校園冷暴力對(duì)大學(xué)生社交的影響研究

周心怡

【摘 要】自始以來，學(xué)校是學(xué)生們的第二家園。學(xué)校的經(jīng)歷會(huì)對(duì)人的一生產(chǎn)生較大的影響。然而校園冷暴力有很強(qiáng)的潛伏性，其行為目的明確，故意對(duì)對(duì)方造成心理、精神和人格上的傷害，使得受害人精神上長(zhǎng)期遭受折磨，對(duì)交友和生活失去信心，引發(fā)嚴(yán)重后果，由此本項(xiàng)研究顯得尤為重要。為了了解曾被校園冷暴力的學(xué)生們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)之后的交友狀況，研究將從問卷入手，通過數(shù)據(jù)來分析校園冷暴力對(duì)于大學(xué)生的社交影響程度。以期更好的了解校園冷暴力的影響程度，讓校園冷暴力現(xiàn)象能夠得到更多的關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】校園冷暴力;大學(xué)生;社交狀況

一、引言

近年來，校園暴力事件層出不窮，其中校園冷暴力事件引人關(guān)注。校園冷暴力是指，以非暴力手段，試圖讓他人通過被孤立的方式受到懲罰，對(duì)人的心理和精神造成傷害的一種行為。其表現(xiàn)范圍很廣，主要表現(xiàn)在家庭、工作單位及學(xué)校等，這種行為具有隱蔽性，潛伏性的特點(diǎn)。本研究將重點(diǎn)集中于大學(xué)生，我們將通過問卷調(diào)查的方式，研究小時(shí)候曾遭受過校園冷暴力行為且影響程度不同的大學(xué)生對(duì)進(jìn)入大學(xué)之后是否會(huì)影響交友，影響的程度是否與以前的校園冷暴力行為對(duì)自身的影響程度有關(guān)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）文獻(xiàn)回顧

1.關(guān)于校園冷暴力方面

對(duì)學(xué)生施加精神壓力，讓學(xué)生精神受到傷害，這種現(xiàn)象被社會(huì)學(xué)家稱為校園冷暴力。主要表現(xiàn)有兩種，一種表現(xiàn)形式為教師對(duì)學(xué)生的諷刺、挖苦、漠不關(guān)心;另一種表現(xiàn)形式為教師教唆同學(xué)或者同學(xué)們對(duì)受害學(xué)生的指責(zé)、不理解、挖苦、孤立等。[1]

冷暴力產(chǎn)生的成因有：1、不良家庭環(huán)境的影響。在大學(xué)生心理咨詢的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)：父母之間長(zhǎng)期以冷漠方式相待或以此方式對(duì)待子女，其子女也會(huì)因習(xí)得而形成以冷暴力來解決人際沖突的模式，從而成為校園冷暴力的施暴者或受暴者。2、學(xué)校教育和管理的偏差。對(duì)學(xué)生品德和心理健康關(guān)注不足容易導(dǎo)致學(xué)生形成習(xí)慣化的以冷暴力的方式解決人際沖突的應(yīng)對(duì)方式，在升入大學(xué)之后，矛盾凸顯。3、主體原因。大學(xué)生認(rèn)為“冷暴力”是一種“更文明”的應(yīng)對(duì)方式，它既能給當(dāng)事人造成心理傷害，達(dá)到懲罰他人的目的，又不用負(fù)法律責(zé)任和產(chǎn)生太過于明顯的人際沖突。使用冷暴力解決人際沖突，既符合大學(xué)生這個(gè)群體成熟和幼稚并存的特點(diǎn)，又與大學(xué)生個(gè)體的個(gè)性、心理健康水平等因素有關(guān)。[2]

