中學(xué)物理新課課型分類與推進模式研究

石雅媚

摘 要：開展物理知識教學(xué)的主要渠道，便是課堂教學(xué)，而在課堂教學(xué)之中，教師不論是進行新課的導(dǎo)入，還是講授新的知識，又或者是鞏固新課，必不可少的環(huán)節(jié)便是提問，通過提問能夠讓師生之間的溝通增加，激發(fā)學(xué)生的獨立思維能力，進而使得學(xué)生的思維能力得到鍛煉。那么，在當(dāng)前的初中物理教學(xué)中，應(yīng)該如何來對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進行劃分，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得以提升。

關(guān)鍵詞：初中物理;課型;推進模式

1 前言

翻閱初中物理課本知識后，可以發(fā)現(xiàn)主要內(nèi)容都圍繞著物理概念以及物理規(guī)律展開的，這些概念與規(guī)律的形成過程其實可以劃分為若干個小的環(huán)節(jié)，而這些小環(huán)節(jié)又可以根據(jù)各自的特點切割成一個個小片段。這些片段之間有著一定的聯(lián)系，若是根據(jù)這些重組的片段進行劃分，可以將其分為很多個課型。在對初中物理課堂教學(xué)模式進行劃分的時候，根據(jù)課型的不同，可以分為新課、復(fù)習(xí)課，以及習(xí)題課，或者是實驗課，而其中新課所占的比例是很大的。不少學(xué)者立足于新課課型之上，來對所教學(xué)的課程進行劃分，但是因為每節(jié)課的教學(xué)時間是固定的，而且所教學(xué)的內(nèi)容也充滿了不確定性，所以就導(dǎo)致新課教學(xué)之間是存在著差異的，這就導(dǎo)致最終在對新課課型進行劃分的時候并不明確，相關(guān)的學(xué)術(shù)看法也是極少的。但是就像上面所提到的那樣，若是將這些課堂教學(xué)內(nèi)容進行有效的整合，將已經(jīng)拆分的教學(xué)環(huán)節(jié)重新打包，就會發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容有著相似的特點。若是能夠?qū)⑦@些相似的內(nèi)容加以歸納使其整合成一堂課，不僅能夠提高初中物理課堂教學(xué)效率，還能夠讓教師與學(xué)生的負擔(dān)得以減輕，有效鍛煉青年教師的教學(xué)能力。

2 當(dāng)前初中物理新課課型的具體劃分

教師在教學(xué)初中物理知識的過程中，需要對物理教學(xué)中的一些基本課型加以熟悉，如此才能夠在組織教學(xué)活動的時候更加熟練，最終才能夠讓教學(xué)任務(wù)更好地完成。在對初中物理學(xué)科的特點以及物理教學(xué)內(nèi)容的特征有所了解后，可以暫時將物理教學(xué)課的課型分為這幾類。

其一，實驗課。教師在教學(xué)物理實驗的時候，最為主要的便是在實驗過程中能夠讓學(xué)生對物理知識有一定的認知。在實驗過程中，學(xué)生主要是從中獲取感性認識，進而使得周年的思維能力與觀察能力得到培養(yǎng)。再者，因為學(xué)生天性的緣故，比起純粹的文字課。他們可能會更加喜歡動手實驗。此種課型能夠?qū)⑺麄兊膶W(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。

其二，便是新課與復(fù)習(xí)課。在這兩種課型中，教師主要是帶領(lǐng)學(xué)生對物理概念以及規(guī)律加以認識。在物理教學(xué)內(nèi)容時，最為基本的內(nèi)容便是物理概念與物理規(guī)律。只有讓學(xué)生對這兩種知識有充分的認識，他們才能夠在奠定基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上形成概念，進而在掌握規(guī)律的過程中使自身得到有效的發(fā)展。物理概念與物理規(guī)律的教學(xué)，也是初中物理教學(xué)中的一個重要任務(wù)。

其三，便是習(xí)題課。顧名思義，就是開展習(xí)題教學(xué)，這也是當(dāng)前物理教學(xué)中的重要形式之一。在習(xí)題課上面，教師通過將若干重要概念與規(guī)律講解給學(xué)生聽，或者是在將某個單元的內(nèi)容教學(xué)完成后，教師便會安排一節(jié)課作為習(xí)題課，主要是在習(xí)題課上面專門解答學(xué)生的問題，其中“指導(dǎo)”是最核心的一點。教師想要讓習(xí)題課的作用充分發(fā)揮出來，就需要對習(xí)題進行合理選編，使其符合學(xué)生當(dāng)前的需要。

