淺談小學數(shù)學對話教學

孔德然

【摘 要】隨著新課改的不斷推進，小學數(shù)學教學的模式也在悄然發(fā)生改變，傳統(tǒng)的平鋪直述性的教學模式已然不能滿足當今教學發(fā)展的需要，一種對話教學的教學模式逐漸應運而生。本文即是從師生對話教學、學生自由對話以及學生自我對話三個角度，對小學數(shù)學對話教學進行論述，供大家參考。

【關鍵詞】小學數(shù)學;對話教學;教學策略

小學數(shù)學對話教學，指的是小學數(shù)學老師在開展知識教學時，擯棄傳統(tǒng)的“教師講課為主，學生聽課為輔”的教學理念，而是向著“突出學生主體地位”的教學方向做出轉變，以一種平等相待的教學身份開展小學數(shù)學教學。通過對話教學不僅能夠有效拉近數(shù)學老師與學生之間的關系和距離，而且還能有效啟發(fā)學生積極進行思考，進而促進小學生對所學數(shù)學知識的消化與吸收。筆者結合多年的教學經驗，針對小學數(shù)學對話教學進行深入的分析與總結，認為做好小學數(shù)學對話教學工作，需要從以下幾個方面著手。

一、師生對話教學

師生對話教學指的是老師通過與學生之間開展對話的方式進行教學的一種教學方式，其不同于傳統(tǒng)的老師課堂提問，學生作答，而是將對話交流貫穿于整體教學過程之中。其次，師生對話教學并不局限于老師提問，學生同樣可以向老師提問，這種平等對話的教學方式極易推進小學生數(shù)學思維的鍛煉與培養(yǎng)。

例如，在教學“長度單位”一課時，數(shù)學老師可以咨詢學生：“同學們，今天我們要學習的是長度單位，大家分別說一說，你們都知道哪些長度單位？”學生：“米。”/“厘米?！?“毫米?！?“公里?！崩蠋煟骸巴瑢W們剛才說出了很多個長度單位，而且同學們所說的都是國際通用的長度單位，除此之外，還有沒有其他的長度單位呢？”學生：“不知道了?！崩蠋煟骸按蠹铱梢韵胍幌?，在沒有尺子的情況下，我們測量一棵樹的周長，一般會怎么樣進行測量呢？”學生：“幾個人一起進行環(huán)抱?！崩蠋煟骸笆堑模悄銈兪遣皇菍@個數(shù)的周長有了一個大概的了解呢？”學生：“是的。我們還可以用手拃?！崩蠋煟骸笆堑?，這些長度測量的方式雖然并不規(guī)范，但是這也同樣屬于長度單位的一種。”學生：“那通過走路進行測量算不算呢？”老師：“這也同樣算作長度單位?！?/p>

二、學生自由對話

學生自由對話，指的是數(shù)學老師在開展數(shù)學知識教學時，其通過向學生拋出一定問題的方式引導學生進行積極思考與交流，進而通過學生自主探討的方式實現(xiàn)對數(shù)學知識的學習與吸收。學生自由對話教學不僅能夠加深學生對所學數(shù)學知識的學習與了解，同時還能夠有效鍛煉小學生的團隊協(xié)作交流能力以及多角度思考問題的能力。

例如，在教學“數(shù)學廣角——搭配（一）”一課時，數(shù)學老師可以咨詢學生：“同學們，假如用1、2、3三個數(shù)進行隨機組合成為一個兩位數(shù)的話，一共會有集中組合模式？”學生：“應該有12、13、21、23、31、32六種組合形式?！崩蠋煟骸昂芎?，同學們的反映非?？臁，F(xiàn)在老師提升一點難度，再問大家。有3個數(shù)7、8、9，任取其中兩個數(shù)求和，其結果最終有幾種可能?！睂W生：“不知道?！崩蠋煟骸艾F(xiàn)在同學們不要再孤軍奮戰(zhàn)了，而是應當借助團隊的力量攻克這道題目?！贝藭r數(shù)學老師可以按照“組間同質、組內異質”的原則，對學生進行分組，然后再由各小組進行集中探討交流。在學生進行自由對話交流的過程中，數(shù)學老師可以進行巡場監(jiān)督，并注意傾聽不同小組的交流思路，了解學生們的不同想法。在小組討論結束之后，老師再根據(jù)各小組的討論意見進行總結，以帶領學生挖掘最終的正確答案。

三、學生自我對話

學生自我對話教學，指的是數(shù)學老師通過引導學生自我反思的方式開展小學數(shù)學知識的教學。例如，針對于“買一個拼音本需要6角錢，小明現(xiàn)有1角硬幣7個，2角紙幣2張和5角紙幣一張，問小明的付款方式有幾種？”一題，學生在解答時往往難以將所有的可能情況匯集齊全。此時，數(shù)學老師就可以通過引導學生再多想一種的方式對學生進行思維引導，讓學生針對該道題目進行自我反思。因為只有學生自身認識到自己在習題解答過程中所存在的問題，其才能夠真正突破自身的思維屏障，也才能夠真正提高自身的數(shù)學思維能力和對小學數(shù)學知識的掌握能力。此外，數(shù)學老師還可以針對學生們的錯題進行引導教學，即不告訴學生作答的對與錯，或者不告訴學生正確的解題思路以及答案，而是要讓學生自己獨立思考，讓學生自己突破自己，進而實現(xiàn)數(shù)學學習能力的有效提升。

總而言之，小學數(shù)學對話教學并不是一件簡單、容易的工作，其首先需要數(shù)學老師放低自身的教學身份，將自己與學生擺到一個平等對話的教學平臺中來，然后再在此基礎上對小學生的數(shù)學思維進行引導，不斷促使小學生實現(xiàn)自我突破，從而實現(xiàn)小學數(shù)學教學質量的有效提升。

參考文獻：

[1]王祥軍.基于對話教學理論的小學數(shù)學教學探微[J].數(shù)學學習與研究，2019（13）：108-109.

[2]張淑萍. 淺談小學數(shù)學對話教學的策略[C]. 廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會.2019年廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會年會論文匯編.廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會：廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019：421-423.

（作者單位：貴州省六盤水市盤州市普古鄉(xiāng)塘邊小學）