意象品讀在語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的意義與作用

梁基柏

【摘 要】意象是古詩(shī)詞的靈魂，是表達(dá)情感的重要組成，教師在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視對(duì)意象的解讀，幫助學(xué)生解決情感理解能力較弱、共情感不足、創(chuàng)新能力不足等問(wèn)題，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。本文通過(guò)案例分析從提升理解能力、提升鑒賞能力、學(xué)習(xí)體會(huì)詩(shī)詞意蘊(yùn)等方面分析了意象品讀在語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的意義與作用。

【關(guān)鍵詞】意象拼讀;古詩(shī)詞教學(xué);理解;鑒賞;詩(shī)詞意蘊(yùn)

古詩(shī)詞學(xué)習(xí)是學(xué)生了解傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)古文素養(yǎng)的主要方式。在初中階段，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于了解詩(shī)詞表達(dá)內(nèi)容以及所傳遞的情感，了解古文的詞語(yǔ)釋義、形成古文理解思維等等。意象是指古詩(shī)詞中所描寫(xiě)的事物以及所表達(dá)的思想情感，在古詩(shī)詞當(dāng)中意象的運(yùn)用有一定的互通性。意象是詩(shī)詞的靈魂，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解古詩(shī)詞的鑰匙。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于古詩(shī)詞意象的分析比較簡(jiǎn)單，學(xué)生在理解古詩(shī)詞時(shí)通常依賴(lài)于對(duì)詩(shī)句意思的解析和對(duì)作者的了解。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠重視對(duì)詩(shī)詞意象的分析解讀，那么對(duì)于其提高古詩(shī)詞理解能力及鑒賞能力、培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)的幫助是極大的。

一、由表及里，提升學(xué)生理解能力

理解是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的起點(diǎn)，如果學(xué)生不能準(zhǔn)確理解古詩(shī)詞的意義，那么往后的鑒賞等等都無(wú)從談起。學(xué)生理解古詩(shī)詞首先要理解詩(shī)句內(nèi)詞語(yǔ)的意義，進(jìn)而理解詩(shī)句的意思。但是將注意力放在詞句上只能理解詩(shī)詞的表面意思而無(wú)法深入詩(shī)人內(nèi)心，體會(huì)詩(shī)詞表達(dá)的思想。而意象是蘊(yùn)藏于詩(shī)句當(dāng)中，幫助學(xué)生深度理解詩(shī)詞意義的事物，也是提煉詩(shī)句思想、升華詩(shī)詞情感的象征性事物。因此教師需要幫助學(xué)生了解詩(shī)詞中常用的意象表達(dá)媒介和其意義，幫助學(xué)生提高詩(shī)詞理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)《野望》一詩(shī)時(shí)，教師可以幫助學(xué)生首先分析詩(shī)句的表面意思，再找出詩(shī)句的意象事物，進(jìn)行深度分析，理解詩(shī)詞的含義。從表面來(lái)看，本詩(shī)描寫(xiě)的是詩(shī)人在傍晚眺望遠(yuǎn)方所見(jiàn)的景色。那么詩(shī)人寫(xiě)此景的意義是什么呢，從后兩句中可以看到“采薇”一詞，“采薇”指代的是商末伯夷和叔齊歸隱的事跡，多用來(lái)指代隱居不仕。由此看來(lái)，詩(shī)人“懷采薇”也是在表達(dá)自己隱居山野的悠閑與愉悅?？梢?jiàn)意象是詩(shī)句情感表達(dá)的重點(diǎn)，是詩(shī)詞內(nèi)容的升華，學(xué)生在深度理解詩(shī)詞含義時(shí)，必須考慮意象的存在，從整體進(jìn)行分析理解。

二、由淺及深，提高學(xué)生鑒賞能力

詩(shī)詞鑒賞是詩(shī)詞閱讀理解的重要內(nèi)容，通過(guò)詩(shī)詞鑒賞，學(xué)生不僅能提升自己的閱讀理解能力，也能深入理解作者的內(nèi)心情感，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。詩(shī)詞鑒賞的重點(diǎn)一是詩(shī)詞的平仄韻律，平仄韻律是詩(shī)詞最表象的美，好的詩(shī)詞讀起來(lái)朗朗上口;二是詩(shī)詞的所描寫(xiě)的事物或景色，好的詩(shī)詞讓人身臨其境，事物猶如在眼前;三是詩(shī)詞的意象表達(dá)，意象是詩(shī)詞的題眼，能夠幫助作者表達(dá)自身情感，升華詩(shī)詞主旨，讓讀者眼前一亮。想要提升學(xué)生的鑒賞能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)詞的意象表達(dá)，幫助學(xué)生了解詩(shī)詞的創(chuàng)作情境，進(jìn)而體會(huì)作者的情感和思想。

