“以讀促寫”在高中英語寫作教學(xué)中的巧妙導(dǎo)入實(shí)踐

林靜

【摘 要】英語教學(xué)現(xiàn)如今的狀況相較于幾年前，其教學(xué)理念及教學(xué)方式都發(fā)生了不小的變化。目前，高中英語的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不單是注重高中學(xué)生的英語成績，重點(diǎn)在于培養(yǎng)高中英語學(xué)生的英語素養(yǎng)，幫助學(xué)生將自己在課堂中學(xué)到的知識進(jìn)行靈活地運(yùn)用，使學(xué)生達(dá)到真正意義上的學(xué)有所用、學(xué)有所成。

【關(guān)鍵詞】高中英語;英語寫作;以讀促寫

高中英語的學(xué)習(xí)不僅對學(xué)生的英語口語有一定的要求，對學(xué)生的英語寫作能力也具有極高的重視。高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，英語寫作的學(xué)習(xí)與練習(xí)是一個需要不斷堅持的過程，在這個過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身的英語詞匯量以及結(jié)合自己對語法的靈活使用，幫助學(xué)生寫出通順、優(yōu)美、正確的英語文章。

一、高中英語教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱

高中英語學(xué)生的英語詞匯量不足是存在于高中學(xué)生英語寫作中的巨大問題，基礎(chǔ)知識量不夠充實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行英語寫作時無法通過英語寫出自己的所思所想、無法通過自身現(xiàn)有的英語詞匯量進(jìn)行英語文章的書寫。學(xué)生的單詞量基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生下筆時思路不夠清晰，寫出來的文章不夠通順連貫。

（二）教師對學(xué)生英語寫作能力不重視

高中英語考試中，英語寫作所占分?jǐn)?shù)比例較低，這使大部分高中英語教師將英語寫作的教學(xué)與訓(xùn)練放置在最后階段，學(xué)生不能根據(jù)所學(xué)進(jìn)行適時的書寫鍛煉，這使學(xué)生的英語寫作能力一直得不到提升。英語教師通過固定的寫作框架，使學(xué)生的英語作文水平得到“突飛猛進(jìn)”的進(jìn)步，卻沒有解決學(xué)生詞匯量不足的根本問題，這無異于揠苗助長，不過是一時的飛速進(jìn)步。由于寫作需要極為細(xì)心的指導(dǎo)和改正，英語教師為了使學(xué)生能得到英語作文中得高分，忽略學(xué)生的英語寫作思路，這令學(xué)生的英語寫作思維受到了很大的阻礙，如此投機(jī)取巧的教學(xué)方式根本無法提升學(xué)生的英語寫作能力。

（三）師生沒有形成良好的溝通

英語寫作批改的基本流程為教師布置寫作題目，學(xué)生完成后上交作業(yè)，教師在作業(yè)中進(jìn)行批注，盡管這完成了檢查學(xué)生作文書寫的過程，然而學(xué)生的寫作能力卻沒有顯著的進(jìn)步。英語知識牢固的學(xué)生擁有自己的學(xué)習(xí)模式與書寫思路，這種模式不會影響這類學(xué)生的英語寫作質(zhì)量，而對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，自身的英語寫作能力并不能得到解決，這會令學(xué)生產(chǎn)生對英語寫作的厭煩與疲憊，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

二、以讀促寫在高中英語中的應(yīng)用

（一）通過閱讀累計詞匯量

最近幾年以讀促寫教學(xué)法在英語教學(xué)中擁有很大的進(jìn)步，以讀督促寫的教學(xué)方式符合學(xué)生的英語寫作狀態(tài)，古人云“書讀百遍其意自現(xiàn)”這對于英語寫作能力的訓(xùn)練，具有良好的啟發(fā)和指導(dǎo)。教師需要幫助學(xué)生對教材文章?lián)碛型笍氐睦斫?，這樣才能使學(xué)生的英語寫作能力能夠輕車熟路[1]。優(yōu)秀的英語文章的產(chǎn)出離不開日常中不斷積累詞匯量的過程，而詞匯量的累積需要學(xué)生擁有堅持不懈的精神，通過不斷地納入詞匯量、鍛煉自身閱讀能力，從而提升自己的寫作能力。

