景，共同維護(hù)學(xué)校廣泛的價(jià)值觀和教育信念。

（3）倡導(dǎo)學(xué)習(xí)精神

生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一個(gè)積極學(xué)習(xí)新事物的人往往比其他人聰明，一個(gè)集體何嘗不是如此呢？校本課程開發(fā)，不像國(guó)家課程那樣有章可循，需摸著石頭過河。如果老師抱殘守缺，不思變通，不積極學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，校本課程必將虎頭蛇尾，熱鬧開頭，潦草收尾！只有教師進(jìn)行改革式學(xué)習(xí)，知道自己有責(zé)任推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，校本課程開發(fā)才能獲得持續(xù)發(fā)展。

（4）發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作

在好學(xué)校里，教師都會(huì)為學(xué)校的文化建設(shè)出一分力，他們會(huì)把自己看作創(chuàng)造和維護(hù)集體信任感的人——這樣的學(xué)校，無(wú)論上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)怎么變，學(xué)校的文化傳統(tǒng)都能很好地傳承下去。教師所從事的工作，終極目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師之間是最需要合作的，但當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系將教師之間的關(guān)系更多地推向了競(jìng)爭(zhēng)者，而非合作者。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，更應(yīng)該明白改造提升學(xué)校文化內(nèi)涵的意義，更應(yīng)該將注意力轉(zhuǎn)移到真正重要的任務(wù)上——增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)之間的信任與合作。

能進(jìn)行合作的條件是：教師之間有共同的目標(biāo)，都積極參與其中，并且在這個(gè)過程中培養(yǎng)責(zé)任感。毫無(wú)疑問，校本課程的實(shí)施為教師之間的合作創(chuàng)設(shè)了良好的條件。

（5）尋找文化認(rèn)同

當(dāng)前教育的一大現(xiàn)狀是：教育主管部門讓學(xué)校被動(dòng)接受任務(wù)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)讓教師被動(dòng)接受任務(wù)，教師也讓學(xué)生被動(dòng)接受任務(wù)。隨之而來(lái)的是互相推卸責(zé)任、相互不信任的惡性循環(huán)。當(dāng)制度決定了人們不能有創(chuàng)造性、建設(shè)性或獨(dú)立地思考時(shí)，先天的遲鈍和惰性在所難免。對(duì)于教師的管理，主要依據(jù)教師是否按照規(guī)章制度行事，是否讓學(xué)生的成績(jī)達(dá)到預(yù)想的水平。從表面上看，在學(xué)校里存在絕對(duì)公平。但反而使教師對(duì)規(guī)章制度產(chǎn)生了反感情緒，使他們無(wú)法按照預(yù)想的去做。在這樣的學(xué)校，對(duì)教師的要求是能夠把學(xué)校安排的課程教授得很好，基本上不會(huì)對(duì)教師的責(zé)任感、創(chuàng)造力有任何要求。

好學(xué)校，不僅僅有好的制度，更有把制度內(nèi)化為每一個(gè)人心照不宣的行為規(guī)范，而這才是真正的學(xué)校文化。在這樣的學(xué)校里，教育者們會(huì)因?yàn)楣餐娜蝿?wù)、共同的想法和價(jià)值觀聚集在一起。

基于以上五點(diǎn)思考，我們相信學(xué)校的文化是可以改變的，每一個(gè)人都可以選擇讓自己的工作更出色，每一個(gè)人都是校園文化的建設(shè)者、維護(hù)者，并以此提升學(xué)校文化的實(shí)力，推進(jìn)校本課程的開發(fā)實(shí)施，凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色，讓每一個(gè)人的價(jià)值都得到體現(xiàn)！

3.形成了校本課程開發(fā)的框架和體系

學(xué)校校本課程可分為顯性課程和隱性課程。顯性課程主要指社團(tuán)活動(dòng)，當(dāng)然也有學(xué)校的一些特色課程，如經(jīng)典誦讀、書法等傳統(tǒng)文化。其中學(xué)生社團(tuán)由四大板塊組成：人文課程、藝術(shù)課程、科學(xué)課程、體育與健康課程。

隱性課程包括校園里的建筑、雕塑，教學(xué)樓內(nèi)、樓道、走廊、教室的布置，以及學(xué)校圖書館、科技館、校史室都是隱性課程的一部分，它們共同構(gòu)成了校園文化的顯性表達(dá)，無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響著學(xué)生的習(xí)慣、品性、審美。另外，學(xué)校每學(xué)年一次的開學(xué)典禮、校園藝術(shù)節(jié)，每周一次的晨會(huì)、主題班會(huì)，每天進(jìn)行的“黃金一百秒”才藝展示，以及不定期舉行的各種活動(dòng)，如經(jīng)典誦讀比賽、英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽、作文大賽……都可看作是校本課程的組成部分。每一門課程、每一項(xiàng)活動(dòng)，無(wú)不彰顯著學(xué)校的特點(diǎn)，無(wú)不影響著學(xué)生的發(fā)展。這些細(xì)節(jié)就是一所學(xué)校的特色課程和文化。