例如，在《渡荊門(mén)送別》一詩(shī)中，“山”“江”“月”“云”都是意象表達(dá)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從詩(shī)句平仄韻律角度進(jìn)行賞析，然后再由詩(shī)句所描繪的景象進(jìn)一步分析詩(shī)句的情感，最后通過(guò)分析意象賞析本詩(shī)的精彩之處。通過(guò)對(duì)本詩(shī)的鑒賞，學(xué)生能夠發(fā)覺(jué)，意象是詩(shī)詞的點(diǎn)睛之筆，通過(guò)意象詩(shī)詞所描繪的情景更加優(yōu)美、所表達(dá)的情感也更加深厚和凝練。詩(shī)詞鑒賞是一個(gè)由淺及深的過(guò)程，通過(guò)賞析詩(shī)詞意象學(xué)生能夠從表象深入詩(shī)詞的意境之中，提升自己的詩(shī)詞鑒賞能力。

三、由象入境，體會(huì)詩(shī)詞意蘊(yùn)

學(xué)習(xí)詩(shī)詞不僅要理解詩(shī)詞表達(dá)的含義，感受詩(shī)人所蘊(yùn)含的感情，更要領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞的意境，體會(huì)詩(shī)詞與意蘊(yùn)之美。詩(shī)詞的意蘊(yùn)是縹緲朦朧的，給人的影響是潛移默化的。通過(guò)欣賞詩(shī)詞的意蘊(yùn)學(xué)生能夠領(lǐng)略古文的意境，提高自己的古代文學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞的意蘊(yùn)之美。首先從意象入手，分析詩(shī)詞的主旨;其次落腳于意象，通過(guò)多種手段讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的描繪形成畫(huà)面。意象是詩(shī)詞的靈魂，領(lǐng)會(huì)意象才能領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞的內(nèi)涵;意象是表象，意蘊(yùn)是內(nèi)涵，通過(guò)分析意象結(jié)合詩(shī)詞才能真正由象入境，體會(huì)詩(shī)詞意蘊(yùn)。

例如，在《春望》一詩(shī)中，教師可以通過(guò)分析詩(shī)句 “花”“鳥(niǎo)”“烽火”等意象，讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)句畫(huà)面的描繪，體會(huì)詩(shī)詞傳遞的情感。進(jìn)而教師可以讓學(xué)生進(jìn)行思考，詩(shī)人在描述對(duì)國(guó)家破碎的憂(yōu)慮心情時(shí)，為何要使用花、鳥(niǎo)來(lái)傳遞感情呢。通過(guò)分析與思考學(xué)生能夠結(jié)合詩(shī)詞的意象體會(huì)詩(shī)詞的意蘊(yùn)之美。

總之，我國(guó)的古詩(shī)詞蘊(yùn)含著獨(dú)特的情思與韻味，意象是詩(shī)詞傳遞情感的載體，更是詩(shī)詞表達(dá)的點(diǎn)睛之處。只有能夠理解意象在詩(shī)詞中所表達(dá)的含義學(xué)生才能真正理解詩(shī)詞，令領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞之美。在傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師忽視了對(duì)學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)詩(shī)詞情感表達(dá)的體會(huì)不到位，想象能力缺失，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)詩(shī)詞理解停于表象，不能理解詩(shī)詞內(nèi)涵，對(duì)詩(shī)詞情感認(rèn)知出現(xiàn)偏差等問(wèn)題。因此教師在今后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視意象教學(xué)，通過(guò)詩(shī)詞分析鑒賞課程幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)常用意象，歸納意象含義，掌握詩(shī)詞意象應(yīng)用的規(guī)律和技巧，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的能力和鑒賞能力。筆者也希望廣大教師重視古詩(shī)詞教學(xué)，真正幫助學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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（作者單位：廣西玉林市玉州區(qū)第二實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）