初中語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用

殷昂

【摘 要】目前信息技術(shù)與文化的交流和發(fā)展，文化的多元化也不斷豐富多樣。小組合作學(xué)習(xí)模式的發(fā)展，在教學(xué)的過(guò)程中采用教師分組學(xué)生進(jìn)行自主探討的模式，通過(guò)初中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容來(lái)指定相對(duì)應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，通過(guò)合作來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。小組合作的方式大多是以教師為主導(dǎo)，通過(guò)對(duì)于不同學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，通過(guò)合作，探索的方式來(lái)完成教師的教學(xué)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)不但可以使學(xué)生親身體驗(yàn)，也為學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生一定的影響。從另一方面也能提高教育的水平和質(zhì)量，為初中語(yǔ)文教學(xué)增添教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí);小組合作

引言：

小組合作教學(xué)是一種將學(xué)生作為主體的教學(xué)模式，其在一定程度上轉(zhuǎn)變了以往教師一味的灌輸?shù)哪Ｊ?，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。合作學(xué)習(xí)的模式從小學(xué)已經(jīng)開(kāi)始了實(shí)踐在一些合作學(xué)習(xí)的情境下取得了較好的學(xué)習(xí)成績(jī)合作，學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比存在的優(yōu)勢(shì)，有有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)學(xué)生的個(gè)人情感，培養(yǎng)學(xué)生的自主處理問(wèn)題的能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)也拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間以及思維有助于培養(yǎng)學(xué)生較好的人際交往能力[3]。對(duì)于如何采取合作，學(xué)習(xí)融入到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題，為此本文通過(guò)語(yǔ)文科目中的差異性與學(xué)習(xí)合作方式進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的探索。

一、初中語(yǔ)文小組合作教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）小組合作教學(xué)流于形式，缺乏教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)和組織，對(duì)于合作小組的劃分往往是學(xué)生自主選擇，關(guān)系好的在一個(gè)小組內(nèi)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平存在差異，為此小組探討學(xué)習(xí)容易變成學(xué)生討論日常生活事情，導(dǎo)致在學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以起到教學(xué)的目的，使小組合作的探究目的缺失。

（2）小組合作教學(xué)重視結(jié)果。在傳統(tǒng)的小組合作模式中，教師常常以文章的分析為主而忽略了對(duì)探究過(guò)程的作用。為此導(dǎo)致四十五分鐘的課堂時(shí)間，并不能為學(xué)生很好的利用起來(lái)，長(zhǎng)期以往導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題的堆積，使得合作模式流于形式，教學(xué)效果得不到很好的體現(xiàn)。

（3）小組的互動(dòng)較差。教師在開(kāi)展問(wèn)題探討的過(guò)程中，給予學(xué)生的討論的時(shí)間較少，學(xué)生們?cè)?-5分鐘內(nèi)討論出符合書(shū)本中的答案，顯然存在困難，為了教學(xué)的順利進(jìn)行，教師只能結(jié)束長(zhǎng)時(shí)間的討論。這種互動(dòng)性較差的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助并不大，無(wú)法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。長(zhǎng)期以往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下降，小組合作的參與度不高的局面。

二、合作小組人員的分配。

為了提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功能，為此在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程前，教師應(yīng)為考慮學(xué)生的差異進(jìn)行合適的學(xué)習(xí)小組的劃分，在小組合作的過(guò)程中，既有能力較強(qiáng)的學(xué)生，又有學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，起帶領(lǐng)作用。因此每個(gè)合作小組應(yīng)由能力不同性格差異，存在差異的學(xué)生而組成。在組建合作學(xué)習(xí)小組前，教師應(yīng)熟悉每位學(xué)生的能力與差異，還應(yīng)尋求學(xué)生的意愿，在分組的過(guò)程中，教師盡可能的給予幫助學(xué)生，最大效率的完成教學(xué)的任務(wù)，形成小組內(nèi)部有效的合作。例如：教師在為學(xué)生講解《沁園春·雪》的時(shí)候，教師可以先行要求學(xué)生根據(jù)合作小組進(jìn)行自主探討。學(xué)生在對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行合作探討之后，通過(guò)教師為學(xué)生進(jìn)行深度的詩(shī)詞講解，幫助學(xué)生加深理解[1]?！肚邎@春·雪》是毛澤東所描繪凌云壯志的詩(shī)詞，教師可以通過(guò)對(duì)于毛澤東的事跡的探討和認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生通過(guò)小組合作探究的形式，來(lái)講述學(xué)生對(duì)毛澤東的認(rèn)知。最后通過(guò)教師隨機(jī)抽取小組進(jìn)行講解和說(shuō)明。在小組合作教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)對(duì)于知識(shí)產(chǎn)生更加完成、全面的認(rèn)知，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作水平，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