2.關(guān)于大學(xué)生社交方面

在高校，德育工作占有十分重要的地位。大學(xué)生的道德素質(zhì)的培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)的工程，它要通過教育、輿論等形式把道德知識(shí)、道德規(guī)范傳授給學(xué)生并形成個(gè)體的信念和行為習(xí)慣。然而，最有效的德育工作就是在社會(huì)交往實(shí)踐中，讓大學(xué)生親自識(shí)別真、善、美與假、惡、丑。這樣才能使他們受到靈魂的震撼，產(chǎn)生心靈的共鳴。[3] 社會(huì)交往，它是在一定的社會(huì)環(huán)境中，人們之間相互往來，進(jìn)行物質(zhì)與精神交流的社會(huì)活動(dòng)。作為生活在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的人，都存在社會(huì)交往的事實(shí)，它體現(xiàn)的是人與人之間的關(guān)系。部分大學(xué)生在社交中存在著不適應(yīng)的現(xiàn)象，如不敢交往、不愿交往、不能交往等，若任其發(fā)展下去就會(huì)演變成為社交心理障礙。常見的大學(xué)生社交心理障礙有以下幾種：恐懼心理，自卑心理，害羞心理，封閉心理。[4]

（二）問卷調(diào)查

選取典型的具有代表性的大學(xué)生，通過問卷調(diào)查，收集大學(xué)生對(duì)于校園冷暴力經(jīng)歷的看法以及影響，為分析校園冷暴力經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生的社交影響提供數(shù)據(jù)支撐。

1.研究對(duì)象

數(shù)據(jù)來源于問卷星網(wǎng)上調(diào)查。我們搜集了97名大學(xué)生對(duì)于校園冷暴力的看法，其中，來自重慶的大學(xué)生有65人，來自四川的大學(xué)生有22人，來自江蘇的大學(xué)生有3人，來自國(guó)外、北京、浙江、湖北、貴州、福建、江西的大學(xué)生各1人。

2.研究假設(shè)

假設(shè)1：校園冷暴力對(duì)大學(xué)生的社交有影響。

假設(shè)2：校園冷暴力經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生的影響越大，對(duì)其社交方面的影響就越大。

三、校園冷暴力對(duì)大學(xué)生社交影響現(xiàn)狀分析

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，共發(fā)97份調(diào)查問卷，其中有0份為廢卷，有效問卷回收率為100%;根據(jù)上述的97人中，有過校園冷暴力的經(jīng)歷的只有21人占22%。

在曾經(jīng)遭受過誰(shuí)的冷暴力與嘗試擺脫校園冷暴力兩個(gè)問題之間進(jìn)行交叉分析，發(fā)現(xiàn)在21個(gè)人當(dāng)中，有4人曾受到過老師的冷暴力，17個(gè)人曾受到過同班同學(xué)或者高年級(jí)同學(xué)的冷暴力。其中在嘗試擺脫的方面，受到過老師的冷暴力的同學(xué)75%嘗試并成功地?cái)[脫，只有25%的同學(xué)沒有成功反而更加的懷疑自己。而遭受到同班同學(xué)甚至是高年級(jí)同學(xué)的冷暴力的同學(xué)，12.5%的同學(xué)嘗試過并且成功地?cái)[脫，沒有擺脫成功反而更加懷疑自己的同學(xué)一共有43.75%，剩下的43.75%的同學(xué)持中立態(tài)度。可見對(duì)于老師的冷暴力行為相比，同伴的冷暴力行為更能讓人產(chǎn)生較大的影響。

在校園冷暴力對(duì)人的性格影響與其喜歡的社交方式上，只要發(fā)生了較大的性格變化，喜歡的社交方式大多數(shù)是網(wǎng)絡(luò)社交。而性格發(fā)生輕微變化或者沒有發(fā)生變化的同學(xué)，除了聊天工具之外會(huì)比較喜歡一些與人交往的社交方式。說明，性格影響的程度會(huì)影響到社交方式。

