基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)信息技術(shù)概念教學(xué)策略

吳丹萍

【摘 要】隨著我國(guó)小學(xué)教育體制的不斷改革完善，信息技術(shù)在小學(xué)課程體系中的地位日益凸顯，信息時(shí)代背景下對(duì)小學(xué)教育提出了新的要求，受制于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，現(xiàn)代小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展中還存在諸多的問(wèn)題?；诖耍疚膶⒒谏疃葘W(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)對(duì)比的視角，從在小學(xué)信息技術(shù)概念教學(xué)中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)入手，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了幾點(diǎn)基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)信息技術(shù)概念教學(xué)策略。希望本文的淺見(jiàn)能為廣大同仁們提供有益的借鑒和思考。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);小學(xué)信息技術(shù);概念教學(xué);教學(xué)策略

1.在小學(xué)信息技術(shù)概念教學(xué)中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

在小學(xué)信息技術(shù)概念教學(xué)策略應(yīng)用中，要開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，需與淺層學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)比，方可對(duì)其深度學(xué)習(xí)基本特征有更為準(zhǔn)確的把握。

1.1小學(xué)信息技術(shù)淺層學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)

小學(xué)信息技術(shù)淺層學(xué)習(xí)，是相較于深度學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)的，在淺層學(xué)習(xí)中，學(xué)生多在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài)，在對(duì)相關(guān)知識(shí)接受的過(guò)程中，通常感受不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，教師在教學(xué)中也多像是在完成任務(wù)[1]，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，教師和學(xué)生都感受不到課堂教學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)，學(xué)生學(xué)起來(lái)費(fèi)勁，對(duì)知識(shí)理解不透徹，教師教起來(lái)也費(fèi)勁，無(wú)法形成對(duì)學(xué)生知識(shí)融會(huì)貫通和實(shí)踐應(yīng)用的有力指導(dǎo)。在運(yùn)用信息技術(shù)技能的過(guò)程中，不過(guò)是反復(fù)的模仿，對(duì)最簡(jiǎn)單和基本的操作進(jìn)行記憶的重復(fù)，而未能真正將信息技術(shù)與實(shí)踐操作相結(jié)合。因此，對(duì)淺層學(xué)習(xí)而言，更適用于對(duì)信息技術(shù)的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，對(duì)相對(duì)高層次的信息技術(shù)學(xué)習(xí)則不實(shí)用。

1.2小學(xué)信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)

深度學(xué)習(xí)也是基于淺層學(xué)習(xí)而言的，是基于淺層學(xué)習(xí)的一種逐步深化和深入的學(xué)習(xí)方法，這種學(xué)習(xí)方法更為注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)的引導(dǎo)、知識(shí)探究和協(xié)作努力基礎(chǔ)上，完成信息技術(shù)知識(shí)積累，建立信息技術(shù)知識(shí)和技能間關(guān)聯(lián)性、通過(guò)主動(dòng)反復(fù)的實(shí)踐操作鞏固，強(qiáng)化記憶的一種學(xué)習(xí)方法[2]。換言之，深度學(xué)習(xí)是基于對(duì)課本知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，對(duì)課本內(nèi)容內(nèi)涵進(jìn)行全面了解、對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)外延，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行自我構(gòu)建和運(yùn)用提升，甚至對(duì)相關(guān)知識(shí)技能進(jìn)行情境遷移的一種學(xué)習(xí)方法。其特征主要體現(xiàn)在：第一，理解性。深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是理解，即在理解的基礎(chǔ)上獲取新知識(shí)，而不依靠單純的死記硬背。第二，系統(tǒng)化。當(dāng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)有了透徹的了解后，將所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行梳理構(gòu)建，使之形成新的信息技術(shù)知識(shí)體系，為相關(guān)知識(shí)的遷移和實(shí)踐運(yùn)用所用，這種學(xué)習(xí)法更側(cè)重于對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，它更側(cè)重學(xué)生這一主體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)信息技術(shù)概念教學(xué)策略