構(gòu)建校本課程的開發(fā)框架和體系，不能只著眼于顯性課程（學(xué)生社團(tuán)），更要看到這些無(wú)處不在的隱性課程，往往是這些隱性課程才更準(zhǔn)確無(wú)誤地凸顯了學(xué)校的特色品性和價(jià)值內(nèi)涵。

校本課程開發(fā)，離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的頂層設(shè)計(jì)，但這一切必須依托于對(duì)學(xué)校師生的調(diào)查研究，及時(shí)掌握教師的專業(yè)特長(zhǎng)和輔導(dǎo)意愿，了解學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展愿景。倘若沒有老師和學(xué)生的參與，再好的設(shè)計(jì)都將是海市蜃樓，只是供別人觀看的道具和擺設(shè)，無(wú)助于教師專業(yè)素質(zhì)的提升和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.探索了校本課程評(píng)價(jià)的方式和方法

確立校本課程科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，是推動(dòng)校本課程規(guī)范化、特色化發(fā)展的必由之路，其根本目的在于全面了解和掌握校本課程開發(fā)、實(shí)施的效果，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和興趣特長(zhǎng)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，并不斷改進(jìn)和完善課程體系。評(píng)價(jià)方式也應(yīng)多樣化，體現(xiàn)不同類型校本課程的差異。

（1）成立校本課程評(píng)價(jià)小組

學(xué)校成立專門的校本課程評(píng)價(jià)小組，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)和教師代表共同組成，負(fù)責(zé)對(duì)校本課程體系、指導(dǎo)老師進(jìn)行每學(xué)期一次的評(píng)價(jià)工作，并督導(dǎo)檢查校本課程的指導(dǎo)老師對(duì)參與學(xué)生的評(píng)價(jià)情況。

（2）對(duì)參與學(xué)生的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)重在促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展，評(píng)價(jià)方式如下。第一，日常性評(píng)價(jià)——觀察記錄。在校本課程實(shí)施過程中，指導(dǎo)老師有目的、有計(jì)劃地觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、能力和行為，并記錄下來(lái)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)的依據(jù)。第二，成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)——成長(zhǎng)檔案袋。主要是收集、記錄學(xué)生的進(jìn)步過程、努力程度及發(fā)展水平，在每學(xué)期期末將相關(guān)材料和指導(dǎo)老師的評(píng)價(jià)等一并歸到學(xué)生的成長(zhǎng)檔案袋，作為學(xué)生綜合實(shí)踐項(xiàng)成績(jī)的重要依據(jù)。第三，展示性評(píng)價(jià)——活動(dòng)匯報(bào)方式。藝術(shù)類校本課程，如管樂、民樂、合唱、舞蹈、繪畫、書法、手工等，可通過舞臺(tái)展演、書畫展覽等成果匯報(bào)的形式予以評(píng)價(jià)。目前，學(xué)校做得最成功的是每年六月份的“校園藝術(shù)節(jié)”，不只是對(duì)校本課程和社團(tuán)活動(dòng)成果的檢驗(yàn)，也是對(duì)老師和學(xué)生才藝的集中展示，更是學(xué)校文化的一大盛宴！

（3）對(duì)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)

對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)重在幫助教師改善教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)采用多元、開放的評(píng)價(jià)方式。（1）教師本人每學(xué)期提交一次關(guān)于指導(dǎo)校本課程工作的總結(jié)和教學(xué)反思。（2）在家長(zhǎng)會(huì)上，面向?qū)W生和家長(zhǎng)發(fā)放問卷調(diào)查，及時(shí)收集、整理來(lái)自學(xué)生和家長(zhǎng)的意見，以期及時(shí)改進(jìn)校本課程實(shí)施過程中的問題和不足。（3）校本課程評(píng)價(jià)小組對(duì)校本課程指導(dǎo)教師進(jìn)行日常督導(dǎo)檢查和期末綜合評(píng)分，并將此作為教師績(jī)效考核的一項(xiàng)重要依據(jù)。

（4）對(duì)校本課程自身的評(píng)價(jià)

對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)重在促進(jìn)課程的不斷完善和優(yōu)化，促進(jìn)新型課程體系的構(gòu)建。對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注課程內(nèi)容主題的適合性、科學(xué)性和可操作性，考查學(xué)生對(duì)課程的參與度、課程達(dá)到的效度，綜合評(píng)價(jià)其認(rèn)可度，并在此基礎(chǔ)上不斷完善課程體系。評(píng)價(jià)重點(diǎn)突出以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生的參與度，二是指導(dǎo)教師的意愿，三是校本課程實(shí)施的成效。在此基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)小組對(duì)校本課程自身做出綜合性評(píng)估，最終決定該校本課程是停辦，還是堅(jiān)持，抑或作出調(diào)整。

當(dāng)然，校本課程的開發(fā)與評(píng)價(jià)的實(shí)踐之路，任重而道遠(yuǎn)，唯有繼續(xù)加強(qiáng)校園文化建設(shè)與校本課程的紐帶作用，從關(guān)注課程轉(zhuǎn)到關(guān)注文化，在校本課程的開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)過程中，磨礪、內(nèi)化、重塑校園文化才是長(zhǎng)久之道。

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注：本文系2019年甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于學(xué)校文化的校本課程開發(fā)與評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2019]GHB1212）的階段性研究成果之一。