進(jìn)一步對(duì)性格影響與受到傷害走出來的時(shí)間進(jìn)行交叉分析研究，可以看出，對(duì)性格影響最大的同學(xué)，有33.33%的同學(xué)花了很長(zhǎng)的時(shí)間走出陰影，有66.67%的同學(xué)至今都還沒有調(diào)整過來。而影響較大的同學(xué)中33.33% 花了較長(zhǎng)時(shí)間才走出陰影，16.67%的同學(xué)花了很久時(shí)間走出，而50%的同學(xué)至今還沒有調(diào)整過來。發(fā)生輕微變化的同學(xué)20%花了很長(zhǎng)時(shí)間。從數(shù)據(jù)中說明，性格影響越大，對(duì)于陰影走出來的時(shí)間也就會(huì)越長(zhǎng)。

從經(jīng)歷校園冷暴力的心理壓力承受情況以及與社交能力的變化程度來看，心理影響較大的人，只有58.58%的同學(xué)對(duì)自己的社交能力表示很滿意。58.58%的人沒有什么變化，而82.82%的同學(xué)認(rèn)為自己的社交能力有所降低或者變得很糟糕。說明了校園冷暴力的心理承受情況，會(huì)對(duì)于其社交情況產(chǎn)生影響，并且心理承受的壓力越大，其影響社交的程度就越深。這一點(diǎn)證實(shí)了我們的研究假設(shè)。

在問卷的最后，我們搜集了大家對(duì)于如何有效地制止校園冷暴力行為，有40.21%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的心理輔導(dǎo)，有27.84%同學(xué)認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想品德教育，有24.74%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)校園冷暴力中違規(guī)學(xué)生的處分，有4.12%的人認(rèn)為順其自然，讓時(shí)間沖淡這一切，有3.09%的人認(rèn)為是其他。其中有一個(gè)同學(xué)寫道，應(yīng)當(dāng)完善匿名舉報(bào)機(jī)制，被舉報(bào)次數(shù)多者通報(bào)批評(píng)，并且明文規(guī)定對(duì)校園施暴者的懲罰。從這些數(shù)據(jù)中我們可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)大多數(shù)的同學(xué)都認(rèn)為應(yīng)當(dāng)對(duì)受害者進(jìn)行心理輔導(dǎo)，或者進(jìn)行思想教育。其次是加強(qiáng)對(duì)校園冷暴力施暴者的懲罰。

四、結(jié)語(yǔ)

以上的數(shù)據(jù)分析中，我們可以看見，我們問題的假設(shè)是成立的。也就是校園冷暴力行為會(huì)對(duì)人的社交產(chǎn)生影響。并且受到的程度越深，其對(duì)人的社交受到的影響也就越大。在校園熱暴力的明文禁止了之后，校園冷暴力的行為或多或少都會(huì)存在于校園之中。

每個(gè)人都做不到被所有人喜愛。但是對(duì)別人的“討厭”，不能成為造謠并且讓大家合起伙來孤立一個(gè)人，讓其心靈受到傷害的一種理由。從數(shù)據(jù)上可以看出，同伴之間的冷暴力行為會(huì)比老師的冷暴力行為對(duì)人的影響更大。所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)同伴之間交往的課程，讓學(xué)生了解校園冷暴力的危害，以及預(yù)防方法等等。在校園冷暴力行為發(fā)生之后，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的與受害學(xué)生進(jìn)行心理溝通并及時(shí)的制止施暴者而不能只是單純的以為是同學(xué)之間的摩擦就放任不管。有時(shí)候，單純的校園摩擦，日積月累會(huì)給學(xué)生帶來嚴(yán)重的心理傷害。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔玉華.從裴斯泰洛齊“教育愛”思想透析當(dāng)今校園冷暴力現(xiàn)象[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（5）：160-162.

[2]馬方圓，王曉英.大學(xué)生“冷暴力”的成因及組織管理措施[J].吉林醫(yī)藥學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（12）：453-454.

[3]盧中旺，陳健.在社會(huì)實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生社交能力的培養(yǎng)[J].承德石油高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2004（3）：46-49.

[4]唐福姣，趙姣嬌.大學(xué)生社交障礙原因分析及對(duì)策研究[J].黑河學(xué)刊2011（3）：143-144.

（作者單位：黑龍江大學(xué)）