2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

深度學(xué)習(xí)更為側(cè)重教學(xué)中的學(xué)生主體體驗(yàn)[3]。小學(xué)生天生好動(dòng)，興趣無(wú)疑是他們最好的學(xué)習(xí)老師。小學(xué)信息技術(shù)教師可利用學(xué)生的這一特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂教學(xué)工作中來(lái)。此種教學(xué)方法對(duì)活躍課堂氛圍十分有效。如，在新浙攝版小學(xué)信息技術(shù)三年級(jí)上冊(cè)的《形狀與填充》教學(xué)中，為進(jìn)一步引入學(xué)生對(duì)于深度學(xué)習(xí)的興趣，于是結(jié)合學(xué)生所喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼》中羊村學(xué)校的一個(gè)動(dòng)畫(huà)片段，并向?qū)W生提出了一些問(wèn)題引入本節(jié)課的教學(xué)，如：“大家在這個(gè)片段中都看到了什么呢？”一些學(xué)生說(shuō)看到了學(xué)校、有的學(xué)生說(shuō)看到了美麗的景色，還有學(xué)生說(shuō)看到了很多學(xué)生。然后我再次提出問(wèn)題：“村長(zhǎng)準(zhǔn)備擴(kuò)建學(xué)校教學(xué)樓，但是不知道建一個(gè)什么樣的教學(xué)樓，大家能不能幫幫村長(zhǎng)呢？”學(xué)生們都表現(xiàn)出很高的興致，紛紛說(shuō)好。于是我向?qū)W生展示了一些教學(xué)樓的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，為學(xué)生繪制教學(xué)樓提供思路。在幫助學(xué)生掌握繪圖工具的使用方法之后，我讓學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生比賽試一試誰(shuí)的教學(xué)樓畫(huà)的更好，進(jìn)而更好激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，并引導(dǎo)學(xué)生借助畫(huà)圖軟件將線(xiàn)、圓、長(zhǎng)方形等圖案來(lái)繪制教學(xué)樓。這種借助學(xué)生所熟悉教學(xué)情境開(kāi)展信息技術(shù)概念教學(xué)，學(xué)生很快就進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)的非常積極，對(duì)幫助學(xué)生掌握課堂教學(xué)內(nèi)容有著積極推動(dòng)作用。在這種情境化教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生不僅可以掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且可以了解這些知識(shí)的用處，進(jìn)而更好實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的作用和價(jià)值。

2.2創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造良好的深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)生在開(kāi)展深度學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)是有一定依賴(lài)的，要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，必須創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，給他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教學(xué)中可采取如下教學(xué)策略：第一，將學(xué)生作為教學(xué)主體。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)始終以學(xué)生為主體，小學(xué)生因其心理特點(diǎn)的特殊性，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中可根據(jù)其學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，并做到重點(diǎn)突出，自然而然，確保教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)控制的有效性。第二，靈活創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。如，在新浙攝版小學(xué)信息技術(shù)三年級(jí)上冊(cè)《裝扮桌面》這一課的教學(xué)中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生了解什么是桌面背景、什么是屏幕保護(hù)。為幫助學(xué)生更好開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，我先向?qū)W生演示了一下怎樣設(shè)置桌面背景和屏幕保護(hù)，學(xué)生對(duì)背景和屏保設(shè)置的操作有了大致的了解后，于是我讓學(xué)生自己進(jìn)行探究活動(dòng)，嘗試將一張自己喜歡的圖片設(shè)置成桌面背景，并讓學(xué)設(shè)置個(gè)性化屏幕保護(hù)，教師要在學(xué)生操作中針對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，并在學(xué)生操作結(jié)束后將這些問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，以更好幫助學(xué)生掌握這部分內(nèi)容。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)是滿(mǎn)足學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展需要的一個(gè)重要途徑，是提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)水平的一種有效措施。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)更新觀(guān)念，找準(zhǔn)深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，主動(dòng)展開(kāi)教學(xué)研究，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)等方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，全面提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]田爽.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略研究--以《制作簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)》一課為例[J].中小學(xué)電教：上，2019（06）：27-31.

[2]單兆仁.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略探究[J].教育時(shí)代，2018（07）：14-14.

[3]鄔技科.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略探究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017，（5）：82-83.

（作者單位：浙江省麗水市慶元縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）