思維導(dǎo)圖，我的學(xué)習(xí)好幫手

吳子緣 張麗英

無(wú)論是在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，還是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理的環(huán)節(jié)中，我都在思維導(dǎo)圖的幫助下實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率的提高。

第一次接觸思維導(dǎo)圖是在語(yǔ)文課堂上，我看到老師首先將文章的題目板書(shū)在了黑板中央，并隨著對(duì)課文內(nèi)容講解的不斷推進(jìn)，老師在題目周?chē)稚⑿缘貙?xiě)出了表達(dá)了文章各個(gè)分段主題的概括性文字，并利用線(xiàn)條將題目與各個(gè)分段的主題進(jìn)行了連接。之后，隨著老師對(duì)課文內(nèi)容講解的不斷深入，各個(gè)概括性主題文字外部出現(xiàn)了更加具體的文字闡釋?zhuān)⒆罱K也被線(xiàn)條聯(lián)系在了對(duì)應(yīng)的文字內(nèi)容之下。老師以此繪制的文字圖像結(jié)構(gòu)不僅快速地吸引了我的學(xué)習(xí)興趣，并且當(dāng)我按照板書(shū)的內(nèi)容完成隨堂筆記的記錄之后，我對(duì)課文的理解同樣呈現(xiàn)出了一個(gè)如圖像結(jié)構(gòu)一般清晰且具有條理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這使得我在解決課文理解相關(guān)的作業(yè)過(guò)程中能夠更快速地調(diào)動(dòng)我對(duì)某一部分知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題解決效率的提高。

那之后，我向老師說(shuō)出了我的學(xué)習(xí)感受，老師告訴我這種圖文結(jié)合的信息整合方式叫做思維導(dǎo)圖，并告訴我思維導(dǎo)圖還有著更加豐富的利用價(jià)值，推薦我在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠時(shí)常利用思維導(dǎo)圖展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

于是在后續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐之中，我不僅常常利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，還在老師的教導(dǎo)之下將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在了知識(shí)點(diǎn)的梳理過(guò)程中。例如在英語(yǔ)單詞的記憶過(guò)程中，我在老師的幫助下以思維導(dǎo)圖的方式將基礎(chǔ)單詞作為思維導(dǎo)圖的主體，并在其延伸結(jié)構(gòu)下豐富了添加了不同詞綴的拓展性詞匯。這一思維導(dǎo)圖運(yùn)用方式不僅使對(duì)思維導(dǎo)圖框架中出現(xiàn)的單詞產(chǎn)生了深刻的記憶，極大地提高了我的詞匯積累水平，更使得我在系統(tǒng)整合的模式之下對(duì)英語(yǔ)中不同詞綴的類(lèi)型產(chǎn)生了更加系統(tǒng)的印象，這更為我之后的英語(yǔ)單詞記憶活動(dòng)以及閱讀理解活動(dòng)鋪設(shè)下了良好的道路，使我在未來(lái)的閱讀活動(dòng)中能夠更快速地對(duì)陌生詞匯進(jìn)行辨認(rèn)與理解，提高了我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的合理利用，我不僅能夠更加快速地跟上老師的教學(xué)進(jìn)度，并且在基礎(chǔ)知識(shí)的記憶環(huán)節(jié)也變得更加有方法、有效率，多虧有它作為我的學(xué)習(xí)好幫手，才使我的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步。

（作者單位：1.福建省建甌市徐墩鎮(zhèn)中心小學(xué);2.福建省建甌市東游鎮(zhèn)中心小學(xué)）