基于微課和翻轉(zhuǎn)課堂的初中化學(xué)教學(xué)策略

高彩琴

【摘 要】隨著教育的不斷發(fā)展，越來越多的教學(xué)方式融入到了化學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，其中翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方式，幫助教師構(gòu)建新的教學(xué)方案，從而針對性的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)中存在的不足。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生打破了空間與時間的制約，構(gòu)建出適應(yīng)時代發(fā)展的新興教學(xué)方式。本文將以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)，探索初中教學(xué)中能夠與翻轉(zhuǎn)課堂相適應(yīng)的教學(xué)模式，從而高效的利用翻轉(zhuǎn)課堂。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;初中化學(xué);教學(xué)策略

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的推出，引發(fā)了我國教育制度的不斷改革，目前教師利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，能夠為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)環(huán)境，改善以往教學(xué)環(huán)境中存在的問題，并取得了顯著的成就。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，初中化學(xué)教學(xué)效率低下，作為學(xué)生接受的新鮮知識，學(xué)生難以對學(xué)習(xí)到的知識進行深入的掌握。當(dāng)學(xué)生不能理解教學(xué)的內(nèi)容，往往會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)勁頭弱。翻轉(zhuǎn)課堂和微課的教學(xué)能夠有效的改善學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、化學(xué)教育中存在的問題

（一）微課質(zhì)量低下，形式單一

在化學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，很多教師無法轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不能正確的使用微課進行教學(xué)，從而導(dǎo)致微課的使用頻率低，使用效果差。微課的特點是短小精悍，但很多教師在制作微課的過程中投入了大量的時間和內(nèi)容，不能針對性的，對某一知識點進行講解，這樣的教學(xué)方式平添了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，卻不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)增加，進而產(chǎn)生厭學(xué)的心態(tài)。同時教師在制作微課時形式過于單一，沒有辦法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在觀看微課視頻時，沒有辦法抓住教學(xué)的重點，不能對知識進行正確合理的掌握，從而使微課教學(xué)得不到應(yīng)有的應(yīng)用，流于表面。因此教師在制作微課的過程中，需要改善微課中存在的問題，從根本上提高微課的質(zhì)量，豐富微課的表現(xiàn)形式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在短時間內(nèi)抓住教學(xué)重點進行針對性的練習(xí)，讓微課教學(xué)落到實處。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂落實不到位

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用主要是改變了學(xué)生學(xué)習(xí)時間、空間的限制，讓學(xué)生即使不在課堂之中也能接收到需要學(xué)習(xí)的知識。但是在真正的實施過程中，翻轉(zhuǎn)課堂卻面臨著落實不到位的問題，教師在設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)的時候普遍傾向于知識，而沒有辦法讓學(xué)生得到針對性的訓(xùn)練。學(xué)生在利用翻轉(zhuǎn)課堂進行學(xué)習(xí)的時候，面臨的問題沒有辦法及時得到解決，教師在后期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時，仍然發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在較多的問題，使翻轉(zhuǎn)課堂的使用無法落到實處，很難做出具有創(chuàng)新性的改革。因此，教師想要盡可能的利用翻轉(zhuǎn)課堂提高教學(xué)效率，就需要合理的設(shè)置微課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生提高對知識的理解，為學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)框架，同時學(xué)生面臨的問題需要及時上傳給教師，教師對問題進行針對性的回答，幫助學(xué)生及時解決問題，從而提高教學(xué)效率。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)教學(xué)策略

（一）優(yōu)化微課教學(xué)結(jié)構(gòu)

優(yōu)化微課教學(xué)結(jié)構(gòu)是教師在制作微課時面臨的首要問題，只有當(dāng)教學(xué)結(jié)構(gòu)完整且清晰，教師才能夠在視頻中更加針對性的傳輸出自己的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也能夠更加清晰的了解到教師想要表達的含義，從而提高微課的教學(xué)效率。教師可以利用微課的結(jié)構(gòu)設(shè)計豐富自己的教學(xué)方式，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行針對性的教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“走進化學(xué)世界”的時候，教師可以根據(jù)課程的重點進行微課的設(shè)計，在微課設(shè)計時保證微課短小精悍，不要占用學(xué)生太多時間，同時保證教學(xué)的內(nèi)容清晰，讓學(xué)生能夠短時間內(nèi)了解到學(xué)習(xí)的重點從而達到高效率的教學(xué)目的，充分激發(fā)學(xué)生的思維能力，改善教學(xué)中存在的問題。

（二）運用深度教學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂和微課

學(xué)生在開始學(xué)習(xí)之前，通過微課能對教學(xué)的內(nèi)容進行一個大致的了解，同時對所學(xué)的化學(xué)知識產(chǎn)生針對性的學(xué)習(xí)提問題。教師需要在上課之前對學(xué)習(xí)問題進行整合，觀察學(xué)生中普遍存在的問題，將其在課堂上進行完整系統(tǒng)的講解，而對于個別學(xué)生存在的問題，教師可以通過交流合作幫助學(xué)生，找到問題的解決答案，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使翻轉(zhuǎn)課堂能夠得到更加深層的利用。例如，在教學(xué)“我們周圍的空氣”的時候，教師可以針對微課中的內(nèi)容對學(xué)生提出相應(yīng)的問題，學(xué)生對于自己的問題進行小組討論使個體的問題能夠得到有效的解決，針對解決不了的問題，可以統(tǒng)一上報給老師，老師在課堂上傳授給所有學(xué)生。這樣的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的獨立思維能力，提高課堂教學(xué)效率。

（三）加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師在錄制好微課視頻時，會把微課視頻上傳到相應(yīng)的教學(xué)網(wǎng)站，學(xué)生通過自主查詢教學(xué)網(wǎng)站進行知識的學(xué)習(xí)。微課由于時間較短，因此不會占用學(xué)生太多的課余時間，學(xué)生在完成對微課的學(xué)習(xí)后，了解到所學(xué)的化學(xué)知識，并針對知識的內(nèi)容進行自主訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生的自控性得到有效的鍛煉。例如，在教學(xué)“自然界的水”的時候，教師可以將教學(xué)當(dāng)中的重點放到微課上，通過相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成相應(yīng)知識點的學(xué)習(xí)之后，通過翻閱課本和相關(guān)資料，查找到問題的相應(yīng)解決方式，以此鍛煉學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生鍛煉自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到有效地發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，能為教師帶來更豐富的教學(xué)設(shè)計，幫助教師提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，從而使課堂效率得到顯著的提高。但教師在進行教學(xué)過程當(dāng)中需要深入的使用微課和翻轉(zhuǎn)課堂，確保兩者的有效使用，從而不讓翻轉(zhuǎn)課堂流于表面。

參考文獻：

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[3]張永珍.翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].智力，2020（36）：132-133.

基金項目：

全國教育科學(xué)‘十三五規(guī)劃教育部重點課題“中小學(xué)智能實驗教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建與應(yīng)用實踐研究”（課題批準(zhǔn)號DCA190327）子課題“融合智能化技術(shù)的魅力化學(xué)教學(xué)策略研究”。

（作者單位：延安市實驗中學(xué)）