（二）貼合文章主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練

高中英語文章的學(xué)習(xí)，都擁有一個核心主題，因此在以讀促寫的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)與幫助學(xué)生，使學(xué)生能夠抓住素材主體的意義進(jìn)行寫作練習(xí)，通過對文章主題的延伸思路，構(gòu)建自己的寫作框架，這不僅為學(xué)生提供了寫作題材的中心，也培養(yǎng)了學(xué)生英語寫作的思考能力。把控文章的主題，能夠減少學(xué)生的寫作焦慮感，例如，不知道寫什么、不知道怎么寫、不知道如何去描述等寫作疑惑，通過圍繞文章的核心進(jìn)行寫作訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生深刻理解文章的含義，領(lǐng)悟文章的主體特征，再進(jìn)行類似題材的寫作時，學(xué)生的寫作技能會愈發(fā)熟練與高效。通過文章主題作為書寫的中心能培養(yǎng)學(xué)生對寫作主題的歸納能力，這能幫助學(xué)生支撐所寫內(nèi)容的核心思想，幫助學(xué)生排除寫作過程中多余的表達(dá)以及空洞匱乏的內(nèi)容。例如在譯林版高中英語Unit 2《Lets talk teens》的內(nèi)容中，學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)青少年與父母關(guān)系的文章。教師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，擁有新的英語意識，這有助于學(xué)生進(jìn)行英語寫作，教師通過引導(dǎo)使學(xué)生回憶自己與父母緊張關(guān)系的生活片段，使學(xué)生通過所學(xué)文章進(jìn)行自我思維的發(fā)散，學(xué)生說出自己回憶的過程也是將文章核心的主題進(jìn)行了有效切入的過程。教師通過建議和引導(dǎo)，使學(xué)生完善自己對書寫文章的歸納和總結(jié)，學(xué)生以自己為主人公進(jìn)行青少年與父母緊張關(guān)系的文章寫作，這不僅使學(xué)生擁有梳理英語寫作思路的條理性，還使學(xué)生擁有提升自身歸納總結(jié)的自我學(xué)習(xí)能力。通過掌握適合自己的寫作思維，分析文章的核心內(nèi)容及意義，以主題為延展線，尋找適合自己的寫作方式，構(gòu)成適合自己的寫作模式。

（三）做到深刻體會寫作結(jié)構(gòu)

英語口語是英語的輸出方式，寫作則是英語口語的規(guī)范化輸出方式，通過將閱讀與寫作進(jìn)行融合，形成了以讀促寫的英語教學(xué)模式，這不僅能夠幫助學(xué)生斬獲寫作的關(guān)鍵要領(lǐng)，還能使學(xué)生做到自我歸納與總結(jié)[2]。學(xué)生通過在寫作內(nèi)容中實(shí)現(xiàn)有效的、正確的輸出，以此達(dá)到提升自身英語知識的水平。以讀促寫進(jìn)行的過程中，教師可以令學(xué)生進(jìn)行文章的快速閱覽，通過抓取關(guān)鍵詞、句，令學(xué)生對文章的核心觀念有一個初始的印象。

通過引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生通過細(xì)致地學(xué)習(xí)方式整理文章的表達(dá)內(nèi)容，學(xué)生通過借鑒文章的寫作技巧，運(yùn)用到自身的文章寫作的結(jié)構(gòu)中，這能使學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)分析的能力具有良好的建立效果[3]。高中英語文章中存在核心的連接詞，以及高級的語塊表達(dá)，不僅穿插在文章多變的句式結(jié)構(gòu)中，并且具備起承轉(zhuǎn)合的作用。因此，教師幫助學(xué)生進(jìn)行寫歸納總結(jié)而的過程中，還要幫助學(xué)生掌握核心的連接詞、高級語塊，這能使學(xué)生進(jìn)行句式仿寫時擁有更多的參考思路，以此提升學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的整體掌控能力，為學(xué)生塑造堅實(shí)的寫作基礎(chǔ)。

結(jié)語

高中學(xué)生英語寫作能力的提升無法一揮而就，學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)、口語練習(xí)、文章書寫的過程中，要注重讀與寫的互相結(jié)合，培養(yǎng)適合自身的英語學(xué)習(xí)能力及英語邏輯思維。以讀促寫的英語教學(xué)方式能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。英語教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)以親切地引導(dǎo)者幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]游玲，賀瑩.以讀促寫，迎戰(zhàn)高考英語作文——以新課標(biāo)人教版教材為例[J].求學(xué)，2021（09）：50-52.

[2]康海燕.以讀促寫在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].作文，2021（08）：24-25.

[3]張忠秀.試論以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].成才之路，2021（05）：132-133.

（作者單位：江蘇省金壇中等專業(yè)學(xué)校）