三、設(shè)置小組之間的互動(dòng)

小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中通常會(huì)產(chǎn)生小組討論過(guò)于激烈，氣氛難以調(diào)控的場(chǎng)景。有時(shí)會(huì)產(chǎn)生討論激烈的情況下，實(shí)則會(huì)產(chǎn)生課堂混亂的結(jié)論，甚至?xí)谝欢ǔ潭壬蠒?huì)影響教學(xué)的任務(wù)。合理的利用多媒體來(lái)對(duì)小組合作進(jìn)行輔助，多媒體的輔助教學(xué)會(huì)對(duì)教學(xué)效果的產(chǎn)生較大的作用。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》這篇課文時(shí)，需要學(xué)生理解并背誦[2]。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以為學(xué)生播放微課視頻中的片段，采用視頻的方式，來(lái)提高學(xué)生的注意力，待視頻播放完成之后，教師可以讓小組探討詩(shī)詞中所存在的情感表達(dá)，然后隨機(jī)抽選合作小組來(lái)進(jìn)行說(shuō)明和自身對(duì)于詩(shī)歌的看法。在教師與學(xué)生的互動(dòng)中，其他合作小組可以提出詢問(wèn)和補(bǔ)充，能夠有效的提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂的參與度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行交流和互動(dòng)。

四、小組合作后的總結(jié)

小組合作后總結(jié)能為學(xué)生提供清楚的認(rèn)知，明白自己在哪個(gè)環(huán)節(jié)中沒(méi)有做好，哪些地方需要改進(jìn)，為全面提升小組合作的積極性為課堂教學(xué)活動(dòng)的不斷發(fā)展提供保障。例如：《岳陽(yáng)樓記》中，通過(guò)教師進(jìn)行講解“對(duì)虛詞的理解與記憶” “背誦課文”等，學(xué)生探討結(jié)束后，以學(xué)生為主體進(jìn)行自主總結(jié)和糾正，在總結(jié)的過(guò)程中加深了對(duì)課本知識(shí)的掌握程度，又能增加學(xué)生對(duì)于合作小組的默契度，為學(xué)生查找資料和探討的過(guò)程中提供完整和全面的認(rèn)知，幫助學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組合作秩序井然、分工明確，使個(gè)人的特長(zhǎng)得以充分利用，為不同的學(xué)生改善自身不足，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用，最終達(dá)到學(xué)生全身心的發(fā)展，為以后的學(xué)習(xí)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)：

語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該起帶頭作用，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。合作小組的模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比更加符合現(xiàn)代化的教育的需要?，F(xiàn)代化教育是對(duì)于傳統(tǒng)教育因取其精華去其糟粕。而不是以前的“灌輸式”教育。語(yǔ)文小組合作教學(xué)模式也是文化多元化發(fā)展的產(chǎn)物，而語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)在一定程度上能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。使學(xué)生與教師不再是以往的對(duì)立關(guān)系。小組合作模式是以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中穿插一些小游戲和增加適當(dāng)?shù)恼n外活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)于原本吸引力較差的課堂，產(chǎn)生興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的自主探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，為小組合作的水平提供有效保障。

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（作者單位：寧陽(yáng)縣第九中學(xué)）