上面這四類課型，基本上就是當(dāng)前初中物理教學(xué)中的所有課型，教師只有對這四種課型的教學(xué)方式深入探究，選擇合適的教學(xué)方法，才能夠使初中物理教學(xué)發(fā)展進程得到推進。

3 中學(xué)物理新課課型分類與推進策略

3.1 在新課教學(xué)中加強學(xué)生的感性認識

在物理課堂的新課教學(xué)中，最為核心的環(huán)節(jié)，便是教師聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，讓學(xué)生能夠在其中獲取感性認識。學(xué)生想要對物理概念與物理規(guī)律有所了解，其基礎(chǔ)便是加強自身的感性認識，他們只有能夠獨自對具體的物理現(xiàn)象或者是特性進行概括的時候，才能夠形成物理概念，物理規(guī)律的學(xué)習(xí)也是如此。所以在新課教學(xué)之時，教師需要給學(xué)生提供豐富的感性認識。

例如，以“聲音的產(chǎn)生與傳播”這個小節(jié)的教學(xué)為例。在這個小節(jié)的教學(xué)中，主要是“讓學(xué)生體驗到聲音的產(chǎn)生是因為震動，并且讓他們領(lǐng)會到聲音的傳播是需要介質(zhì)的。此外，還需要讓學(xué)生認識到，在不同的介質(zhì)中，聲音的傳播速度是不同的”。教師在一開始的時候給學(xué)生提供豐富的感性認識，麥克尤借助一些實物來展開直觀教學(xué)，又或者是讓學(xué)生能夠聯(lián)系自己的已有經(jīng)驗，還可以讓他們對自身的已有知識基礎(chǔ)加以利用。比如說“讓學(xué)生來對說話與不說話時候的喉嚨部位的情況進行感知比較;讓學(xué)生來觀察，一把按緊的直尺在撥動發(fā)聲和不發(fā)聲時候的情況有何不同”，借由這樣的方式，讓學(xué)生能夠“對聲音的產(chǎn)生這一概念或者是其中的規(guī)律有所認識”，增加自身的感性認識。在整個新課教學(xué)之中，其實就是帶領(lǐng)學(xué)生進行知識體系的建構(gòu)，讓學(xué)生能夠基于自己原有的知識經(jīng)驗，在此之上進行意義的生成，使得整個理解過程能夠建構(gòu)起來。當(dāng)然，在整個知識的建構(gòu)過程中，教師與學(xué)生的互動是必不可少的，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生與他們周圍的環(huán)境進行互動，使得他們可以在相互作用的過程中，讓自身的物理認識能夠從內(nèi)部建構(gòu)到外部，促進自身的認知結(jié)構(gòu)得到有效合理的發(fā)展。

3.2 在復(fù)習(xí)課中強化學(xué)生思維理解能力

在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)物理知識的時候，此時學(xué)生已經(jīng)獲取了一定的感性認識，為了幫助學(xué)生將這些認識進行升華，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提出問題，通過對他們合理的引導(dǎo)，讓他們能夠?qū)@些物理知識進行分析、綜合與概括。對于學(xué)生而言，當(dāng)他們處于復(fù)習(xí)課的時候，他們的基礎(chǔ)知識已經(jīng)有所具備，這個時候最為重要的，便是讓他們深入理解這些內(nèi)容，如此學(xué)生才能夠掌握知識進而應(yīng)用于學(xué)習(xí)之中。

例如，以“牛頓第一定律”的教學(xué)為例。教師在教學(xué)牛頓第一定律的時候，主要是可以借助演示實驗，讓學(xué)生在觀察演示實驗的時候，能夠接觸到日常生活中與之相關(guān)的內(nèi)容。這里所說的，其實就是讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，來對之前吸收的感性材料進行加工。當(dāng)學(xué)生認識到“物體不受其他物體的作用，將保持原有的運動狀態(tài)”這一本質(zhì)，不過這里的本質(zhì)有的時候會被其他非本質(zhì)的聯(lián)系所掩蓋。此時，教師可以舉例提問，如“同學(xué)們，當(dāng)外力作用停止的時候，原本的物體會如何？”若是學(xué)生能夠理解這里的知識，他們便會答道，“原來運動的物體歸于停止”，此時他們還會意識到“恒定外力作用是維持物體勻速運動的原因”。在這個教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生，突出本質(zhì)，將非本質(zhì)的因素摒棄掉，幫助他們將牛頓第一定律知識體系在腦海中順利建立起來。當(dāng)學(xué)生在復(fù)習(xí)課中將物理概念與物理規(guī)律建立起來后，教師還可以讓他們對這些知識進行討論，促使他們可以在討論中深化自身的認識，使得自身的物理思維能力得到鍛煉。

