農(nóng)村初中地理課程中的探究式教學研究

汪志斌

摘 要：本文以農(nóng)村初中地理課程中的探究式教學研究為主要內(nèi)容進行闡述，結合探究式教學內(nèi)涵、探究式教學實施優(yōu)勢和探究式教學模式實施方式為主要依據(jù)，從通過探究式教學，強化師生溝通;借助小組合作法，引導學生研究知識;開辟第二地理課堂，開展課外研究活動這幾方面進行深入探討和分析，其目的在于提升農(nóng)村初中地理教學效果，增強學生地理核心素養(yǎng)，為學生未來發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞：農(nóng)村初中;地理知識;探究式教學模式;第二課堂

引言：環(huán)境問題受到世界各國關注，環(huán)保成為新時期熱門話題，所以初中地理教學要肩負起責任意識，在教學中注重培養(yǎng)學生環(huán)保意識。注重引導學生自主學習、合作分析和探究知識能力。所以將地理學科知識作為媒介，以探究式教學模式開展教學，通過此種教學形式培養(yǎng)學生環(huán)保意識，養(yǎng)成自我分析解決問題能力和批判意識，從而不斷提升農(nóng)村初中地理教學效果。

一、探究式教學內(nèi)涵

探究式學習就是在實際教學中，教師有意識和目的性的引導學生，對知識進行觀察、質(zhì)疑、思考和實驗等，對知識自主創(chuàng)新和改進，進而可以積極參與到課堂教學活動中，主動吸取和學習地理知識內(nèi)容，有效提升自身基本能力和意識。從教師角度出發(fā)分析，探究式學習是一種新時期提倡的合理化教學方法，存在以下特征，在教學中需要師生全部參與到教學活動中，參與性是非常強的。在探究學習過程中，要高度重視學生創(chuàng)新能力和意識發(fā)展性，從探究式學習內(nèi)涵以及特征上看，比較符合學生內(nèi)心特征，尊重學生主體地位，和現(xiàn)代化教學思想比較貼合，使用在地理教學中十分有價值。

二、探究式教學實施優(yōu)勢

在探究式教學模式使用在農(nóng)村初中地理教學中，存在很多優(yōu)勢和價值，第一，高度尊重學生主體地位，在教學過程中可以充分挖掘出學生內(nèi)在潛能，轉變學生學習觀念，從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃咏邮苤R層，改變學生學習態(tài)度，激發(fā)學生學習興趣，進而可以更加主動融入到課堂中學習，充分調(diào)動學生學習的主動性。并且提升學生地理綜合能力。第二，探究式教學模式的實施可以培養(yǎng)學生質(zhì)疑、探究、合作以及創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展。第三，將此教學模式引入到教學中，可以提升初中地理教學效果。

三、探究式教學模式實施方式

（一）通過探究式問題，強化師生溝通。傳統(tǒng)地理教學，教師的提問通常都是比較淺顯的，很多都是針對基礎知識開展的教學內(nèi)容，整個過程缺少探究性和挑戰(zhàn)性。并且教學形式對于學生非?？菰锖蜔o聊，學生對于基礎知識的掌握不夠深入，地理知識主要以死記硬背形式記住的。不利于學生思維以及智力發(fā)展。所以，教師在地理教學過程中要善于使用探究式教學方式，以探究式提問形式引導學生觀察、質(zhì)疑和探究疑問，進而使得學生可以主動獲取知識和探究知識內(nèi)容，提升學生地理核心素養(yǎng)。

（二）借助小組合作法，引導學生研究知識。教師要善于借助小組合作研究方法引導學生學習，為學生營造合作探究式教學情境，使得學生可以在合作中對知識進行溝通和互動，優(yōu)勢互補，共同進步，在探究式式教學過程中可以提升學生競爭意識和合作精神以及社會適應力。第一，教師開展地理教學活動，要基于學生興趣基礎上進行，針對學生學習基礎、學習能力等情況科學分組，分組過程要遵循同組異質(zhì)，異組同質(zhì)原則，地理學習程度不同的學生分在一組，學生之間可以相互引導，進而可以提升學生合作學習積極性和主動性。第二，在實際教學過程中，教師要為學生提供值得研究的教學任務，并且任務一定確保新穎和創(chuàng)新，結合地理教材知識，符合地理教學重難點，探究出更多有價值內(nèi)容。比如在學習人教版《歐洲西部》知識內(nèi)容時，教師為學生布置合作探究基本任務，要求學生對教材進行分析，打開地圖對歐洲西部進行觀察，針對地圖上位置進行分析，掌握相鄰國家等基礎知識，然后結合教材分析歐洲西部國家特色和文化等。此任務的布置符合學生特征，?可以將重難點探究出來，還可以激發(fā)小組學生學習興趣，進而可以自覺融入到學習中學習，為學生高效合作研究提供有利條件。第三，小組研究結束后，小組代表相互展示和分享結果，最后教師針對性做好評價工作，使得學生明確合作學習以及研究教學優(yōu)勢和不足，對不足內(nèi)容進行深度改進和調(diào)整，不斷優(yōu)化地理教學方式，從而不斷提升地理教學效果。

（三）開辟第二地理課堂，開展課外研究活動。探究式學習不但要在課堂上研究和學習，還要包括課外知識研究，課堂研究主要是小范圍和知識性內(nèi)容研究，課外探究不能基于小范圍領域開展，需要從大領域和實踐性角度分析，對于學生對社會生活的了解存在一定價值，豐富學生地理基礎知識，對于學生未來發(fā)展存在一定價值。第二課堂，教師偶爾帶領學生走出課堂，引領學生進入大自然，到社會上學習知識，可以自行勘測和考察。靈活使用地理知識解決問題，培養(yǎng)學生實踐操作能力。第二，在教學中可以為學生布設實踐性研究任務，使得學生可以對地理知識進行自主研究和合作研究，比如在學習地理地形地貌知識時，教師可以布置調(diào)查家鄉(xiāng)地形地貌知識，書寫調(diào)查報告，小組匯總全班展示分享，教師參與引導得出特征結論，對學生興趣養(yǎng)成可提升分析解決問題的能力。

總而言之，探究式教學模式可以增強師生互動，提升學生學習自主性，同時可以提升地理教學效果。培養(yǎng)學生解決問題能力以及實踐操作能力，對于學生綜合素質(zhì)以及地理素養(yǎng)提升存在一定價值，進而可以有效提升初中地理教學效果。

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（作者單位：甘肅省通渭縣襄南教育學區(qū)，甘肅?定西?743311）