論小學語文教材的“教育性”與“趣味性”

張琪瑛

【摘 要】時代在進步，科技在發(fā)展。人民大眾接受信息的渠道越來越廣泛，得到的信息也越來越多樣，對知識的獲得方式和精神方面的提升有了更多要求。在此背景下，傳統(tǒng)的、單一的小學語文教學方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，針對小學語文教材的“教育性”和“趣味性”的研究，擺到了從事小學語文工作者，尤其是一線語文教師的面前。而在小學語文課堂教學中，如何發(fā)掘和利用語文教材，更新教學模式，使課堂教學既富有“教育性”，又充滿“趣味性”，是當前小學語文教師需要研究和實踐的。

【關(guān)鍵詞】小學語文;教材;教育性;趣味性;課堂教學

“寓教于樂”，在古代可追溯至孔子“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”的教育思想，在現(xiàn)代就是素質(zhì)教育對實際教學提出的要求。而筆者認為，寓教于樂就是“教育性”和“趣味性”相結(jié)合的最通俗、最直接的解釋。小學語文教師要秉持這一思想和理念，在教學中做到寓教于樂，讓學生在快樂中學習，在趣味中受到教育。

一、小學語文教材“教育性”與“趣味性”的關(guān)系

剛剛邁入小學階段的學生，生理和心理的發(fā)展發(fā)育還處于一個較低水平，即使到了小學高年級階段，生理和心理得到一定發(fā)展，但距離成熟還有相當長的距離，性格的形成、學習習慣的形成、學習方法的掌握，都還需要進一步培養(yǎng)和訓(xùn)練。因此，小學語文教材的“教育性”既是極為重要的，卻又受到學生身心發(fā)展的限制。同時，小學生很小開始解除電子產(chǎn)品，更早獲得和接觸各種信息，這一現(xiàn)實使得其對語文教材的內(nèi)容和知識含量有了一定要求，而語文教材的現(xiàn)有知識量顯然不能滿足小學生的需求，這是小學語文教材的“教育性”的現(xiàn)狀。

而小學生身心發(fā)展的階段，尤其是好奇心旺盛，求知欲強等特性，又對小學語文教材的“趣味性”有較高要求?！叭の缎浴焙汀敖逃浴辈⒉粵_突，甚至可以說兩者相輔相成，互相促進。身為小學語文教師，不可只重視“教育性”而忽視“趣味性”，否則學生就會時區(qū)對語文學習的興趣;也不能偏重“趣味性”而將“教育性”放在次要位置，否則就是本末倒置。就像孔子認為的，通過有趣的手段（音樂），創(chuàng)造美好的氛圍，達到培養(yǎng)教育的最終目的，小學語文教學要將趣味性融入教育性中，寓教于樂，才能彌補“教育性”上的短板，更好地使用教材，幫助學生提高語文素養(yǎng)。

二、“教育性”和“趣味性”結(jié)合的策略

上文所述，“教育性”和“趣味性”是相輔相成，互相促進的。正因如此，二者的結(jié)合才是需要且必要的。筆者結(jié)合自身多年教育經(jīng)驗，試著提出幾條結(jié)合策略，望其它教育同仁給予批評指正。

1、培養(yǎng)小學生良好的學習習慣

眾所周知，小學階段的學習，重點不在于考察學生掌握了多少知識，而是在于幫助學習養(yǎng)成良好的學習習慣、掌握科學的學習方法，以及培養(yǎng)良好的思維習慣。人與人的不同，就在于思維的不同，在某個領(lǐng)域有杰出貢獻的人，也一定在這個領(lǐng)域有著杰出的、異于他人的思維方式。

小學語文教師要做的，就是幫助學生養(yǎng)成好的學習習慣和思維習慣，引導(dǎo)學生多角度觀察事物、思考問題，進而可以自主發(fā)現(xiàn)語文教材中的趣味性，并在這種樂趣中自發(fā)獲得啟發(fā)，受到教育。例如在四年級下冊學習詩句“日長籬落無人過，唯有蜻蜓蛺蝶飛”時，引導(dǎo)學生思考“為什么籬笆旁邊沒有人經(jīng)過？人們都去哪了呢？”進而和實際相聯(lián)系，讓學生了解到某個時令是農(nóng)閑還是農(nóng)忙、人們的勞動情況，感受農(nóng)民的辛苦。以此來讓學生從現(xiàn)實生活出發(fā)，全面的、深入的思考問題，激發(fā)學生的思維活躍性。

2、充分利用多媒體設(shè)備

現(xiàn)代科技的發(fā)展為教學提供了更多可能，多媒體設(shè)備在各個學校的引入也給語文教學提供了很多便利。多媒體教學集文字、聲音、圖片、動畫和視頻等于一身，方便快捷，信息量大，表達形式多彩多樣，其本身包含的趣味性在活躍課堂氛圍、提升教材趣味性方面有書本形式不可比擬的優(yōu)勢。因此，小學語文教師在課堂教學中，一定要善于利用多媒體設(shè)備，把教材的內(nèi)容以一種生動的、形象的方式呈現(xiàn)給學生，在這個過程中，既能滿足學生追求新鮮的特性，又能給學生一場生動的視聽盛宴，刺激學生的求知欲，提高課堂效率，幫助學生理解和掌握知識，從而達到語文教材“教育性”和“趣味性”的結(jié)合。

3、合理組織、布置實踐作業(yè)

學生在課堂上學習完知識遠遠不夠，還要在課后通過作業(yè)等形式將所學知識加以復(fù)習、鞏固，以便牢固掌握。因此，除了語文課堂教學，教師還要重視課后作業(yè)的合理組織和布置。在以往的語文教學中，教師對作業(yè)的理解較為單一，布置的作業(yè)也常常缺乏趣味性，如某個生字默寫十遍，某個段落抄寫三遍，其趣味性不足，教育性也收效甚微。

對此，筆者認為教師要丟掉以往的觀念，創(chuàng)新課后作業(yè)形式，減少原有復(fù)習、抄寫等作業(yè)的量，新布置一些諸如“實踐作業(yè)”等形式的作業(yè)，讓學生在實踐中理解知識，在生活學會運用知識。當然，教師在布置“實踐作業(yè)”時，也要結(jié)合學生的實際水平，避免布置一些超出學生能力、需要家長幫助的作業(yè)，否則既給家長增添了負擔，又沒有收到有效的教學效果。

結(jié)合以上論述，小學語文教材“教育性”和“有趣性”的結(jié)合是教育發(fā)展的需要，是學生成長的需要，也是教師轉(zhuǎn)變觀念、提升自我的需要。希望每一位語文教師都能認識到這一問題，在實際教學中轉(zhuǎn)變方式，做出努力。

（作者單位：福建省龍巖市上杭縣第二實驗小學）