3.3 在實驗課中有效鍛煉學(xué)生實驗?zāi)芰?/p>

在初中物理教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展物理實驗是一種極為重要的教學(xué)形式。通過操作物理實驗，既可以讓學(xué)生的實驗?zāi)芰Φ玫脚囵B(yǎng)，還能夠讓他們掌握實驗技能。當(dāng)然，在開展實驗課程之前，教師為了對確保整個課堂能夠順利進行下去，在實驗之前就需要做好準備。要注意在指導(dǎo)實驗的時候配合必要的說明與講解，來讓學(xué)生的實驗?zāi)芰Φ玫藉憻挕?/p>

例如，以“科學(xué)探究：速度的變化”這個小節(jié)的教學(xué)為例。在這個小節(jié)的教學(xué)中，教師開展物理實驗，主要是為了完成這幾個教學(xué)目標(biāo)：第一，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)該怎樣探究物體的速度是否發(fā)生了變化;第二，讓學(xué)生通過實驗了解到實驗對象速度變化的規(guī)律。在這個小節(jié)的教學(xué)中，教師想要讓學(xué)生科學(xué)探究速度變化，可以帶領(lǐng)學(xué)生做下面這兩個實驗。其一，便是重物下落的時候，速度變化情況;其二，便是物體沿斜面下落，其速度的變化情況。在整個實驗探究過程中，教師要注意核心要點，即“探究為主，保證實驗環(huán)節(jié)的完整，鼓勵學(xué)生動手操作”。此外，為了讓學(xué)生的實驗?zāi)芰Φ玫藉憻?，教師在實際開課的時候，要對整個實驗課程提出明確的要求，要讓學(xué)生根據(jù)自己的實驗經(jīng)驗設(shè)計出實驗方案，并且讓他們按照自己的方案來進行實驗操作并且完成實驗報告。而教師在實驗課程中，就需要給予學(xué)生具體的指導(dǎo)，做到巡回檢查，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實驗過程中存在的問題，有效糾正他們的錯誤。

3.4 在習(xí)題課中有效發(fā)散學(xué)生探究能力

整個課堂教學(xué)過程，先是從確定概念開展，然后便是界定概念的含義，再者便是帶領(lǐng)學(xué)生分析這些概念或者是規(guī)律的特點，并且注意在此基礎(chǔ)上對概念加以拓展，了解其內(nèi)涵與外延，最后便是鞏固訓(xùn)練。而習(xí)題課，一般便發(fā)生在鞏固訓(xùn)練這個環(huán)節(jié)。在開設(shè)習(xí)題課的時候，教師最為主要的目標(biāo)，便是讓學(xué)生物理探究能力得到鍛煉。

例如，以“平面鏡成像”這個小節(jié)的教學(xué)為例。若是將這個小節(jié)的知識作為習(xí)題課的重點，那么中心環(huán)節(jié)便是帶領(lǐng)學(xué)生圍繞著平面鏡成像特點的應(yīng)用與信息窗展開訓(xùn)練。學(xué)生在訓(xùn)練這個物理知識之前，其實已經(jīng)對光的直線傳播與光的反射定律有所了解，所以在訓(xùn)練“平面鏡成像”的知識的時候，教師主要是可以借助演示實驗來讓學(xué)生對平面鏡成像的特點展開探究，然后在探究過程中，讓學(xué)生對“實像與虛像”進行區(qū)分，進而使其對平面鏡的應(yīng)用有進一步的認識。為了讓學(xué)生的探究能力得以加強，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，讓學(xué)生“尋找像的位置”，又或者是讓學(xué)生“比較像與物體的大小”。當(dāng)然，還可以讓學(xué)生練習(xí)與之相關(guān)的習(xí)題。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生的探究能力可以在習(xí)題課中得到提高。

4 結(jié)語

總的來說，初中物理課程可以分為新課、復(fù)習(xí)課、實驗課以及習(xí)題課這四種，為了讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力得以提高，教師需要在這四種課型中更有效的發(fā)揮。通過尋找這四種課型的相似之處，并且將這些地方進行有效的整合。比如說，在實驗課中可以復(fù)習(xí)鞏固舊的知識，在習(xí)題課中可以借助物理實驗教學(xué)方式。通過對中學(xué)物理新課課型進行這樣的推廣，來讓課堂教學(xué)效率與教師的教學(xué)能力得到有效提升。

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